《減數(shù)分裂》教學(xué)反思

李華梅

減數(shù)分裂是抽象、微觀、動(dòng)態(tài)、連續(xù)的動(dòng)態(tài)變化過程，給學(xué)生的準(zhǔn)確認(rèn)知帶來了困難，因此成為教學(xué)難點(diǎn)。如何進(jìn)行有效教學(xué)，是擺在生物教師面前的一大難題。

一、教師教學(xué)行為的反思

1. 對(duì)于減數(shù)分裂動(dòng)態(tài)過程的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，大部分學(xué)生都能理解接受。但教學(xué)中教師常忽略了這樣一個(gè)問題：染色體數(shù)為什么會(huì)減半？在考試時(shí)很多學(xué)生都回答不出來。對(duì)此，教師應(yīng)在課堂重點(diǎn)提出這個(gè)問題，讓他們思考回答。

2. 教學(xué)過程中學(xué)生仍然存在這樣的兩個(gè)問題：一是減數(shù)第一次分裂后期，對(duì)于同源染色體的隨機(jī)分配的運(yùn)用，學(xué)生感到非常困難；二是學(xué)生不能理解有絲分裂各時(shí)期也存在同源染色體。

3. 對(duì)有絲分裂的相關(guān)知識(shí)沒有講透，對(duì)于染色體、染色單體和紡錘體等概念模糊甚至混淆不清。

4. 對(duì)于有絲分裂和減數(shù)分裂各個(gè)時(shí)期的圖像，也只是用書上或網(wǎng)絡(luò)上下載下來的靜態(tài)圖，分裂的過程不能以最直觀、最容易觀察的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生既沒有直觀清楚地觀察到染色體行為變化，更沒能將分裂過程形成連續(xù)的動(dòng)態(tài)過程，所以學(xué)生對(duì)圖像不能做出準(zhǔn)確的判斷，在考試中經(jīng)常丟分。

二、對(duì)減數(shù)分裂這一節(jié)教學(xué)的認(rèn)識(shí)

1. 要教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)，關(guān)鍵是要讓學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，老師不能包辦代替。

2. 既然老師的講解是“自己昭昭，使人昏昏”，那么就果斷地閉嘴，想方設(shè)法讓學(xué)生動(dòng)起來，只有讓學(xué)生動(dòng)起來，他才會(huì)主動(dòng)參與到課堂教學(xué)之中，這樣學(xué)生的思維活動(dòng)才能被調(diào)動(dòng)，從而使學(xué)生“自己昭昭”。

三、教學(xué)的建議

1. 呈現(xiàn)方式。以探究的方式或創(chuàng)設(shè)問題情境的方式進(jìn)行減數(shù)分裂的教學(xué)，能夠提高學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力。

2. 內(nèi)容劃分。把復(fù)雜繁瑣的減數(shù)分裂的過程劃分為3個(gè)層次進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成清晰的思路：（1）以探究的方式引導(dǎo)學(xué)生思考染色體在減數(shù)分裂過程中的行為變化。以問題串的方式逐步幫助學(xué)生解決問題。如1個(gè)精原細(xì)胞分裂成4個(gè)精細(xì)胞需要經(jīng)歷怎樣的過程？染色體在何時(shí)，怎樣才能數(shù)目減半？染色體要發(fā)生怎樣的變化才會(huì)排列在赤道板兩側(cè)？這樣的探究方式層層遞進(jìn)能有效激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生在課堂上的注意力，同時(shí)幫助學(xué)生理解染色體行為變化的原因。（2）學(xué)生掌握了減數(shù)分裂的過程后，根據(jù)圖像判斷減數(shù)分裂的間期，第一次分裂各時(shí)期，第二次分裂各時(shí)期，且敘述判斷的依據(jù)，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)圖形的辨認(rèn)。對(duì)精子和卵細(xì)胞形成過程進(jìn)行比較以及和有絲分裂過程進(jìn)行比較，以強(qiáng)化知識(shí)之間的融會(huì)貫通。（3）讓學(xué)生說出處于不同時(shí)期的細(xì)胞名稱及基因隨染色體行為變化而發(fā)生的分離和自由組合。

3. 教學(xué)手段。（1）可用完整的FLASH動(dòng)態(tài)圖代替靜態(tài)圖。①播放有絲分裂過程的FLASH動(dòng)態(tài)圖，刺激學(xué)生感官，讓學(xué)生回憶有絲分裂的各個(gè)時(shí)期特點(diǎn)，學(xué)生判斷是哪個(gè)時(shí)期？判斷的依據(jù)是什么？順便復(fù)習(xí)染色體、染色單體、DNA在有絲分裂各時(shí)期的變化規(guī)律。并且強(qiáng)調(diào)通過有絲分裂得到的細(xì)胞其染色體條數(shù)不變，為后面的內(nèi)容做伏筆。②減數(shù)分裂概念的理解教學(xué)中，預(yù)先播放減數(shù)分裂的FLASH，學(xué)生觀察總結(jié)減數(shù)分裂的特點(diǎn)，復(fù)制1次，連續(xù)分裂2次，結(jié)果染色體數(shù)減半，然后再補(bǔ)充進(jìn)行減數(shù)分裂的對(duì)象。（2）利用掛圖直觀呈現(xiàn)減數(shù)分裂的過程，幫助學(xué)生形成減數(shù)分裂是一個(gè)連續(xù)過程的概念，同時(shí)該掛圖還成為學(xué)生進(jìn)行練習(xí)時(shí)的依托。（3）教師上課之前準(zhǔn)備染色體模型，在白紙上畫好細(xì)胞，學(xué)生可以用模型擺出不同時(shí)期染色體不同的行為。

4. 課本利用。有效利用課本的圖片、練習(xí)等資源，達(dá)到教材利用的最大化。

5. 時(shí)間的安排上。根據(jù)新課標(biāo)的思想，應(yīng)該多給學(xué)生時(shí)間，讓他們自己去探究，把任務(wù)交給學(xué)生，避免教師自己一手包攬，在講授減數(shù)分裂的過程及相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，老師避免口頭式的傳授或一問一答式教學(xué)，盡量減少集體提問，集體回答的方式。同時(shí)問題要明確，讓學(xué)生有回答的方向。大膽放手讓學(xué)生去梳理、思考，盡量讓學(xué)生獨(dú)立完成。知識(shí)點(diǎn)講解和訓(xùn)練同時(shí)進(jìn)行，邊講邊練邊運(yùn)用，把課堂變成培養(yǎng)學(xué)生主體性的課堂。