新媒體時代下田徑教學改革的研究

李修振

(湖南科技學院體育學院，湖南 永州 425199)

?

新媒體時代下田徑教學改革的研究

李修振

(湖南科技學院體育學院，湖南 永州 425199)

摘要：新媒體時代下田徑教學體系改革是一個涉及教學內(nèi)容、教學模式、教學評價和課外實踐等多個教學環(huán)節(jié)的系統(tǒng)工程。隨著網(wǎng)絡信息技術(shù)的發(fā)展和社會對田徑專業(yè)復合型人才的迫切需求，田徑專業(yè)課教學必須進行適時的調(diào)整與改革。基于網(wǎng)絡技術(shù)的新體系的構(gòu)建將形成個性化、自主化、立體化的田徑學習環(huán)境，實現(xiàn)田徑專業(yè)學生綜合應用能力的培養(yǎng)目標。

關(guān)鍵詞：新媒體時代；田徑教學；改革

田徑課是高校田徑專業(yè)高年級階段一門重要的基本技能課程，全面培養(yǎng)學生的基本田徑技能，為以后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。為了實現(xiàn)田徑強化學生自主學習能力、全面提高學生綜合應用能力的教學目標，必須改變原有的教學理念、教學形式，對傳統(tǒng)的教學方法與手段進行改革，構(gòu)建以學習者為中心，以技能應用能力培養(yǎng)為目標，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，多媒體課堂教學與網(wǎng)絡輔助教學相結(jié)合的田徑教學。

1新媒體時代的內(nèi)涵

新媒體時代是相對于傳統(tǒng)媒體而言的，是報刊、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體以后發(fā)展起來的新的媒體形態(tài)，是利用數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)、移動技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)、無線通信網(wǎng)、衛(wèi)星等渠道以及電腦、手機、數(shù)字電視機等終端，向用戶提供信息和娛樂服務的傳播形態(tài)和媒體形態(tài)。嚴格來說，新媒體應該稱為數(shù)字化媒體。

2新媒體時代下田徑教學改革

2.1教學內(nèi)容

新媒體時代的田徑教學必須摒棄只依靠教材文本內(nèi)容進行教學的陳舊做法，必須豐富教學內(nèi)容。課程組應該發(fā)揮團隊精神，在分工合作的基礎(chǔ)上，建設(shè)功能強大的校園網(wǎng)絡田徑教學資源庫，實現(xiàn)共建共享。田徑教學資源庫可以通過從互聯(lián)網(wǎng)上的田徑教學資源網(wǎng)站收集和整合多樣化的田徑教學資源進行建設(shè)。教學資源包括文獻資料、教學大綱、電子教材、教輔材料、電子教案、試卷、視頻、課件等。這些資源既有存儲量大且節(jié)省空間的靜態(tài)資源，也有內(nèi)容鮮活生動的動態(tài)資源；既能支持田徑理論教學，又能支持實踐教學；既便于教師進行檢索查閱，又利于學生進行自主學習，開闊視野。田徑教學資源庫的建設(shè)能極大地豐富教學內(nèi)容，為田徑教學模式和教學方法改革提供技術(shù)支撐。

2.2教學模式

傳統(tǒng)的田徑教學模式單一，只注重教師的主體地位，強調(diào)教材知識的講授，而學生只是被動地接受，導致其田徑綜合運用能力不強。任務型教學法是指以完成交際任務為教學目標的教學方法。這種教學模式通過設(shè)計任務提供學習動力，通過完成任務實現(xiàn)學習過程，通過展示任務成果體現(xiàn)教學成就，運用的基本原理轉(zhuǎn)化為具有實際意義的課堂教學方式，在任務實施過程中，教師要成為組織者、引導者和掌控者。協(xié)作學習是以小組的形式組織學生進行學習，它主張將教學內(nèi)容活化為不同的任務，并配備一定的激勵機制。學習者為獲得個人和小組學習成果最大化而進行合作，以達到共同的學習目標。在信息技術(shù)和課程整合的環(huán)境下，學習者以協(xié)作小組的形式，互幫互助，通過競爭、辯論與角色扮演等方式，與學習伙伴合作完成任務，是基于網(wǎng)絡多媒體技術(shù)的教學模式是田徑教學改革發(fā)展的必然趨勢。

2.3教學評價

傳統(tǒng)的評價只是學習過程中教師對學生的監(jiān)控，評價本身卻沒有起到學習監(jiān)控作用。新媒體時代下的田徑教學強化了學生學習的自主性，因此學習評價應該是基于學生表現(xiàn)和過程的，包括自主學習的態(tài)度、能力以及協(xié)作學習的精神等。評價的內(nèi)容也不應該僅僅是掌握知識數(shù)量的多少，而是在學習過程中獲得了什么技能，評價學生應用知識的能力。田徑教師要不斷開發(fā)和使用促進學生學習的評價策略，這些策略應該能促使學生進行自我計劃、自我學習、自我反思以及提高學生的認知水平。此外，基于網(wǎng)絡環(huán)境的學習評價必須對網(wǎng)絡環(huán)境的功能及其對教學體系各要素的相互作用給予充分的重視，既要有個別評價又要有整體評價，要探索個性化、網(wǎng)絡多媒體化的學習評價和考試模式。

2.4課外實踐

新媒體時代下的田徑教學尊重學生個體差異，借助多元化、層次化的課外實踐活動為學生提供多樣化的認知、學習渠道。課外實踐活動不僅包括校內(nèi)“基礎(chǔ)型”田徑活動，如田徑晨練、田徑課外訓練、田徑運動會等，還包括各種校外的“拓展型”課外實踐活動，如鼓勵學生走出校園，到周邊附近的中小學校進行田徑教學實踐等。切實做到“以學生為中心”，使每個學生都能找到適合自己的學習渠道，發(fā)掘自我潛能。促進學生多元智能的不斷發(fā)展，達到素質(zhì)教育與終身教育的目的。

3結(jié)束語

新媒體時代下的田徑教學以現(xiàn)代教學理論為指導，遵循語言教學規(guī)律，充分利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡資源，更好地處理了教師、學生、教學內(nèi)容、教學模式、教學評價和課外實踐教學之間的關(guān)系，構(gòu)建了一個新型的個性化、自主化、立體化任務型語言學習環(huán)境，有利于學生田徑綜合應用能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]毛振明等.體育教學改革新視野[M].北京:北京體育大學出版社,2003.

[2]李修振.普通高校田徑課自主教學模式的構(gòu)建[J].當代體育科技，2014，4.

[3]楊錦斌.關(guān)于體育教學突破傳統(tǒng)教學模式的探討[J].華章.2014(01).

[4]蔣曉華.現(xiàn)代信息技術(shù)內(nèi)涵及其發(fā)展的新趨勢[J].工會論壇,2003,(12).

[5]張新宇.試析新媒體時代的大眾文化[J].牡丹江師范學院學報(哲學社會科學版),2009年04期.

作者簡介：李修振(1981-)，男，漢族，江蘇徐州人，碩士，講師，研究方向；田徑教學與訓練。

中圖分類號:G633.96

文獻標志碼：A

文章編號：1671-1602(2016)10-0248-01