從生活實(shí)際出發(fā)促進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

摘 要：現(xiàn)實(shí)生活中聚集大量豐富的教學(xué)資源，可謂“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”。現(xiàn)代高中物理教師在全新的教育背景下只有緊貼學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活開展教育，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于學(xué)生生活，使二者充分融合，才能引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)情境中探究學(xué)習(xí)，高效掌握技能，強(qiáng)化情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)真正意義層面高效物理教學(xué)。高中物理實(shí)驗(yàn)和初中階段相比更為抽象，引入生活實(shí)際能以可視化形式呈現(xiàn)重難點(diǎn)知識(shí)，降低理解難度，一定程度上還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。對(duì)此，本文則從多方面分析基于生活實(shí)際開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);生活化;策略

著名教育家陶行知先生提出生活教育理念，即強(qiáng)調(diào)生活即教育、教學(xué)做合一和社會(huì)即學(xué)校，對(duì)教育教學(xué)工作有著重要現(xiàn)實(shí)意義。物理是高中教育重要組成，有著顯著的抽象性與實(shí)踐性特征，該學(xué)科收錄的知識(shí)內(nèi)容都源自對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)與感悟，為生活教育在物理教學(xué)中應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)作為展現(xiàn)物理規(guī)律和現(xiàn)象主要途徑，更是學(xué)生需要掌握的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容和技能?？v觀高中物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀，教師采取的教學(xué)方式過(guò)于單一，學(xué)生慣性背誦實(shí)驗(yàn)步驟，并未深層次理解實(shí)驗(yàn)價(jià)值和意義?；谏顚?shí)際開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠降低物理知識(shí)難度，幫助學(xué)生深入理解物理知識(shí)，保證物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

一、創(chuàng)新物理教學(xué)理念激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在新課程改革不斷深入的背景下，高中物理教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，深入分析素質(zhì)教育理念，開展課堂教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)，促進(jìn)自身教學(xué)水平的提升。高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，注重生活化教學(xué)方式的引入，體現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，作為教師，需要充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，深入開展物理實(shí)驗(yàn)探究。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，要求學(xué)生嘗試提出自身觀點(diǎn)，利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，對(duì)物理現(xiàn)象和規(guī)律作出總結(jié)。物理實(shí)驗(yàn)具有實(shí)踐性的特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生的參與和探索，主動(dòng)獲取物理知識(shí)內(nèi)容，突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)內(nèi)容[1]。在學(xué)生探究活動(dòng)中，需要制訂好計(jì)劃，做出假設(shè)，開展實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行結(jié)論總結(jié)。通過(guò)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，加深對(duì)物理知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究思維，構(gòu)建高效物理課堂，同時(shí)，開展生活化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，內(nèi)化知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生探究精神，提高學(xué)生自主思考能力。

以“自由落體運(yùn)動(dòng)”教學(xué)為例，事實(shí)上，落體運(yùn)動(dòng)是現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)現(xiàn)象之一，物理教師可以積極鼓勵(lì)學(xué)生借助現(xiàn)實(shí)生活常見(jiàn)物體開展實(shí)驗(yàn)。不同物理基礎(chǔ)和水平學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中會(huì)有不同設(shè)計(jì)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)善于觀察學(xué)生并適當(dāng)點(diǎn)撥指導(dǎo)，如果學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的探究發(fā)現(xiàn)具有價(jià)值應(yīng)及時(shí)對(duì)其鼓勵(lì)，在班級(jí)和年級(jí)上做出展示。例如：實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以利用紙片和橡皮，在相同的高度下落，橡皮比紙片先落地，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因做出分析，大部分學(xué)生表示橡皮質(zhì)量大于紙片，故而下落速度快，也因此得出由質(zhì)量決定下落加速度。隨即教師設(shè)置疑問(wèn)，即使用兩張相同的紙片，其中一張紙片揉成紙團(tuán)，和另一張紙片在相同的高度落下，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，紙團(tuán)比紙片下落快。在學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)之后，開展深入思考活動(dòng)，如果紙團(tuán)下落速度和質(zhì)量沒(méi)有關(guān)系，那么和哪些因素有關(guān)系呢？通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生探究興趣，開展主動(dòng)思考活動(dòng)，讓學(xué)生思考空氣阻力和紙團(tuán)下落速度的關(guān)系。之后，教師繼續(xù)設(shè)疑，如果沒(méi)有空氣阻力的情況下，實(shí)驗(yàn)會(huì)出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象？通過(guò)這樣引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，并且開展真空和空氣中物體下落實(shí)驗(yàn)。再以力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，物理教師可運(yùn)用現(xiàn)代多媒體為學(xué)生播放以下視頻，即一串鏈條放置于玻璃杯，隨即舉起玻璃杯拉出鏈條，并未如預(yù)期想象一樣沿著玻璃杯拉出鏈條，反而是鏈條沖向高處后落下形成鏈珠噴泉。學(xué)生觀看視頻后發(fā)現(xiàn)自身設(shè)想與視頻內(nèi)容大相徑庭，部分學(xué)生甚至開始懷疑鏈條是否具有反重力。上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能較好地激發(fā)學(xué)生探究物理知識(shí)積極性。物理教師可積極鼓勵(lì)學(xué)生在課下選取現(xiàn)實(shí)生活常見(jiàn)素材開展實(shí)驗(yàn)，再結(jié)合所學(xué)知識(shí)解釋現(xiàn)象[2]。學(xué)生完成生活實(shí)驗(yàn)操作后可在課堂教學(xué)中與教師和其他學(xué)生溝通交流與分享，深入對(duì)所學(xué)知識(shí)理解。物理教師在上述實(shí)驗(yàn)教學(xué)中基于學(xué)生認(rèn)知矛盾運(yùn)用生活材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，積極鼓勵(lì)學(xué)生自主探究分析，強(qiáng)化自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

此外，借助上述實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合生活中的物理現(xiàn)象，消除學(xué)生生活中形成的一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。高中物理教師在教學(xué)過(guò)程中需圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)關(guān)注學(xué)生已有認(rèn)知和學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)，深入研究新課程標(biāo)準(zhǔn)與物理教材，指導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中挖掘?qū)嶒?yàn)素材并基于此設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生固有正確觀念，通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或改進(jìn)原有實(shí)驗(yàn)展現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤觀念與事實(shí)矛盾，進(jìn)而達(dá)到扭轉(zhuǎn)學(xué)生錯(cuò)誤觀念目的。

二、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式活躍課堂氣氛

生活實(shí)驗(yàn)具有顯著的趣味性、便捷性與直觀性特征，在激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)興趣和提高教學(xué)效率方面發(fā)揮著不可小覷作用。部分高中生在分析生活實(shí)驗(yàn)方面單純停留至興趣，很少深入探究物理現(xiàn)象，對(duì)生活化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)造成嚴(yán)重影響[3]。對(duì)此，高中物理教師需圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)興趣指導(dǎo)其開展實(shí)驗(yàn)。

以“電磁感應(yīng)”相關(guān)知識(shí)教學(xué)為例，教師借助生活素材設(shè)計(jì)以下實(shí)驗(yàn)：運(yùn)用導(dǎo)線纏繞成兩個(gè)大小不等的線圈，其中對(duì)大線圈通電并將小燈泡安裝于頂部，再運(yùn)用牙簽緩慢挑起大線圈使其朝著小線圈移動(dòng)，最后燈泡逐漸發(fā)亮。學(xué)生看到上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究知識(shí)興趣，不敢相信生活中常見(jiàn)的導(dǎo)線竟然能做成發(fā)亮燈泡。物理教師并未急于告知學(xué)生物理原理，而是將學(xué)生分為若干小組對(duì)上述物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象原理進(jìn)行探究。隨即各個(gè)小組運(yùn)用簡(jiǎn)易電流器對(duì)線圈中的交流電為50Hz進(jìn)行測(cè)量，然而當(dāng)大線圈慢慢與小線圈接近時(shí)，大線圈因電磁感應(yīng)，其磁通量發(fā)生顯著變化?；诖磐抗娇傻弥?，當(dāng)磁通量增大時(shí)且線圈曲面面積S不變，磁感應(yīng)強(qiáng)度B和感應(yīng)電流會(huì)相繼增大，所以小燈泡亮度越來(lái)越大[4]。教師在上述實(shí)驗(yàn)教學(xué)中緊貼現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)探究主體，并在此過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生思維從物理現(xiàn)象逐漸朝著物理規(guī)律過(guò)渡。

三、聚焦課內(nèi)課外資源培養(yǎng)創(chuàng)新思維

當(dāng)高中物理教學(xué)具備生活因子和執(zhí)行力，那么就可培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。對(duì)物理學(xué)科而言，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維有利于學(xué)生深層次探究知識(shí)。如果學(xué)生缺乏較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)與邏輯思維，則影響物理知識(shí)的思考。高中物理更加注重創(chuàng)新和創(chuàng)造，相對(duì)于初中物理來(lái)說(shuō)，有著很大的差異，需要學(xué)生投入更多的時(shí)間和精力，由此一來(lái)才能準(zhǔn)確落實(shí)物理學(xué)科目標(biāo)。高中物理教師需不斷挖掘?qū)W生自身潛力，特別在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方面更需要較強(qiáng)的執(zhí)行力，實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)需要物理教師引導(dǎo)和點(diǎn)撥[5]。為陷入迷茫的學(xué)生指點(diǎn)迷津，以開朗、豁然的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)困難。教師可結(jié)合學(xué)生學(xué)情開展生活化教學(xué)，最大限度活躍學(xué)生創(chuàng)新思維，為形成物理核心素養(yǎng)做好鋪墊。

以“摩擦力”教學(xué)為例，教師運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)現(xiàn)象開展實(shí)驗(yàn)，即鋼管拔河比賽，在比賽之前，在鋼管一端涂抹潤(rùn)滑油，讓身體健碩的學(xué)生握著涂潤(rùn)滑油的一端，讓一名女生握著另一端，結(jié)果女生贏得比賽。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析。緊接著物理教師提出問(wèn)題：“寒冷冬天，人的雙手相互摩擦?xí)r，手部會(huì)感到溫暖，為何？”待學(xué)生思考后，教師公布答案為摩擦力。在教學(xué)中，讓學(xué)生用手部在桌面上滑動(dòng)，說(shuō)一說(shuō)是什么感覺(jué)？結(jié)合學(xué)生的自身感受，讓學(xué)生對(duì)摩擦力的特征進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)這樣的趣味性生活實(shí)驗(yàn)，讓抽象物理知識(shí)簡(jiǎn)易化，并在此過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維[6]。為了增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力，教師設(shè)置以下問(wèn)題：“請(qǐng)大家想象自行車上還有哪些地方存在摩擦？哪些摩擦是有益的，哪些摩擦則是有害的？哪些方法能減少或增大摩擦？”通過(guò)問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)展開深入思考，很多學(xué)生在思考中都相繼陷入困境，因?yàn)槔斫夂蛻?yīng)用屬于兩種能力，物理教師在開展生活化實(shí)驗(yàn)中要將知識(shí)應(yīng)用能力目標(biāo)貫穿其中，促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)有效應(yīng)用于問(wèn)題解決，提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

再以“科學(xué)測(cè)量：做直線運(yùn)動(dòng)物體的瞬時(shí)速度”教學(xué)為例，引導(dǎo)學(xué)生從生活層面入手，開展思考探究活動(dòng)，逐漸過(guò)渡至物理實(shí)驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)中先詢問(wèn)學(xué)生：“在實(shí)際生活中，對(duì)行車速度是否存在疑問(wèn)？在行駛過(guò)程中，怎么對(duì)原有速度進(jìn)行調(diào)整？如何對(duì)某個(gè)時(shí)刻的瞬間速度進(jìn)行測(cè)量？”基于此開展測(cè)量瞬時(shí)速度實(shí)驗(yàn)，故而該章節(jié)實(shí)驗(yàn)前提條件即直線運(yùn)動(dòng)，在具體實(shí)驗(yàn)中指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器對(duì)小車瞬時(shí)速度進(jìn)行測(cè)量并準(zhǔn)確記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，最后形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。從上述教學(xué)案例可得知，基于生活實(shí)際開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)能吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，最重要在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中理解和掌握知識(shí)，并形成良好的情感體驗(yàn)。

四、布置生活實(shí)驗(yàn)作業(yè)夯實(shí)所學(xué)知識(shí)

作業(yè)是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)主要途徑，高中物理教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活因素，通過(guò)布置生活化物理實(shí)驗(yàn)作業(yè)使學(xué)生將自身所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合，提高綜合素質(zhì)。換言之，教師通過(guò)為學(xué)生布置與現(xiàn)實(shí)生活有著緊密聯(lián)系作業(yè)，拉近物理知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活距離，并在多樣化作業(yè)中運(yùn)用物理知識(shí)和體驗(yàn)生活，提升綜合應(yīng)用能力[7]。對(duì)于高中生而言，物理在未來(lái)發(fā)展中發(fā)揮著不可小覷作用，不僅與學(xué)生日常語(yǔ)言交流有著緊密聯(lián)系，更對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力等多方面有著重要影響，對(duì)此，物理教師在布置生活化物理實(shí)驗(yàn)作業(yè)時(shí)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際生活多方面著手，促使學(xué)生注重物理在實(shí)際生活的應(yīng)用與實(shí)踐，提升學(xué)習(xí)效率。在日常生活中，有著很多現(xiàn)象和物理知識(shí)有聯(lián)系，如賽車轉(zhuǎn)彎時(shí)，選手作出內(nèi)外選擇，結(jié)合此現(xiàn)象，教師可以讓學(xué)生利用遙控車開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。再如：生活中常見(jiàn)的斧頭、鑿子和刀等工具，劈砍的深度不同，可以讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)?；蛴^看如空間站、航天飛機(jī)、人造地球衛(wèi)星等科普性較強(qiáng)的影片，上述可借助如乘坐過(guò)山車、乘坐電梯等方式，對(duì)其中的原理進(jìn)行探究。

在設(shè)置作業(yè)主題時(shí)應(yīng)注重體現(xiàn)寬廣性，基于學(xué)生自主個(gè)性表達(dá)空間。毫無(wú)疑問(wèn)，一份高質(zhì)量作業(yè)主題形式需讓學(xué)生具備想要完成欲望，那么一份體現(xiàn)學(xué)科價(jià)值的作業(yè)必須涵蓋生活化內(nèi)容。對(duì)此，物理教師在集體備課環(huán)節(jié)可引入生活化物理實(shí)驗(yàn)作業(yè)設(shè)計(jì)，即建立作業(yè)研究設(shè)計(jì)論壇，并開設(shè)優(yōu)秀作業(yè)收藏展示板塊。開放性作業(yè)設(shè)計(jì)需適應(yīng)學(xué)生需求并與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，使作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生心靈相對(duì)接。物理教師還可積極鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際生活設(shè)計(jì)作業(yè)，豐富作業(yè)類型與內(nèi)容，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野。在此過(guò)程中可將作業(yè)分為合作型與獨(dú)立型，其中合作型作業(yè)即通過(guò)合作探究表達(dá)不同學(xué)生針對(duì)相同目的展現(xiàn)出的合作精神，合作者可通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究方式相互交流;獨(dú)立型作業(yè)即學(xué)生根據(jù)自身生活結(jié)合教材知識(shí)完成動(dòng)手操作等作業(yè)，隨即與教師和其他學(xué)生相互交流，深化對(duì)現(xiàn)實(shí)生活印象的同時(shí)強(qiáng)化對(duì)單一知識(shí)理解[8]。上述不同作業(yè)形式體現(xiàn)教學(xué)做合一特征，使學(xué)生在作業(yè)中夯實(shí)所學(xué)物理知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效果?？傊锢砼c現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)聯(lián)系極其緊密，尤其衣食住行等涵蓋大量物理知識(shí)。高中物理教師應(yīng)發(fā)揮上述優(yōu)勢(shì)，通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，充分體驗(yàn)和感悟物理知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活重要性，掌握運(yùn)用知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力，提高綜合水平。

結(jié)束語(yǔ)

全新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師應(yīng)圍繞學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求指導(dǎo)其將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)生活，達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合目的。高中物理教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)遵循滲透性、體驗(yàn)性、主體性、生活化等原則，合理選取與物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)高度貼合的生活案例和現(xiàn)象，使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察現(xiàn)實(shí)生活中與物理知識(shí)有關(guān)事物，從而深化對(duì)所學(xué)物理知識(shí)理解，提高知識(shí)應(yīng)用能力和綜合實(shí)踐水平，實(shí)現(xiàn)預(yù)期課程目標(biāo)，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展有著重要現(xiàn)實(shí)意義。

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作者簡(jiǎn)介：吳秀欽（1979— ），女，漢族，福建閩侯人，福建省閩侯縣第二中學(xué)，大學(xué)本科，中學(xué)一級(jí)物理教師。研究方向：高中物理教學(xué)。

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