“3+4”中職和普通本科銜接專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究

陳輝

【摘 要】本文介紹了“3+4”人才培養(yǎng)模式，分析了現(xiàn)有的中職、本科人才培養(yǎng)方案，提出了“3+4”中職和普通本科銜接的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

【關(guān)鍵詞】“3+4”；中職；普通本科；培養(yǎng)方案

中高等職業(yè)教育之間的銜接問(wèn)題已成為建立我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的瓶頸，亟待解決。該問(wèn)題已引起社會(huì)高度重視，國(guó)家為此出臺(tái)了一系列政策和措施著力解決這一問(wèn)題。常州市從2012年8月開始實(shí)施中高職銜接的“3+4”模式，首批試點(diǎn)的中職學(xué)校是常州劉國(guó)鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校和溧陽(yáng)中等專業(yè)技術(shù)學(xué)校，對(duì)接的本科院校是常州工學(xué)院。學(xué)生在中職階段的專業(yè)為數(shù)控技術(shù)應(yīng)用，本科階段專業(yè)為機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化。

1 “3+4”人才培養(yǎng)模式概述

“3+4”項(xiàng)目實(shí)行中職學(xué)校和本科高校分段合作培養(yǎng)的“中職3年+本科4年”人才培養(yǎng)模式。學(xué)生通過(guò)中職3年的文化基礎(chǔ)與專業(yè)技能學(xué)習(xí)，并且成績(jī)達(dá)到常州工學(xué)院的有關(guān)規(guī)定要求，即可直接升入本科段進(jìn)行4年的機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)學(xué)習(xí)，最后畢業(yè)生通過(guò)考核應(yīng)達(dá)到數(shù)控操作預(yù)備技師的職業(yè)技能水平和機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)本科學(xué)歷證書，學(xué)業(yè)優(yōu)異者將獲得工學(xué)學(xué)士學(xué)位。

“3+4”是以畢業(yè)生未來(lái)成為工作現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)（工藝）工程師和技師“雙師型”復(fù)合型人才為發(fā)展目標(biāo)。但目前中職、本科各自屬于不同的辦學(xué)層次，人才培養(yǎng)目標(biāo)并不一致，沿用現(xiàn)有各階段人才培養(yǎng)方案，必定會(huì)出現(xiàn)銜接不當(dāng)問(wèn)題，從而導(dǎo)致管理和人才培養(yǎng)脫節(jié)、中高職定位和目標(biāo)不明確、課程設(shè)置與內(nèi)容重疊等，難以達(dá)到預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)。因此，應(yīng)制定適合“3+4”模式的七年一貫制人才培養(yǎng)方案，保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

2 傳統(tǒng)分段式專業(yè)人才培養(yǎng)方案存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)分段式專業(yè)人才培養(yǎng)方案即承擔(dān)中職3年和本科4年的中職、普通本科學(xué)校原有的人才培養(yǎng)方案。該人才培養(yǎng)方案是分別針對(duì)初中畢業(yè)的中職學(xué)生和高中畢業(yè)的本科學(xué)生制定的，具有一定的針對(duì)性和局限性，不能直接用于中職、本科一貫制銜接人才培養(yǎng)模式。

2.1 中職、本科培養(yǎng)目標(biāo)不同，課程設(shè)置側(cè)重點(diǎn)不統(tǒng)一

中職3年制數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)是以培養(yǎng)一線技術(shù)工人為目標(biāo)，重視實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生畢業(yè)后成為企業(yè)用的上的技能型員工。課程設(shè)置以專業(yè)技術(shù)和實(shí)踐操作為主。在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，主要采用能力進(jìn)階方式，使學(xué)生獲得必要的文化知識(shí)，掌握必需的專業(yè)知識(shí)，獲得相應(yīng)的技能。

機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)4年制本科是以培養(yǎng)工程技術(shù)人員為目標(biāo)，重視學(xué)生技術(shù)開發(fā)、組織管理能力的培養(yǎng)，使學(xué)生畢業(yè)后能在機(jī)械行業(yè)生產(chǎn)一線從事機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計(jì)制造、技術(shù)運(yùn)用與改造、運(yùn)行管理和經(jīng)營(yíng)銷售等工作。課程設(shè)置以理論為主，結(jié)合實(shí)踐訓(xùn)練、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生獲得綜合的技術(shù)研究、技術(shù)改進(jìn)等能力。

圖1所示為中職、本科人才培養(yǎng)方案中各類課程所占總學(xué)時(shí)的比例，從圖中可以看出，中職側(cè)重專業(yè)課學(xué)習(xí)，本科則文化課和專業(yè)課相對(duì)比較均衡。由圖2也不難看出中職階段對(duì)專業(yè)實(shí)踐課程的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于本科階段，而本科階段對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)則是中職階段的一倍。

圖2 中職、本科各類專業(yè)課程所占總學(xué)時(shí)比例

2.2 中職、本科人才培養(yǎng)銜接不良，學(xué)習(xí)困難重重

在我國(guó)因長(zhǎng)久以來(lái)教育體制的問(wèn)題，雖然在中職、高職、大學(xué)之間設(shè)立了多種渠道的銜接方式，可因?yàn)橹新?、高職、大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異而導(dǎo)致銜接不良的情況普遍存在。

中職生以培養(yǎng)一線技術(shù)工人為目標(biāo)，強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)，弱化了理論學(xué)習(xí)。大學(xué)是以培養(yǎng)工程技術(shù)人才為目標(biāo)，強(qiáng)化了理論學(xué)習(xí)，相對(duì)弱化了實(shí)踐教學(xué)。中職學(xué)生因理論知識(shí)不扎實(shí)而被擋在大學(xué)門外的比比皆是。即使有些學(xué)生通過(guò)努力得到了進(jìn)入本科學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，還會(huì)面臨著學(xué)過(guò)的技術(shù)不能繼續(xù)提升，沒(méi)學(xué)過(guò)的理論知識(shí)需要用到等問(wèn)題。

3 “3+4”中職和普通本科銜接專業(yè)人才培養(yǎng)方案

為了更好地適應(yīng)“3+4” 中職和普通本科銜接的培養(yǎng)模式，制定了七年一貫制人才培養(yǎng)方案，解決傳統(tǒng)分段培養(yǎng)中存在銜接問(wèn)題，開啟全新的人才培養(yǎng)模式。

3.1 突出各階段教學(xué)特色，中職、本科優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

中職學(xué)校實(shí)訓(xùn)條件好，本科院校研究能力強(qiáng)，在“3+4”的課程設(shè)置中，考慮到中職學(xué)校原本的教學(xué)條件、師資條件、實(shí)訓(xùn)條件偏重于實(shí)踐環(huán)節(jié)，因此在中職階段的課程安排上仍然偏重實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，同時(shí)為了使學(xué)生升入大學(xué)后能夠適應(yīng)大學(xué)的課程，適當(dāng)增加了文化課的學(xué)時(shí)。大學(xué)本身以專業(yè)理論課程為主，教師的理論研究水平較高，因此仍然以理論教學(xué)為主，增加了部分實(shí)踐課程，突出各階段優(yōu)勢(shì)，形成互補(bǔ)之勢(shì)。

在中職學(xué)習(xí)階段，學(xué)生需要掌握本專業(yè)所必需的文化基礎(chǔ)知識(shí)，具有讀圖和制圖知識(shí)，基本的機(jī)械知識(shí)，機(jī)械加工工藝和數(shù)控編程的基本知識(shí)，具備相應(yīng)的機(jī)械加工操作技能知識(shí)，數(shù)控加工的準(zhǔn)高級(jí)操作技能，具有計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基本知識(shí)；具有識(shí)讀（和繪制）機(jī)械加工零件圖和部件裝配圖的能力；自學(xué)和獲得信息的能力，語(yǔ)言和文字表達(dá)能力；具備相應(yīng)的機(jī)械加工操作技能；數(shù)控車加工的準(zhǔn)高級(jí)操作、保養(yǎng)技能；能應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行一般信息處理的能力。在本科學(xué)習(xí)階段，學(xué)生需要具有數(shù)學(xué)及其他相關(guān)的自然科學(xué)知識(shí)，具有機(jī)械工程科學(xué)的知識(shí)和應(yīng)用能力；具有制訂實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、處理和分析數(shù)據(jù)的能力；具有設(shè)計(jì)機(jī)械系統(tǒng)、部件和工藝的能力；具有對(duì)于機(jī)械工程問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)表達(dá)、建立模型、分析求解和論證的初步能力；掌握機(jī)械工程實(shí)踐中的多種技術(shù)和技能，達(dá)到數(shù)控設(shè)備操作預(yù)備技師的水平，具有使用現(xiàn)代工程工具的能力；具有社會(huì)責(zé)任感和良好的職業(yè)道德；具有團(tuán)隊(duì)合作精神和較強(qiáng)的交流溝通能力；具有國(guó)際視野、終身教育的意識(shí)和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

3.2 中職階段重基礎(chǔ)、強(qiáng)技能，本科階段重提升、強(qiáng)專業(yè)

在課程安排中，中職階段由普通中職僅有2年學(xué)習(xí)時(shí)間（最后一年頂崗實(shí)習(xí)）又變成了3年，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間增加。于是增加了文化課比例，為學(xué)生積累更多的基礎(chǔ)。安排了必要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，設(shè)置了實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)分別在不同的學(xué)期獲得普車、數(shù)控加工的初級(jí)、中級(jí)證書，并達(dá)到準(zhǔn)高級(jí)的水平。

表1 “3+4”中職、本科階段課程學(xué)時(shí)分配比對(duì)表

由表1中的數(shù)據(jù)可以明顯看出，因?yàn)椴皇侵苯?年畢業(yè)后去工作，而是要進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)，所以文化課的學(xué)時(shí)明顯增加，占到總學(xué)時(shí)的一半以上，這也是為進(jìn)入大學(xué)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。但“3+4”的中職階段也不等同于高中，因此在學(xué)習(xí)文化課的同時(shí)也安排了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，專業(yè)理論與專業(yè)實(shí)踐的學(xué)時(shí)比例基本持平，體現(xiàn)了“3+4”人才培養(yǎng)是以高層次技術(shù)技能型人才為目標(biāo)。專業(yè)理論課的設(shè)置中，考慮到很多專業(yè)理論課到大學(xué)后還會(huì)開設(shè)，為防止重復(fù)教學(xué)，在前三年開設(shè)的都是最基本的專業(yè)課程，如機(jī)械制圖、機(jī)械基礎(chǔ)、機(jī)械制造工藝、數(shù)控車工藝與編程、互換性與測(cè)量技術(shù)、工程材料及應(yīng)用的課程，這些課程對(duì)于學(xué)生在前三年進(jìn)行專業(yè)實(shí)訓(xùn)、考工足以夠用。在前三年，學(xué)生要進(jìn)行鉗工實(shí)習(xí)、車工實(shí)習(xí)、數(shù)控車實(shí)習(xí)，分別獲得車工初級(jí)證書、數(shù)控車初級(jí)和中級(jí)證書，達(dá)到數(shù)控車準(zhǔn)高級(jí)水平，這些都是中職學(xué)校的優(yōu)勢(shì)專業(yè)，教學(xué)師資、教學(xué)設(shè)備非常成熟，有助于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，也凸顯了“3+4”中職學(xué)校的優(yōu)勢(shì)。

因?yàn)橛辛饲叭甑闹新氹A段的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的專業(yè)知識(shí)，獲得了熟練的專業(yè)技能，為四年本科學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。在四年本科學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步學(xué)習(xí)大學(xué)文化課知識(shí)，在專業(yè)基礎(chǔ)課中，因?yàn)榍叭暌呀?jīng)學(xué)習(xí)過(guò)機(jī)械制圖、機(jī)械基礎(chǔ)等課程，因此在課程安排上就不再重復(fù)，這樣就安排了更多的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程，進(jìn)一步提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。由表1中數(shù)據(jù)可以看出，文化課和專業(yè)理論分別約占總學(xué)時(shí)的30%，集中實(shí)踐課程占總學(xué)時(shí)的40%。相較于本科教學(xué)，“3+4”本科四年教學(xué)的實(shí)訓(xùn)課時(shí)增加了很多，提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

學(xué)生經(jīng)過(guò)7年的學(xué)習(xí)，在畢業(yè)時(shí)不僅有較高的專業(yè)理論水平，而且有熟練的技術(shù)，部分優(yōu)秀學(xué)生在畢業(yè)時(shí)甚至可以獲得技師稱號(hào)，這樣的畢業(yè)生不同于以往的純技術(shù)的工人，也不同于僅有理論的技術(shù)員，他們擁有的是扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和研究能力，以及過(guò)硬的專業(yè)技術(shù)。

4 小結(jié)

機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)“中職-本科對(duì)接項(xiàng)目培養(yǎng)方案”是為“3+4”學(xué)生制定的符合學(xué)生特點(diǎn)，適合學(xué)生發(fā)展的人才培養(yǎng)方案。“3+4”人才培養(yǎng)方案是充分研究了中職和本科的人才培養(yǎng)方案，結(jié)合了區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)和最終培養(yǎng)目標(biāo)制定的。培養(yǎng)方案從文化課、專業(yè)理論課、專業(yè)實(shí)踐課的學(xué)時(shí)比例和開設(shè)時(shí)間方案都做了調(diào)整，調(diào)整后的培養(yǎng)方案更加科學(xué)合理，有助于培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，使學(xué)生在7年的學(xué)習(xí)中得到專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的穩(wěn)步提升，最終獲得熟練的職業(yè)技能和大學(xué)學(xué)歷，成為高層次技術(shù)技能型人才。

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[責(zé)任編輯：楊玉潔]