歷史教學發(fā)展性評價案例

周振飛

新課程倡導(dǎo)發(fā)展性評價。發(fā)展性評價要求不僅關(guān)心學生的成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的潛能，幫學生認識自我，建立自信。筆者將本人在高中歷史教學中搜集的體現(xiàn)發(fā)展性評價理念的五個案例與大家共享。

【案例一】

有一次，高三（2）班范XX同學說教材[高中歷史教科書《中國古代史》全一冊（選修）]——“兩漢……編戶齊民依據(jù)資產(chǎn)多少承擔國家的賦稅和徭役、兵役”——觀點不妥。理由是：唐朝的兩稅法改變了自戰(zhàn)國以來以人丁為主的賦役制度。這說明兩稅法之前（戰(zhàn)國——唐中期），賦役制度以人丁為主。筆者覺得有理，鼓勵他向“人教社歷史室”質(zhì)疑。結(jié)果他的觀點得到了人教社歷史室馬志斌老師的認可。事后，筆者在班上對學生說：“范XX同學對‘兩漢……編戶齊民依據(jù)資產(chǎn)多少承擔國家的賦稅和徭役、兵役的看法得到了人教社的鼓勵和肯定。在這點上，他超越了課本，超越了老師，讓我們?yōu)樗恼?！?/p>

掌聲過后，筆者接著說：“范國強同學不迷信課本，敢向課本挑戰(zhàn)的精神是值得我們每個人學習的。范國強同學能夠向課本挑戰(zhàn)成功，其他同學行不行呢？我想也一定能行！”當時筆者說這句話的目的是“拔亮一盞燈，照亮一大片?！?/p>

因為表揚了范XX同學以后，學生給課本、資料提意見、找問題的人明顯增多。

【案例二】

劉XX同學問：“老師，我認為教材[高中歷史教科書《中國古代史》全一冊（選修）]上的《元朝疆域》圖把黃河畫錯了，黃河應(yīng)該流入渤海，可圖上黃河是流入東海的！”

筆者對他說：“XX同學，教材上的《元朝疆域》圖沒有錯。因為歷史上黃河幾次改道，在隋朝疆域圖上黃河流入了渤海（現(xiàn)在也是）！而到了元朝，黃河卻流入了黃海。但你不做知識的奴隸，敢于挑戰(zhàn)教材的精神難能可貴！”

【案例三】

姚XX同學問：“周老師，資料上這樣講：漢朝時海上絲綢之路最遠到了紅海沿岸，可教材在講唐朝時卻說，海上絲綢之路最遠只到了波斯灣。唐朝的造船技術(shù)和生產(chǎn)力比漢朝要發(fā)達，是不是資料搞錯了？”

筆者對她說：“漢代海上絲綢之路最遠抵達的地點是印度半島。唐代海上絲綢之路最遠抵達的地點是波斯灣。到了明朝，‘海上絲綢之路（鄭和下西洋時）最遠才到了紅海沿岸。確實是資料搞錯了！你能發(fā)現(xiàn)資料上的錯誤，說明你有很強的質(zhì)疑能力！”

最后，筆者在歷史課堂上號召同學們向姚XX同學學習！學習她不迷信資料，敢于向資料挑戰(zhàn)的精神！

【案例四】

劉X同學問：“老師，我看到一本資料上講，宋朝人口過了億，元朝的疆域比宋朝要大得多，且元朝極盛時，人口才8000多萬，是不是資料有問題？”

筆者對他說：“我查了下資料：宋朝積累了隋唐盛世之治的果實，雖然中間有過兵荒馬亂，但其華夏文明的精髓沒有受到足夠強烈的沖擊，所以宋朝人口很多，過了億。而元朝建立時，由于經(jīng)過長期的兵荒馬亂，尤其是華夏文明的精髓受到了足夠強烈的沖擊，后來經(jīng)過恢復(fù)（可以說是在爛攤子的基礎(chǔ)上恢復(fù)），元朝極盛時，人口達到8000多萬已經(jīng)很不錯了！所以資料沒有問題！但我還是要表揚你，因為你能從歷史對比的角度提出問題，并且提出的問題很有創(chuàng)意！”

【案例五】

朱X同學問：“老師，教材[高中歷史教科書《中國近現(xiàn)代史》上冊（必修）]說，磨礪風霜存骨相，是洪仁玕的墨跡，可上面怎又說御賜呢？是不是教材搞錯了？”

筆者查了下資料，資料上的解釋是：“所謂‘御賜金筆乃是天王洪秀全御賜給干王洪仁玕的金筆。‘御賜金筆于王書諭八字意為干王用天王御賜金筆手書諭文，而不是天王洪秀全御賜給干王的手書諭文。太平天國制度，天王文告稱詔、稱旨，天王、幼天王以下稱諭。綜上所述，教材沒搞錯！根據(jù)你提出的問題，我覺得你是一個勤學好問，觀察仔細，善于思考的好學生！”

劉夢偉、姚德賢、劉強、朱磊這些同學都是動了腦筋的，他們的意見有的對，有的不對。對的同學（姚XX同學），找出了資料的暇疵，獲得了挑戰(zhàn)資料成功的喜悅！不對的同學（劉XX、劉X、朱X同學），筆者給他們作了解釋后，他們略顯失望，但在筆者的鼓勵之下，他們的學習歷史的興趣，思考問題的熱情依然沒有減弱。筆者大張旗鼓地表揚了他們的質(zhì)疑精神，這是在繼續(xù)播種！

上述活動都較好地實現(xiàn)了發(fā)展性評價的價值：

（1）能與教學目標保持一致性和整體性;凸現(xiàn)學生的主體地位，促進所學知識的鞏固、發(fā)展和應(yīng)用。

（2）能激發(fā)學生積極參與，在探究過程中積極思維、實踐、探究和創(chuàng)新。案例一表揚學生的質(zhì)疑精神;案例二、三、四、五肯定學生探究的過程，都體現(xiàn)了發(fā)展性評價充滿情感而非獎懲的特征，即承認每個學生獨立活動的價值。

（3）能促進教師和學生、學生和學生之間互動。能使學生的主動活動與愉快、輕松、有序、和諧的教學環(huán)境相互作用，達到預(yù)定目標?！耙磺袨榱藢W生的發(fā)展”是基礎(chǔ)教育改革的核心理念。為此，高中歷史教師在課堂教學評價中，應(yīng)該綜合考慮學生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)等六個方面，以使得評價起到促進學生積極發(fā)展的功能。

（作者單位：湖南省華容縣第三中學）