基于實際工作項目的人才培養(yǎng)方案設(shè)計

趙建偉

(陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院機電系，陜西 西安 710000)

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基于實際工作項目的人才培養(yǎng)方案設(shè)計

趙建偉

(陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院機電系，陜西 西安 710000)

摘要：適應企業(yè)人才需求的校企合作的人才培養(yǎng)模式是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的出發(fā)點,是設(shè)計人才培養(yǎng)方案的依據(jù)。推行以實際工作項目為載體的人才培養(yǎng)模式是實現(xiàn)校企合作人才培養(yǎng)的有效途徑。深入分析高技能人才培養(yǎng)的目標是確定高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的重要依據(jù)。

關(guān)鍵詞：工作項目;人才培養(yǎng)方案;人才培養(yǎng)模式

確定崗位職業(yè)能力是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要內(nèi)容，應當充分分析職業(yè)崗位應具備的職業(yè)技能,才能確定教學過程中各個環(huán)節(jié)的實施方法。聽取企業(yè)人員的意見及建議,走訪企業(yè)一線工作人員，對企業(yè)崗位需求進行詳盡分析,明確專業(yè)對應的崗位和崗位群、對應的崗位基本能力、崗位核心能力,進而確定人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方向。

1根據(jù)實際工作項目和項目涉及的知識及技能,確定人才培養(yǎng)方案

分析實際工作崗位所涉及到的知識及技能,實際工作項目的設(shè)計按照不同培養(yǎng)階段培養(yǎng)目標規(guī)定的任務(wù)設(shè)定,使學生能夠真正掌握崗位所需的知識及技能。

1.1根據(jù)崗位所需的知識和技能要求,確定實際工作項目

實際工作項目包含的內(nèi)容應當包含該項目所需的全部知識和技能，學生要想掌握知識和技能就必須通過實際工作項目的實施。

1.2課程體系的構(gòu)建根據(jù)不同培養(yǎng)階段的實際工作項目涉及到的知識及技能

每項實際的工作項目具有其特定的工作要求、標準和實現(xiàn)方法,這些工作要求、標準和實現(xiàn)方法需要具備多種知識及技能，各項工作項目的知識點和技能點相互作用，相互促進,根據(jù)崗位能力和工作項目的實施,明確所需的知識和技能,核心課程、主要課程、基礎(chǔ)課程及主要教學內(nèi)容由職業(yè)崗位能力所確定,在此基礎(chǔ)上,構(gòu)建理論教學體系,確定實踐教學體系,構(gòu)建新的課程體系。

2教學過程與實際項目實施過程相結(jié)合的教學模式

利用校內(nèi)實訓基地和校企合作工作站組織現(xiàn)場教學，以真實工作任務(wù)為載體是人才培養(yǎng)方案實施的重要保證。將工作任務(wù)的實現(xiàn)工程作為教學的過程。

以工學結(jié)合為核心，以校企合作為手段，依據(jù)學院“校企聯(lián)動、工學耦合”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，校企雙方結(jié)成利益共同體，聯(lián)動辦學，增加彼此合作的深度和頻次，通過課程體系與專業(yè)崗位、課程內(nèi)容與崗位能力、實訓基地與生產(chǎn)車間等方面的工學進一步耦合，使學生職業(yè)能力遞進增強，實現(xiàn)學生學歷畢業(yè)證和職業(yè)資格證的雙證融通培養(yǎng)，推行與完善 “三階段、兩融合、遞進式”工學交替人才培養(yǎng)模式。聯(lián)合職教集團內(nèi)的東風儀表廠、東方機械廠等緊密合作企業(yè)，依托校企合作工作站，共同制定人才培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，擬定人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化、以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線、學歷畢業(yè)證和職業(yè)資格證雙證融合的課程體系，開發(fā)3門工學結(jié)合的優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程，并編寫課程標準、配套教材和自制特色課件。改革傳統(tǒng)教學模式，積極采用項目導向、任務(wù)驅(qū)動、案例引導開展教學活動。完善專業(yè)崗位綜合能力和基本能力課程全套教學文件。

3以實際工作項目為載體設(shè)計人才培養(yǎng)方案

3.1構(gòu)建校企合作互動雙贏的長效機制

以實際工作任務(wù)為載體的人才培養(yǎng)方案的實施需要得到企業(yè)的大力支持，企業(yè)和學院之間應當本著互惠互利的原則建立起雙贏的長效合作機制，學院與用人單位間應當形成利益共同體,學校應當積極主動與企業(yè)溝通交流，建立校企合作工作站，為學生營造接近真實工作環(huán)境的實訓場所。

企業(yè)與高職院校應當實現(xiàn)雙贏，企業(yè)熱衷于進行能夠有助于為企業(yè)創(chuàng)造利潤的合作，因此符合企業(yè)需求、能夠給企業(yè)創(chuàng)造利潤實現(xiàn)雙方利益最大化是校企合作的基礎(chǔ)。一是教學全過程將企業(yè)人員吸納進來,學校與企業(yè)人員根據(jù)企業(yè)人才需求共同設(shè)計人才培養(yǎng)方案,確定人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)模式，教學計劃、教學內(nèi)容的制定由企業(yè)人員與學校共同進行,企業(yè)人員參與具體的教學工作。一方面解決企業(yè)人力資源緊張的燃眉之急; 另一方面,越是繁忙的業(yè)務(wù),越能培養(yǎng)學生的職業(yè)情感、職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。二是適應企業(yè)生產(chǎn)流程需要,實行彈性學制。三是為企業(yè)提供智力支持,利用學校的資源優(yōu)勢幫助企業(yè)培訓員工和職業(yè)培訓,和企業(yè)一起進行產(chǎn)品開發(fā)和各種決策等。四是提供優(yōu)秀畢業(yè)生,學院畢業(yè)生優(yōu)先讓合作企業(yè)選擇,進入畢業(yè)實習階段的學生根據(jù)企業(yè)需要和畢業(yè)生意愿,直接簽訂就業(yè)協(xié)議。

3.2強化校企合作工作站建設(shè)

根據(jù)人才培養(yǎng)方案的需要,強化校企合作工作站建設(shè)。通過校外企業(yè)實訓基地等實踐環(huán)節(jié)建設(shè),創(chuàng)造仿真實訓環(huán)境和手段,為學生營建一個類似“工廠”的學習環(huán)境,增強學生的學習針對性、注重學生對知識點的掌握和職業(yè)基礎(chǔ)技能的形成,提高學生實際動手能力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維方式。

3.3將“雙證書”制度納入教學計劃之中

推行“雙證書”制度,是提高高職畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)和對就業(yè)崗位的適應性,提高就業(yè)競爭力的重要舉措。在制定專業(yè)教學計劃和構(gòu)建課程體系時,要及時了解行業(yè)和企業(yè)對高職人才的職業(yè)能力需求。以職業(yè)崗位需求分析確定專業(yè)培養(yǎng)目標,以國家職業(yè)資格考核標準為依據(jù),確定該專業(yè)學生必須具備的知識、技能和素質(zhì)要求,策劃學生在三年學習中取得“職業(yè)資格證”、“技能等級證”,強化職業(yè)能力的培養(yǎng),以此構(gòu)建教學內(nèi)容和課程體系。同時要建設(shè)能覆蓋大多數(shù)專業(yè)的職業(yè)技能鑒定站,為學生提供“一站式”服務(wù)。

3.4加大“雙師型”教師隊伍建設(shè)的力度

“雙師型”教師隊伍是高技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。真正的“雙師型”教師本身就應當是高技能人才。以真實工作任務(wù)為載體的人才培養(yǎng)模式的實施要求教師具有準確、熟練駕馭完成工作任務(wù)的能力,要求教師既要具備扎實的理論知識和較高的教學水平,又要具有很強的專業(yè)實踐能力和豐富的實踐經(jīng)驗,同時這也是對教師進行教學考核的重要依據(jù)。因此,要著力加強“雙師型”教師隊伍建設(shè),支持教師參與產(chǎn)學研合作,有計劃地安排教師到產(chǎn)學研實訓基地進行專業(yè)實踐,提高教師的實踐能力;學校提供培訓經(jīng)費,鼓勵專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課教師參加相關(guān)專業(yè)的實踐技能培訓。

作者簡介：趙建偉，男，高級工程師，四川威遠人，主要從事為機電一體化技術(shù)方面的教學與研究工作。

中圖分類號:G427

文獻標志碼：A

文章編號：1671-1602(2016)10-0261-01