解析實訓(xùn)課程的教學(xué)特性

張繼緒

摘要：“職業(yè)教育必須重視對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)”是教師對職業(yè)教育的共識，“能力本位”“理實一體化教學(xué)”等職業(yè)教育理念也常常掛在職教人的嘴邊。本文從實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境的變化、實訓(xùn)課程教材的變化、實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的不同性質(zhì)這三個方面解析了如何實施專業(yè)技能訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：實訓(xùn)課程 教學(xué)特性 課程教材

“文技并重技更重”的標(biāo)語醒目地掛在教學(xué)樓的走道里，“知行合一”的教學(xué)思想深深篆刻在實訓(xùn)樓前的銘石上。但是，當(dāng)我們反問自己該如何實施專業(yè)技能訓(xùn)練時，才猛然發(fā)現(xiàn)實訓(xùn)課程的教學(xué)與課堂教學(xué)有著許多不同之處。

一、實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境的變化

教室變成了實訓(xùn)室，學(xué)生的課桌椅變成了實訓(xùn)設(shè)施，教學(xué)用的黑板和粉筆被安置在實訓(xùn)室的一角……從功能上說，實訓(xùn)環(huán)境（實訓(xùn)室）的主體是一個“工場化”的情景，為學(xué)生的技能訓(xùn)練提供了場所，而不是為師生教學(xué)活動構(gòu)建的師生交流平臺，這是實訓(xùn)室和教室的本質(zhì)區(qū)別。

通常情況下，實訓(xùn)環(huán)境比教室更開闊，一位指導(dǎo)教師是無法關(guān)注實訓(xùn)室內(nèi)的每一位學(xué)生的，所以實訓(xùn)課程（尤其是工科類）常常需要一個團隊的配合。尤其是一些工科類專業(yè)的技能訓(xùn)練，存在嚴(yán)重的安全隱患因素，實訓(xùn)課程的指導(dǎo)教師需要承受巨大的教學(xué)壓力。這類專業(yè)的技能實訓(xùn)，就必須由多人實訓(xùn)團隊來實施教學(xué)。

二、實訓(xùn)課程教材的變化

在準(zhǔn)備實施實訓(xùn)課程教學(xué)時，教師要面對如何選擇實訓(xùn)課程教材這一問題。實訓(xùn)課程的主要教學(xué)內(nèi)容不是認(rèn)知的一種意識形態(tài)，而是客觀具體的一種人的行為方式，是規(guī)范的職業(yè)行動。而傳統(tǒng)意義上的教學(xué)內(nèi)容，是指知識，即客觀規(guī)律或現(xiàn)象的經(jīng)驗總結(jié)，是抽象的意識形態(tài)。學(xué)習(xí)這類知識時，學(xué)生可以通過閱讀教材、會話交流等多種形式和渠道與教師產(chǎn)生共鳴，形成自己的認(rèn)知。但是，這樣只能幫助學(xué)生認(rèn)知技能，卻不能把“教師”的技能遷移給學(xué)生，只有通過反復(fù)的訓(xùn)練，才能提高與形成技能。

知識可以根據(jù)屬性和類別劃分為學(xué)科，傳統(tǒng)教學(xué)的教材大多是按照學(xué)科來劃分的。但是，實訓(xùn)課程的教材只能是技能關(guān)聯(lián)知識的融合，且實訓(xùn)教材只是實訓(xùn)教學(xué)中一個關(guān)于認(rèn)知的輔助部分，所以實訓(xùn)課程需要一個知識與技能的承載體，而項目課程就成為實訓(xùn)課程的主要形式。

三、實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的不同性質(zhì)

針對認(rèn)知的“講”和針對技能的“練”，是實訓(xùn)教學(xué)兩個不同性質(zhì)的內(nèi)容，平衡兩者之間的關(guān)系，對實訓(xùn)教學(xué)來說非常重要。

從實訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)出發(fā)，“少講多練”是實訓(xùn)教學(xué)的一個基本指導(dǎo)原則，而技能的“練”是首要問題。“練”的教學(xué)是關(guān)于行動的教學(xué)，它區(qū)別于認(rèn)知教學(xué)的特性有：①自主性。從行動能力的行為本質(zhì)特點來說，任何行動能力都是基于個體生理機能的自主行為，所以針對專業(yè)技能的實訓(xùn)教學(xué)過程，主要是以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)過程;②示范性。語言的主觀抽象性和行為的客觀實際性是一對矛盾體，兩者之間不能產(chǎn)生直接互動，即教師語言描述的抽象認(rèn)知無法主導(dǎo)學(xué)生的行為方式。因此，在實訓(xùn)教學(xué)中，教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)行為的反復(fù)訓(xùn)練，使之固化為學(xué)生的專業(yè)技能;③規(guī)范性。企業(yè)生產(chǎn)安全和產(chǎn)品質(zhì)量保證都要求約束職工崗位的生產(chǎn)行為，所以行業(yè)或企業(yè)對生產(chǎn)行為提出了規(guī)范性要求，即職業(yè)技能是規(guī)范了的生產(chǎn)行為方式。實訓(xùn)教學(xué)是關(guān)于職業(yè)技能的教學(xué)，規(guī)范性就是指實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容要執(zhí)行崗位規(guī)范的要求。只有這樣，才能培養(yǎng)出符合企業(yè)崗位要求的學(xué)生;④重復(fù)性。企業(yè)的生產(chǎn)過程是工件的連續(xù)制造過程，也是員工崗位生產(chǎn)行為不斷重復(fù)的過程，即專業(yè)技能的應(yīng)用過程具有重復(fù)性。另外，人的技能形成是行動重復(fù)練習(xí)固化的過程，即實訓(xùn)教學(xué)“練”的過程必須是一個職業(yè)行動重復(fù)的過程。實踐教學(xué)的重復(fù)性是指專業(yè)技能形成過程必須是崗位規(guī)范行為的反復(fù)訓(xùn)練過程。這種重復(fù)性是培養(yǎng)學(xué)生耐受力的唯一途徑，它能幫助學(xué)生適應(yīng)枯燥的崗位生產(chǎn)過程。

解析實訓(xùn)課程的教學(xué)特性，是筆者對專業(yè)課程改革的冷靜思考，是對學(xué)校實訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀的反思，是對實訓(xùn)課程教學(xué)方法的理論探索，也是筆者的課題《中職校機電專業(yè)實踐課程教學(xué)方法剖析》的重要內(nèi)容，希望得到同行的批評與指正。endprint