如何培養(yǎng)建筑工程專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)

任非

(三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院，河南 三門峽 472000)

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如何培養(yǎng)建筑工程專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)

任非

(三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院，河南 三門峽 472000)

摘要：職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合課程整體設(shè)計(jì)思路是以典型工作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合課程；要以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)對建筑本質(zhì)的探討結(jié)合起來,更表現(xiàn)在許多建筑要素的發(fā)展趨勢與營建手法上站在新的歷史起點(diǎn)上，還要培養(yǎng)學(xué)生正確健康的人生觀、價(jià)值觀以及分辨是非、善惡的能力，讓學(xué)生以健康的思想去學(xué)習(xí)、去實(shí)踐、去思考、去迎接社會(huì)的挑戰(zhàn)。高職教育要培養(yǎng)既有人文素養(yǎng)又有專業(yè)技能的人才，就必須注重人文教育和建筑工程專業(yè)教育的融合。

關(guān)鍵詞：建筑工程專業(yè)；大學(xué)生；文化；人文素質(zhì)

通過行業(yè)調(diào)研，建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)領(lǐng)域是從事建筑一線施工技術(shù)與管理工作，就業(yè)崗位是施工員、質(zhì)檢員、安全員、材料員、造價(jià)員，經(jīng)過建筑企業(yè)實(shí)踐專家研討會(huì)對就業(yè)崗位有代表性工作任務(wù)分析，得出建筑工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具有建筑工程技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，具備建筑工程技術(shù)專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域工作的崗位能力和專業(yè)技能，具有開拓精神和創(chuàng)新能力，適應(yīng)建筑生產(chǎn)一線的技術(shù)、管理職業(yè)崗位要求的高素質(zhì)技能型應(yīng)用型人才。建筑工程技術(shù)專業(yè)要有近六十項(xiàng)單項(xiàng)職業(yè)能力，按同級(jí)性與相關(guān)性合并單項(xiàng)職業(yè)能力為職業(yè)行動(dòng)能力，歸納得出近二十項(xiàng)典型工作任務(wù)形成行動(dòng)領(lǐng)域，行動(dòng)領(lǐng)域按認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律重構(gòu)為近二十個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，《建筑材料檢測》是近二十個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一。通過對就業(yè)崗位施工員、質(zhì)檢員、安全員、材料員、造價(jià)員從事與材料相關(guān)的有代表性工作任務(wù)建筑工程材料見證取樣檢測、判斷建材質(zhì)量、建材保管、使用建材施工進(jìn)行分析，得出了就業(yè)崗位需要水泥、砂石、水泥混凝土、砂槳、鋼材、磚與砌體、瀝青等材料見證取樣檢測、判斷質(zhì)量、保管的單項(xiàng)職業(yè)能力，在此基礎(chǔ)上歸納得出建筑材料檢測的典型工作任務(wù)，再經(jīng)教學(xué)論轉(zhuǎn)換為工作過程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域《建筑材料檢測》。要將素質(zhì)教育貫穿于高職高專教育人才培養(yǎng)工作的始終”。并明確指出，“素質(zhì)教育就是要使受教育者堅(jiān)持學(xué)習(xí)科學(xué)文化與加強(qiáng)思想修養(yǎng)的統(tǒng)一”。素質(zhì)教育相對于科學(xué)教育而言就是人文教育，其核心是培育人文素質(zhì)。教育的根本是育人，育人的本質(zhì)是培養(yǎng)人格健全的人。高職教育必須重視培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。人文、美學(xué)、歷史的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟?qū)@些思想的培養(yǎng)是相當(dāng)重要的。“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善”，就能知道修身是立人之本，明確了學(xué)習(xí)文化的最終目的是提高文化素質(zhì)。健康的價(jià)值觀，明確的學(xué)習(xí)目的，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中少走彎路。

1實(shí)現(xiàn)建筑工程專業(yè)教育與文化素質(zhì)教育相融合

為了全面實(shí)現(xiàn)高職院校建筑工程專業(yè)建筑工程專業(yè)教育與文化素質(zhì)教育的有機(jī)融合，學(xué)校開展以“綠韻工程”為主題的文化素質(zhì)教育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)校園文化和企業(yè)文化的對接與互動(dòng)。實(shí)踐表明，楊叔子院士提出的“綠色”教育理念完全適用于高職文化素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想。楊叔子曾精辟指出：“科學(xué)必須是人文的導(dǎo)向。”“人文必須以科學(xué)為奠基。”“這就是科學(xué)與人文的交融，就是“綠”。我們的教育，我們教育出來的人，更應(yīng)如此?！苯陙?，應(yīng)大力開展建筑工程專業(yè)教育與文化素質(zhì)教育相融合的“綠韻工程”，以取得豐碩的成果。具體做法是：

一是在培養(yǎng)目標(biāo)上。提出和諧職業(yè)人的目標(biāo)，著力培養(yǎng)具有職業(yè)綜合素質(zhì)和職業(yè)人文素質(zhì)相統(tǒng)一的高技能人才。大力推行文化建設(shè)，經(jīng)過充分的調(diào)研和積累，提煉出“嚴(yán)謹(jǐn)、時(shí)尚、挑戰(zhàn)、超越”為專業(yè)文化的內(nèi)涵，并要求所在二級(jí)學(xué)院的學(xué)生以此作為職業(yè)追求。通過大力建設(shè)專業(yè)文化，取得一些成績。

二是在建筑工程專業(yè)教育中滲透人文精神教育。讓學(xué)生在課堂上逐漸培養(yǎng)人文精神，然后再借助于課堂外的隱性教育讓學(xué)生掌握更多的人文知識(shí)、提高自身的人文素質(zhì)，走切合高職院校建筑工程專業(yè)實(shí)際的人文素質(zhì)教育之路。

三是將校園文化與企業(yè)文化相互銜接。實(shí)現(xiàn)校園人與職業(yè)人的零距離對接，實(shí)現(xiàn)兩種文化的互動(dòng)；企業(yè)文化是上世紀(jì)八十年代興起于西方的外來文化，在校園文化與企業(yè)文化的互動(dòng)中可以拓展高職文化素質(zhì)教育的視野，實(shí)現(xiàn)文化的全球性與本土性的對接。

四是提升專業(yè)人文內(nèi)涵，打造專業(yè)文化品牌。深入發(fā)掘各類專業(yè)課程中的人文精神內(nèi)涵，推動(dòng)“一院一品”的專業(yè)文化品牌創(chuàng)建，最終目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的和諧職業(yè)人。大力推行“誠信文化”建設(shè)，不僅開展了多樣的文化素質(zhì)教育活動(dòng)，同時(shí)要求教師在課堂上講授誠信知識(shí)，滲透誠信文化，不僅提升了教師的文化素質(zhì)修養(yǎng)，而且陶冶和提高了學(xué)生的文化素質(zhì)。以“雙師型”教師為依托，把技能型人才隊(duì)伍建設(shè)和人文素質(zhì)教育師資隊(duì)伍建設(shè)有機(jī)的結(jié)合起來。

2育人為本：創(chuàng)新完善育人體系

三門峽職業(yè)學(xué)院始終立足高職教育的辦學(xué)特性和人才特點(diǎn)，重視學(xué)生成才發(fā)展的現(xiàn)實(shí)境況和職業(yè)祈盼，關(guān)注行業(yè)需求和市場導(dǎo)向，科學(xué)構(gòu)筑高職育人體系。

教學(xué)改革立新題。學(xué)院堅(jiān)持以人才培養(yǎng)理念為指導(dǎo)，注重辦好專業(yè)、注重學(xué)業(yè)、關(guān)注就業(yè)、鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)、強(qiáng)化職業(yè)、成就事業(yè)，通過深化專業(yè)與專業(yè)群建設(shè)、美化課程與教學(xué)資源建設(shè)、細(xì)化微觀課程教學(xué)改革、優(yōu)化以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)模式、強(qiáng)化教學(xué)條件與保障體系、固化校企合作網(wǎng)絡(luò)等，提高課程教育教學(xué)質(zhì)量。繼續(xù)完善大規(guī)模訂單人才培養(yǎng)體系，提升學(xué)院的訂單合作管理與服務(wù)水平，實(shí)現(xiàn)訂單課程與前沿技術(shù)的高標(biāo)準(zhǔn)一致、學(xué)生能力與崗位要求的對接。

素質(zhì)教育樹新意。在人才培養(yǎng)過程中按照“做人”與“做事”并重的原則，同步強(qiáng)化大學(xué)生的人文修養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)新教育載體，可形成一個(gè)“學(xué)院各具特色，課堂有機(jī)結(jié)合”的立體、多元素質(zhì)教育體系。注重學(xué)生人文素質(zhì)和人文精神的培養(yǎng)，注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和核心職業(yè)能力的培育，注重女生才藝特長和淑女氣質(zhì)的培養(yǎng)；以分段和分類培養(yǎng)為特色，各具教育重心，彼此呼應(yīng)、相輔相成，形成了多元開放的育人平臺(tái)。課堂即以理論教學(xué)為主的第一課堂、以社團(tuán)活動(dòng)為主的第二課堂和校外以專業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐為主的第三課堂，第一課堂重教學(xué)質(zhì)量，探索素質(zhì)教育與建筑工程專業(yè)教育的融合；第二課堂重豐富多彩，搭建學(xué)生展示自我與提升自我的舞臺(tái)；第三課堂重貼近實(shí)際，實(shí)現(xiàn)知行合一與視野拓展；三者有機(jī)結(jié)合、互為補(bǔ)充，推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升。

3高職院校建筑工程專業(yè)開展文化素質(zhì)教育的實(shí)踐與創(chuàng)新

針對高職院校建筑工程專業(yè)文化素質(zhì)教育的現(xiàn)狀和面臨的挑戰(zhàn)，在高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的今天，須要使“人文教育與科學(xué)教育”相融合，真正“把一個(gè)人在體力、智力、情緒、倫理各個(gè)方面的因素綜合起來，使他成為一個(gè)完善的人?！备呗氃盒＝ㄖこ虒I(yè)是以培養(yǎng)高等應(yīng)用型人才為目標(biāo)的院校，在實(shí)際的教學(xué)過程中非常注重職業(yè)知識(shí)的傳授和職業(yè)技能的訓(xùn)練。然而職業(yè)教育同樣要重視人文素質(zhì)教育，職業(yè)教育始終要把人格的塑造、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)放在首位。通過對文化素質(zhì)教育體系的大膽探索，不斷開拓，使高職學(xué)生成為既具備科學(xué)精神，又具備人文精神，既學(xué)會(huì)做人，又學(xué)會(huì)做事，既學(xué)會(huì)堅(jiān)持，又學(xué)會(huì)創(chuàng)新，既有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，又有較強(qiáng)的可持續(xù)發(fā)展能力，為了成為21世紀(jì)高素質(zhì)復(fù)合型高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。我們對高職文化素質(zhì)教育做了以下三個(gè)方面的探索：

3.1抓住一個(gè)核心：以人文素質(zhì)教育為切入點(diǎn)

針對高職院校建筑工程專業(yè)對文化素質(zhì)教育現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)和用人單位對人才職業(yè)道德的新要求，高職院校建筑工程專業(yè)首先要把文化素質(zhì)教育納入到辦學(xué)理念之中。深入研究文化素質(zhì)教育與人文素質(zhì)教育的關(guān)系，學(xué)者們曾長期爭論，在實(shí)踐中比較傾向于認(rèn)為“人文”是“文化”的核心的觀點(diǎn)。“作為‘文化’核心的人文文化可簡稱為人的精神文化，其實(shí)質(zhì)就是自我精神家園意識(shí)，就是學(xué)會(huì)做人?！奔玖w林、楊叔子等著名學(xué)者也有類似的論述。十年磨一劍。積極探索和創(chuàng)新以人文素質(zhì)教育為核心的文化素質(zhì)教育新模式，大力實(shí)施“以能力為本位，拓展載體、內(nèi)化素質(zhì)”的多元文化素質(zhì)教育平臺(tái)。努力構(gòu)建人文素質(zhì)教育體系。

3.2互動(dòng)教學(xué)

在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間找一節(jié)合適的內(nèi)容讓學(xué)生備課,包括制作多媒體課件和收集案例等,然后給學(xué)生走上講臺(tái)的機(jī)會(huì),這樣做的目的一是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;二是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的自學(xué)能力;三是提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力;四是給學(xué)生展示自己的舞臺(tái)。這種以學(xué)生為主體,教師積極引導(dǎo)的教學(xué)方法,營造了良好的師生互動(dòng),教學(xué)相長的教學(xué)氛圍。

3.3構(gòu)建一個(gè)平臺(tái)：以課余素質(zhì)拓展學(xué)分制為平臺(tái)

針對高職院校建筑工程專業(yè)學(xué)生的文化素質(zhì)現(xiàn)狀和用人單位對人才職業(yè)態(tài)度的要求，為推進(jìn)文化素質(zhì)教育，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，積極探索以課余文化素質(zhì)拓展學(xué)分制為平臺(tái)的文化素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)機(jī)制。實(shí)踐表明，文化素質(zhì)教育工作也應(yīng)遵循高職教育是“制器”與“育人”的統(tǒng)一觀，即規(guī)范約束與自由發(fā)展的辯證統(tǒng)一，工具理性與人文精神的統(tǒng)一。文化素質(zhì)教育如何與學(xué)生自主選擇發(fā)展結(jié)合起來？如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性？以及如何由軟化走向硬化？要逐步建立文化素質(zhì)教育的測評(píng)系統(tǒng)尤其是考核系統(tǒng)，建立和完善人文素質(zhì)教育的長效機(jī)制。為此，我們積極推行課余素質(zhì)拓展學(xué)分制，使素質(zhì)教育具備一般課程教學(xué)所具有的標(biāo)準(zhǔn)化的素質(zhì)課程、素質(zhì)學(xué)分和素質(zhì)證書，力求實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育由軟化走向硬化。素質(zhì)分作為評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金及其他評(píng)選優(yōu)秀學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)之一，同時(shí)按照一定的比例折算成選修學(xué)分，使素質(zhì)學(xué)分與選修課程學(xué)分在一定范圍內(nèi)實(shí)行互通，并進(jìn)入每一個(gè)專業(yè)、課程的教學(xué)大綱，要求學(xué)生只有達(dá)到一定的素質(zhì)學(xué)分和課程學(xué)分后，才能準(zhǔn)予畢業(yè)。學(xué)校專門制定了配套的監(jiān)督辦法與保障辦法，力求把學(xué)生素質(zhì)的提高融入到教學(xué)第一課堂、活動(dòng)第二課堂、社會(huì)第三課堂中去，為文化素質(zhì)教育各項(xiàng)措施的落實(shí)提供了切實(shí)的保障機(jī)制。

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作者簡介：任非(1980-)，男，漢，三門峽市人，講師，碩士，研究方向：土木工程。

中圖分類號(hào)：G711

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1671-1602(2016)14-0276-02