小學語文智趣課堂的教學策略

胡培培

摘 ? 要：小學語文作為我國義務教育中的重要組成部分，其所承載的教育任務是艱巨的。隨著教育改革的深入以及素質教育理念的深入實施，越來越多的專家學者已經(jīng)意識到構建智趣課堂的重要性，這也是促進學生智慧發(fā)展、激發(fā)語文學習熱情的有效手段。

關鍵詞：小學語文 ? ?智趣課堂 ? ?教學策略

隨著新課程改革進程不斷深入，在小學語文教學中也暴露出許多問題，比如教學模式落后、忽視學生主體地位、創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)欠缺等等，這些問題都嚴重影響教學的質量以及語文教育事業(yè)的發(fā)展。在解決這一系列問題的過程中，智趣課堂這一全新的教育理念應運而生，有效開展小學語文智趣課堂成為如今小學語文領域被廣為探究的課題。智趣課堂從其字面意義可以看出，就是指充滿智慧興趣的課堂。具體來說，智趣課堂是一種與當下素質理念相契合的課堂教學模式，即培養(yǎng)學生的智慧，并以興趣為出發(fā)點，讓學生在充分快樂的教學氛圍下，興趣盎然地學習，在習得知識的同時拓展自身思維，進而啟迪智慧、發(fā)展智慧。

一、小學語文以智啟智的教學策略

1.以辯論催生智慧。智慧是靠思維不斷碰撞產(chǎn)生的，傳統(tǒng)的教學模式注重教師向學生單向灌輸知識，而忽略學生的主體地位，使得語文課堂既單調乏味，又毫無生趣，嚴重限制了學生思維的拓展和智慧的培養(yǎng)。智趣課堂恰恰相反，它注重對學生智慧的啟迪。在教學中，教師可以積極地創(chuàng)造條件，以辯論的形式促進學生與學生、學生與教師之間的溝通，讓學生的思想得到交流，從而促進學生智慧的培養(yǎng)。例如在進行《三袋麥子》教學中，讓學生說說小豬、小牛、小猴的做法最贊成誰的，為什么？引導學生從多方面思考，尊重學生的獨特體驗與感受，讓學生大膽發(fā)表自己的見解，在辯論中讓學生獲得正確的價值取向。

2.以發(fā)現(xiàn)捕捉智慧。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“人的內(nèi)心深處總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者的固有需要。”這種需要在小學語文教學中顯得尤為重要。發(fā)現(xiàn)是智慧得以提升的一個重要因素，在小學語文教學中，教師要善于引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，促進學生智慧的提升與延伸。例如在進行《草船借箭》的教學中，有的學生也會提出一些質疑，比如假如諸葛亮借箭當天沒有大霧，會不會被曹操捉到？假若射過來的是著火的箭，結局又會怎樣？在面對學生的這些疑問時，教師不應該打擊學生的質疑，而要積極地進行拓展啟發(fā)，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。這些質疑恰恰是學生思考以及探索的過程，對學生智慧的培養(yǎng)是非常有益的。

3.在發(fā)散中創(chuàng)造智慧。教育的目的是幫助學生學習思考，提高學生分析事物的能力，智趣課堂以智啟智恰恰契合了教育的本質目的。發(fā)散思維是智慧生發(fā)的基礎，在語文教學中，教師可以通過對學生進行發(fā)散思維的培養(yǎng)，來促進學生智慧的提升。例如在進行《再見了，親人》的教學中，可以專注文中“大娘，停住你送別的腳步吧”這一句話，讓學生從不同的角度各抒己見，去理解其中所蘊含的情感以及最終想要表達的意思。又如在進行《小站》的教學時，讓學生聯(lián)系當前的生活實際，想象十年以后的小站會是什么樣，學生的思維一下子就被打開了，進而展開豐富的聯(lián)想，從而促進了發(fā)散思維的形成。

4.以猜想啟迪智慧。進行猜想教學是啟迪學生智慧的一種有效途徑，猜想作為一種極富創(chuàng)造力的思維，猜想的過程其實就是探究求證的過程，在完成這一過程中，學生的大腦會得到有效的鍛煉，因而在語文教學中引入猜想教學，不僅可以提高學生學習語文知識的濃厚興趣，還能夠拓展學生的思維并培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，加強學生對語文知識內(nèi)容的理解。例如在進行《恐龍的滅絕》教學時，讓學生猜想導致恐龍滅絕的原因，是氣候變化還是行星撞擊地球？或者是病毒傳染？學生為了去完成自己的猜想，會與同學探討，回去搜尋相關資料或是請教長者，學生在證明猜想的過程中思維得到錘煉，智慧也會得到啟迪。

二、小學語文以趣激趣的教學策略

1.以游戲激發(fā)興趣。游戲活動作為小學生喜聞樂見的娛樂形式，本身就具有較強的趣味性，由于學生天生就對游戲互動有著無比的熱愛，因此，在教學中運用有效的教學方法，組織開展與課堂教學內(nèi)容相適應的游戲活動，是有效提高學生學習興趣的重要手段，不僅能夠讓學生在快樂的氛圍下愉悅身心，還能夠促進學生對語文知識內(nèi)容的理解。例如《菜園里》的教學，可以組織學生進行買菜游戲，將學生分為兩組，一組手中拿著不同蔬菜的圖片，另一組學生手里拿著不同蔬菜名稱拼音的卡片，看誰能最先將自己的菜買完，并對最快的學生予以獎勵。學生以游戲的方式，不僅獲得了歡樂，還在游戲的過程中鞏固了拼音知識。

2.以故事激發(fā)興趣。小學生都愛聽故事，教師可以抓住學生的這一心理特點，適時以講故事的方式展開教學，通過有趣的故事講解，不僅可以讓學生在課堂中集中注意力，還能夠激發(fā)學生學習的熱情，引導學生在故事情境中展開聯(lián)想，促進學生思維能力的提升。例如在《盤古開天地》的教學中，可以引入一些女媧、夸父逐日等民間神話故事的講解。然而不同年齡層次的學生心理特點不同，在教學中要把握好對象，注意故事形式的多樣化，以符合學生心理特點和興趣點來進行有針對性的故事教學。比如對低年級的學生可以童話等兒童文化故事展開，針對高年級的學生可以講一些歷史故事或名人故事。

3.以懸念激發(fā)興趣。擁有強烈的好奇心是小學生的顯著特點。在教學中如果能引起學生強烈的好奇心，那就勢必會讓學生更加對語文教學感興趣。教師可以通過懸念的設置，激起學生強烈的興趣。例如在進行《日月潭》教學時，在開講之前教師可以先不告知學生本堂課的教學內(nèi)容，預先設置下一個懸念，告訴同學們本節(jié)課我們將去一個美麗的地方，先勾起學生的興趣，之后再告知學生學習文章的題目是《日月潭》，學生在經(jīng)歷好奇之后恍然大悟，便會思考日月潭在哪里？有多么美？教師進而可以順勢介紹日月潭的秀麗風光，告訴學生是在我國的寶島臺灣，最終讓學生懷著濃厚興趣積極地投入到文章的學習之中。

4.以多媒體激發(fā)興趣。優(yōu)美的動畫、動聽的兒歌都能夠激發(fā)學生的興趣，然而在小學書本中并沒有這些素材，這時候教師就要善于利用多媒體等現(xiàn)代手段，通過多媒體的形式展開教學，將語文課堂化靜為動，化枯燥為有趣，在課前精心準備一些與教學內(nèi)容相關的動畫或兒歌課件，打造生動有趣的教學場景。例如在進行《鳥島》教學時，可以提前準備好課件，教學時以多媒體形式展現(xiàn)鳥兒紛飛、百鳥爭鳴的優(yōu)美意境，讓學生置身于鳥兒的天堂，感受悅耳的鳥鳴聲以及大自然的美麗，瞬間激起學生濃厚的學習興趣。另外，學習古詩詞時，可以播放一些古典傳統(tǒng)音樂，以傳統(tǒng)音律之美吸引學生。

總之，智趣課堂在語文教學中有著重要的積極意義，不僅可以提升學生熱愛語文學習的積極性，還能夠有效促進學生智慧的發(fā)展。在教學中，教師可以從智和趣兩個方面入手，以不同的教學手段展開教學，進而促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]馬曉燕.小學語文教學創(chuàng)新的實踐思考[J].讀寫算（教育教學研究），2014（44）：415-415.

[2]陳必清.探析小學語文課堂提問教學[J].東方文化周刊，2014（16）：242-242.

[3]王桂娟.小學語文課堂提問的教學研究策略[J].神州（中旬刊），2014（3）：132-132.◆（作者單位：江蘇省如東縣實驗小學）

□責任編輯：潘中原