談做好民辦高校繪畫專業(yè)新生心理疏導工作

◎楊　寧

談做好民辦高校繪畫專業(yè)新生心理疏導工作

◎楊寧

專業(yè)教師做學生工作是民辦高校乃至全國大多數(shù)高等院校的普遍現(xiàn)象，如何順利開展學生工作，管理好自己授課的班級，是一個嚴肅的課題。

心理 繪畫 民辦高校

一、面對新生群體做學生工作的一般性與特殊性

一般性是指事物的普遍性。大學一年級新生的特殊性在于他們剛從高中邁進大學校門，對學業(yè)甚至對生活仍然十分迷茫。從生活方面來解讀，新生從溫馨舒適并且非常私人的家庭空間突然搬到6人、8人同住的陌生寢室，就是一次心理考驗。從父母做的可口飯菜到食堂的檔口，也是需要適應的一個轉(zhuǎn)變。從學業(yè)方面看，高中的教學方式與大學截然不同，那些為了高考成績而努力、沒有自主學習能力的同學失去了奮斗的方向。這些都需要教師付出更多的精力去與學生交流，傾聽他們的訴求，幫助他們解決問題，化解困惑，從而幫助他們樹立目標，堅定信心。

二、民辦高校繪畫專業(yè)新生的特殊性分析

繪畫專業(yè)的新生，被重點大學、普通大學與民辦高校錄取的，其區(qū)別不僅僅在于專業(yè)基礎(chǔ)的扎實程度，也不僅僅在于文化課分數(shù)的高低，更多的是學習態(tài)度、學習習慣的養(yǎng)成和自我約束能力的差異，這種差異就導致了學生在進入大學校門之后的種種心理與行為表現(xiàn)。在對新生的職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查和談話中了解到，新生普遍存在這樣幾種心理類型：自卑心理、自負心理、迷失心理、偏執(zhí)心理、抵抗心理。如果不加疏導，勢必影響學生的學習生活與生理健康，甚至成為他們未來就業(yè)、創(chuàng)業(yè)道路上的絆腳石。

三、民辦高校繪畫專業(yè)新生的心理現(xiàn)狀分析

1.自卑心理。通常出現(xiàn)在文化課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)較薄弱的同學身上，表現(xiàn)為看到其他同學的繪畫作品或者文化課上的出色表現(xiàn)，對自己更加不自信，從而意志越來越消沉，甚至產(chǎn)生厭學情緒。這種心理的產(chǎn)生與其家庭教育密切相關(guān)，父母過于霸道強勢的家庭，容易培養(yǎng)出懦弱不自信的孩子。

2.自負心理。通常出現(xiàn)在專業(yè)基礎(chǔ)較強、因報考失誤或文化課成績低而進入民辦高校的學生當中，具體表現(xiàn)為對學校不信任，對專業(yè)教師的蔑視，對課業(yè)安排的質(zhì)疑與敷衍，對校外生活的強烈向往，最終導致其頻繁曠課逃學。究其原因，這種心理雖與學生對自己的能力、眼界自視過高有關(guān)，但仍然脫不開家庭教育的缺失。當一名學生表現(xiàn)出對他生活學習的環(huán)境方方面面不滿、心中充滿戾氣與抱怨時，那么我們可以看到孩子的背后站著的是對子女縱容、缺少教育的放任型父母。

3.迷失心理。這種心理是新生入學以來的普遍心理。學生從高中進入大學，面臨著生活、學習方式的各種巨變，一定會有各種迷茫。最典型的迷茫在于學生擺脫了高中的應試性教學方式，生活突然輕松了，也沒有老師和家長監(jiān)督了，學生們反而不知道要做什么了。而在專業(yè)學習方面，習慣了藝考高強度的程式化造型模式，也很難向真正的專業(yè)學習過渡。學生不了解所報專業(yè)方向的具體性質(zhì)，不了解未來的就業(yè)前景，不知道自己努力的方向，也無法設(shè)想努力后的結(jié)果，從而對自己的人生也產(chǎn)生了懷疑。

4、偏執(zhí)心理。這種心理往往在“好學生”當中產(chǎn)生，具體表現(xiàn)為或過分在意他人的評價，或?qū)ψ晕?、對他人的認知有偏差，或偏執(zhí)于將自己存在的價值寄托于他人身上。這種學生因為在文化課或?qū)I(yè)成績較好的外衣的掩飾下，需不斷深入了解才能探知。如果忽略了這種心理，任其發(fā)展，學生就會被自己強烈的心理暗示影響。

四、民辦高校繪畫專業(yè)學生心理疏導的方法與對策

人的心理一旦出現(xiàn)問題，社會適應能力就會遭到破壞，甚至無法進行正常的學習生活，這就要求學校和教師要經(jīng)常對學生進行心理健康教育，使青少年的身心健康發(fā)展，以一種積極向上的心態(tài)投入學習生活。

1.教師應全面了解學生。包括學生的思想傾向與家庭狀況，學生的興趣愛好與個性特點，學生的專業(yè)規(guī)劃與職業(yè)理想。了解途徑是課余時間找學生單獨談話，傾聽學生的訴求并盡可能提供幫助。

2.定期開展全班性質(zhì)的主題活動。開展積極健康的主題活動，有助于讓缺乏自信或適應力弱的學生迅速融入班集體，同時也可以提高學生的專業(yè)水平。例如，利用休息日組織參觀畫展、去公園寫生、定期去圖書館書店閱讀等，并在活動中對學生展開潛移默化的心理疏導教育。

3.利用每星期“教師做學生工作”的固定時間，對專業(yè)基礎(chǔ)較弱、缺乏自信的同學進行專業(yè)輔導，有意識地強化他們的長處，淡化短處，鼓勵他們嘗試多種繪畫方式，從中找到適合自己的藝術(shù)語言，在此基礎(chǔ)上勤于練習，發(fā)揚光大。

4.對于有自負、偏執(zhí)、抵抗心理的學生，教師首先要能夠與學生成為朋友，不帶任何偏見地對待每一位同學。教師還需要不斷地提高自己的專業(yè)水平和學識，要隨時做到公正無私，在不違背教師教學原則的基礎(chǔ)上，為學生著想。

學生工作不能一蹴而就，要日積月累、持之以恒，學生的管理要不斷探索新方法，通過學生心理建設(shè)來提高民辦高校繪畫專業(yè)新生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)，促進學生身心和諧、可持續(xù)地發(fā)展，讓他們適應學習生活和社會公共生活，從而成為社會需要的高素質(zhì)復合型專業(yè)人才。

（責任編輯 劉冬楊）

楊寧，女，東北師范大學人文學院美術(shù)系，講師，研究方向：美術(shù)教育）