行動導(dǎo)向教學(xué)在高職思想政治理論課中的實踐探索

□葉莉英

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行動導(dǎo)向教學(xué)在高職思想政治理論課中的實踐探索

□葉莉英

摘要：行動導(dǎo)向教學(xué)作為一種融“教、學(xué)、做、用”為一體的教學(xué)模式，遵循“為行動而學(xué)習(xí)”的原則，它所取得的教學(xué)效果也獲得一致認可。在思想政治理論課教學(xué)實踐中引入行動導(dǎo)向教學(xué)，對于活躍課堂氣氛，凸顯高職教育特點，提高思想政治理論課教學(xué)實效性具有積極的實踐意義，需將行動導(dǎo)向教學(xué)理論結(jié)合思想政治理論課的自身規(guī)律和特點，發(fā)揮行動導(dǎo)向在高職院校思想政治理論課程中的教學(xué)優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向教學(xué)；思想政治理論課；意義

行動導(dǎo)向教學(xué)是在德國“雙元制”教學(xué)改革中孕育發(fā)展的，為培養(yǎng)具有必要理論知識和較強實踐能力的技術(shù)人才而建立的一種以能力為本位的職業(yè)教育模式。其基本涵義在于強調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是組織者與協(xié)調(diào)人，師生共同遵循‘資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估’的行動過程序列，通過小組完成相關(guān)任務(wù)，從而使學(xué)生掌握職業(yè)技能、習(xí)得職業(yè)素養(yǎng)、提升職業(yè)精神，從而構(gòu)建學(xué)生的知識、情感、能力和價值體系”[1]。它以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標，以一系列具體的教學(xué)方法綜合運用為主線，以職業(yè)活動項目為載體開展教學(xué)。將認知過程與職業(yè)活動結(jié)合在一起，遵循“行動中學(xué)習(xí)”的原則，即行動構(gòu)成學(xué)習(xí)的起點，強調(diào)“為了行動而學(xué)習(xí)”和“通過行動來學(xué)習(xí)”。

一、行動導(dǎo)向教學(xué)特點

行動導(dǎo)向教學(xué)是一種融“學(xué)、做、導(dǎo)”為一體的教學(xué)模式，與高職思想政治理論課教學(xué)相結(jié)合呈現(xiàn)出以下特點：

（一）注重行動導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

行動導(dǎo)向教學(xué)遵循“為行動而學(xué)習(xí)”的原則，它強調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的“行動”，即參與性、實踐性和互動性。一方面教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計學(xué)生感興趣的問題，營造趨于真實的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生積極、主動參與教學(xué)過程，在動手、動腦的參與體驗過程中獲得學(xué)習(xí)的樂趣。這時教師不單純作為知識的傳授者，更多扮演學(xué)生的指導(dǎo)者和組織者，是疑難問題的咨詢者。另一方面鼓勵小組學(xué)生合作，讓學(xué)生“動”起來，形成以學(xué)生為中心的互動合作，變以教師的教為主為以學(xué)生的學(xué)為主，強調(diào)學(xué)生間互相合作。這種行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)活動中最積極的心理因素得以發(fā)揮，激活其解決問題的興奮點，調(diào)動其善思樂學(xué)熱情，主動快樂地學(xué)習(xí)，使其充分體會到解決問題的成就感，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、探究性和創(chuàng)造性。

（二）強調(diào)過程互動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)合作性

教學(xué)過程是教師、學(xué)生、中介這三個動態(tài)因素以信息為載體的互動過程。傳統(tǒng)意義上的思想政治理論課的教學(xué)互動，更多采用的教師與學(xué)生之間的雙邊互動方式，而學(xué)生同輩之間的交流互動則往往沒得到應(yīng)有的關(guān)注。同輩的合作交流具有自身的獨特優(yōu)勢，相似的生活經(jīng)驗、思維方式、話語表達，使其能順利地溝通交流，這是提高教學(xué)實效性的一個亟待擴展的領(lǐng)域。行動導(dǎo)向在關(guān)注教師與學(xué)生之間互動的同時，也應(yīng)開拓學(xué)生之間互動領(lǐng)域，積極發(fā)揮學(xué)生主體地位，把將教育的視點更多地轉(zhuǎn)向?qū)W生合作關(guān)系的拓展，讓參與實踐合作的學(xué)習(xí)主體表達觀點，傾聽觀點，互教互學(xué)，將師生和學(xué)生之間教學(xué)互動引向深入，實現(xiàn)“交流、對話、民主、探討”教學(xué)互動的和諧融合，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生交往能力、溝通能力和與人協(xié)作共事的能力。

（三）強調(diào)全面學(xué)習(xí)，注重職業(yè)能力拓展性

行動導(dǎo)向教學(xué)將“行動”作為主題，強調(diào)了學(xué)習(xí)（教學(xué)）上的“三化”即教、學(xué)、做一體化、理論和實踐一體化、學(xué)和用一體化。行動導(dǎo)向教學(xué)不僅通過創(chuàng)設(shè)真實或仿真的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，教師在學(xué)生做的過程中教，根據(jù)學(xué)生在做的過程中的需要和出現(xiàn)的問題有針對性地教。同時它也打破了實踐教學(xué)與理論教學(xué)之間的界線，實現(xiàn)將理論教學(xué)貫穿于或融化于實踐教學(xué)之中，使得學(xué)生學(xué)習(xí)活動經(jīng)歷一個知識的建構(gòu)—重構(gòu)—解構(gòu)的循環(huán)過程，通過持續(xù)不斷的互動協(xié)商與探討提高，優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)，提高認識水平?？梢哉f，行動導(dǎo)向理念下的學(xué)習(xí)是全面的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)知識，更為重要是掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)獲取知識的熱情，學(xué)會信息的截取、評價和利用，學(xué)會問題的辨識，提高合作能力、交流與協(xié)商能力、批評與自我批評的能力。

（四）強調(diào)過程開放，注重教學(xué)評價多樣性

行動導(dǎo)向教學(xué)采用以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式，學(xué)生參加全部教學(xué)過程，從任務(wù)的確定，方案的制定，信息的采集，成果的反饋評價，都是一個循序漸進、持續(xù)開放的過程。行動導(dǎo)向教學(xué)強調(diào)對學(xué)習(xí)過程的思考、反饋和分析，行動產(chǎn)品（項目）評價主體有多方參與。允許學(xué)生自己制定，同時建立過程結(jié)果并重的評價觀，由學(xué)生個體自評、小組成員互評、教師評價共同檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以多元評價主體交流互動促進被評價者（組）把他人合理性的意見與自己原有的認識進行綜合形成新的認識。這種多樣性的評價促使學(xué)生在多方評價中審視已有的知識和經(jīng)驗，檢查自己的思維方式和知識結(jié)構(gòu)的不足，使自己保持開放性的自我系統(tǒng)，能主動性地客觀理性地完善知識和經(jīng)驗和提高理論素養(yǎng)。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)在高職思想政治理論課教學(xué)中的意義

基于對行動導(dǎo)向教學(xué)的內(nèi)涵和特點的認識，結(jié)合思想政治理論課教學(xué)的自身規(guī)律和特點，在教學(xué)實踐引入行動導(dǎo)向教學(xué)，對于激活課堂，增強思想政治理論課教育教學(xué)實效性有重要的意義。

（一）有利于增強高職思想政治理論課的價值體驗

高職生對學(xué)習(xí)一門新課程，總是要先問“這門課對我有什么用”。與其它專業(yè)課相比，思想政治理論課更強調(diào)思想性、價值性及政治性，尤其在價值性上不像專業(yè)課那樣顯性。相當(dāng)部分高職生對學(xué)習(xí)思想政治課抱著學(xué)不學(xué)無所謂態(tài)度，關(guān)鍵是感受不到這門課對自己的有用性。要解決這個問題，必須通過改進教學(xué)方法，凸顯思想政理論課的價值性，以激發(fā)高職生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。首先，行動導(dǎo)向能夠針對學(xué)生的現(xiàn)實困境與問題，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求。在現(xiàn)實生活中，高職生面對各種紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實困惑，從思想理論上幫助認清社會問題、自身發(fā)展問題，提高認知水平、思維能力水平，這是思想政治理論課需要積極回應(yīng)的現(xiàn)實要求。而在思想政治理論課中借鑒行動導(dǎo)向教學(xué)，緊扣課程內(nèi)容設(shè)計教學(xué)項目，結(jié)合學(xué)生關(guān)注社會熱點和學(xué)生自身發(fā)展相關(guān)的現(xiàn)實問題，創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生積極、主動參與教學(xué)，在親身體驗學(xué)習(xí)的過程中獲得解決問題的滿足感，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。其次，行動導(dǎo)向教學(xué)是以學(xué)生為中心組織教學(xué)，以學(xué)生的興趣作為組織教學(xué)的起始點，使思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生實際，圍繞職場實際為主導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生相互了解，形成輕松愉快的研討氛圍，引導(dǎo)高職生思考未來的發(fā)展，達到提升方法能力、社會能力，讓學(xué)生在情境的學(xué)習(xí)中感受到理論的魅力與價值，必然激發(fā)高職學(xué)生的完成任務(wù)、解決問題和評價結(jié)果的學(xué)習(xí)熱情，有利于增強高職院校思想政治理論課的教學(xué)實效性。

（二）有利于培養(yǎng)高職生發(fā)展所需要的關(guān)鍵能力

“關(guān)鍵能力”的概念是由梅騰斯提出的。它是指“那些與一定的專業(yè)實際技能不直接相關(guān)的知識、能力和技能，它是在各種不同場合和職責(zé)情況下做出判斷與選擇的能力，勝任人生生涯中不可預(yù)見各種變化的能力”[2]。關(guān)鍵能力強調(diào)的并不是在某個科或領(lǐng)域的基本職業(yè)能力，而是跨專業(yè)、多功能和不受時間限制的能力，是學(xué)生終身持續(xù)學(xué)習(xí)更新知識所需要的能力，對于學(xué)生的未來發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。學(xué)生的“關(guān)鍵能力”怎樣獲取呢？雷茨（Reetz）認為，培養(yǎng)關(guān)鍵能力的核心在于人的行動能力。關(guān)鍵能力應(yīng)該是“行動導(dǎo)向”的獲得，也就是說在學(xué)習(xí)過程中，個性能力培養(yǎng)和認知能力培養(yǎng)應(yīng)該在與外部環(huán)境相互作用的過程中進行，也就是說在“做”中習(xí)得[3]。在高職思政課教學(xué)中引入行動導(dǎo)向教學(xué)，有利于培養(yǎng)高職生的關(guān)鍵能力，提高高職生的綜合素質(zhì)。首先，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。與傳統(tǒng)的僵硬灌輸法不同，思想政治理論課借鑒行動導(dǎo)向教學(xué)法，不是教師講授灌輸為主，學(xué)生被動接受，而是在教師的指導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力主動參與圍繞某一活動項目進行探討學(xué)習(xí)，自主完成對知識的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)能力，獲取探求知識的方法，以適應(yīng)終生學(xué)習(xí)的發(fā)展要求。其次，有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會關(guān)鍵能力，社會關(guān)鍵能力包括社會責(zé)任感、參與能力、小組團隊合作能力以及交流與協(xié)商能力。引入行動導(dǎo)向多種教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、項目教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、等教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)同輩合作的學(xué)習(xí)情境。師生間、生生間由于有相似知識經(jīng)驗背景能更好相互協(xié)作地交流，使自己保持開放性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時提高了問題解決能力、交流協(xié)作能力，培養(yǎng)了樂于溝通、樂于合作的團隊精神，鍛煉了高職生組織溝通能力[4]。再次，有利于挖掘自身學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)。行動導(dǎo)向教學(xué)中，教師給學(xué)生足夠自由的空間和活動，讓學(xué)生按照自己的興趣、特長來選擇參與形式，并鼓勵他們敢于提出新見解，激發(fā)學(xué)生在展示思維成果過程，鼓勵學(xué)生在伴隨聯(lián)想與創(chuàng)造的“做中學(xué)”過程中產(chǎn)生取得新經(jīng)驗和新知識，展現(xiàn)自我的風(fēng)采。最后，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析與綜合、邏輯與抽象思維、獲取信息、目標與定位以及問題解決能力。在行動導(dǎo)向教學(xué)中，學(xué)生圍繞某一教學(xué)項目、如調(diào)研、案例分析等，利用物質(zhì)資源和人力資源，如找參考資料、上網(wǎng)查詢資料和研討等，在對知識信息的選擇、解釋、接受、吸收的過程，既培養(yǎng)了獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，又培養(yǎng)了獲取信息、處理信息和選擇信息的能力。

（三）有利于促進高職生認知與實踐的知行統(tǒng)一

思想政治理論課教學(xué)是融理論與實踐為一體的課程，遵循理論聯(lián)系實際的原則，使“三觀”教育在學(xué)生中內(nèi)化于心、外化于行。實踐是促進學(xué)生實現(xiàn)由“知”到“行”轉(zhuǎn)變的中介，行動導(dǎo)向教學(xué)始終強調(diào)教學(xué)的實踐性。這樣思想政治理論課通過實踐教學(xué)活動一方面使理論感性化，學(xué)生能在實踐中深刻地不斷驗證和修正自己原有知識和經(jīng)驗，加深對理論的認識，另一方面逐漸學(xué)會用理論解決實際問題的能力，從而有效提高思想政治理論課的實際效用。而高職生普遍存在重技能、輕理論的傾向，如果只追求講授理論體系完整性，忽視高職生教學(xué)課程的實踐性，會加劇學(xué)生對政治理論的心理抵觸，難于提起興趣，極大影響思想政治理論課實效性。高職學(xué)生具有不同于普通高校學(xué)生的特點，即專業(yè)動手能力強，注重實踐性學(xué)習(xí)，凸顯出做中學(xué)的學(xué)習(xí)特點。借鑒行動導(dǎo)向教學(xué)，教師可將思想政治理論課程教學(xué)內(nèi)容，貼近學(xué)生職場實際為主導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計，選擇一個社會熱點和學(xué)生關(guān)注的重大現(xiàn)實問題作為切入點，創(chuàng)設(shè)情境，讓高職學(xué)生在親身體驗和實踐中獲得個人的經(jīng)驗和感受，并進一步將這種經(jīng)驗和感受提升為理論，內(nèi)化為素養(yǎng)與能力、外化為自身的行動，幫助高職生樹立正確的價值導(dǎo)向，積極面對人生和社會，敢于負責(zé)和擔(dān)當(dāng)，增強社會責(zé)任心和使命感。

三、行動導(dǎo)向理論在高職思想政治理論課教學(xué)中的思路借鑒

（一）轉(zhuǎn)變兩個觀念

首先，教師需要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)化角色。思政課引入行動導(dǎo)向教學(xué)，要改變傳統(tǒng)上過度強調(diào)照本宣科地闡釋理論的合理性，以講解一般性的基本原理的“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷ΜF(xiàn)實問題從理論層面上進行深入研究，提高學(xué)生“學(xué)”的參與性、實踐性和互動性。教師并非是單純的知識傳授者，更是引導(dǎo)教學(xué)活動過程的組織調(diào)控者，成為學(xué)習(xí)項目與學(xué)習(xí)情境的設(shè)計者，師生關(guān)系更側(cè)重為師生之間持續(xù)不斷的協(xié)商與探討，轉(zhuǎn)變以往“只見教材，不見學(xué)生”的狀態(tài)。其次，高職生需要轉(zhuǎn)變觀念，主動學(xué)習(xí)。行動導(dǎo)向教學(xué)采用以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過行動和經(jīng)歷過程，使原來經(jīng)驗與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容相整合，獲得新的知識經(jīng)驗，獨立思考與探索解決所面臨的問題，高職生的學(xué)習(xí)態(tài)度由被動走向主動，學(xué)習(xí)方式由個體走向合作，學(xué)習(xí)策略由掌握知識走向?qū)W會學(xué)習(xí)，教學(xué)中要引導(dǎo)高職學(xué)生從傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻?gòu)式的學(xué)習(xí)。

（二）建立兩個機制

首先，建立行動導(dǎo)向教學(xué)的激勵與保障機制。有效開展行動導(dǎo)向教學(xué)要取決于能否激發(fā)教師的開發(fā)與設(shè)計基于行動導(dǎo)向的內(nèi)在動力，這就離不開建立有效的激勵機制，主要圍繞教師對行動導(dǎo)向教學(xué)的認可心理、在行動導(dǎo)向教學(xué)過程中體驗到的價值感以及自我實現(xiàn)的心理需求等。鼓勵勇于探索行動導(dǎo)向教學(xué)的教師，通過同行交流、觀摩，凝練取得良好實踐效果的經(jīng)驗，形成具有可推廣價值的基于行動導(dǎo)向的教學(xué)流程，并納入到教師教學(xué)工作量計算當(dāng)中并與評聘、考核、收入掛鉤，積極回應(yīng)樂于嘗試行動導(dǎo)向教學(xué)教師在精神和物質(zhì)的心理需求和期望。同時院校有關(guān)部門要支持行動導(dǎo)向教學(xué)的開展，出臺相關(guān)的教學(xué)發(fā)展政策，提供相關(guān)的財力和物力支持，在教學(xué)場地、教學(xué)課時等方面為行動導(dǎo)向教學(xué)創(chuàng)造寬松的教學(xué)條件，使教師不為條件所限，心情舒暢地積極實施行動導(dǎo)向教學(xué)。

其次，建立基于行動導(dǎo)向教學(xué)的評價考核機制。融入行動導(dǎo)向理念的思想政治理論課教學(xué)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價考核由以學(xué)習(xí)結(jié)果靜態(tài)考核為導(dǎo)向轉(zhuǎn)向注重學(xué)習(xí)過程的動態(tài)化評價考核，提倡多元化的考核評價方法，建立注重過程性、形成性評價考核機制。一是評價考核內(nèi)容的多元化。要從單一的知識性考核轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合素質(zhì)的考核，建立一套對高職生專業(yè)能力、社會能力、方法能力進行評價考核的體系，關(guān)注學(xué)生個體差異，注意表現(xiàn)性、發(fā)展性評價。二是評價考核方法的多樣化。采取自我自評、同輩互評和教師評價綜合評價等多方參與的評價方式，開放動態(tài)地綜合評價學(xué)生的課堂發(fā)言、討論、辯論、課外教學(xué)活動中的表現(xiàn)以及作品（項目）、知識理解完成情況等，將自評、互評、師評結(jié)合起來，把教師評價、同輩評價、自我評價多方結(jié)合起來進行，最大限度地發(fā)揮教學(xué)考核對于教學(xué)活動的導(dǎo)向、反饋、診斷、激勵等功能，使考核起到不斷激勵學(xué)生的作用[5]。

（三）遵循三個原則

1.行動優(yōu)先原則。高職思政政治理論課教學(xué)借鑒行動導(dǎo)向教學(xué)，需遵循“為行動而學(xué)習(xí)”的原則,即行動成為學(xué)習(xí)的起點，強調(diào)“為了行動而學(xué)習(xí)”和“通過行動來學(xué)習(xí)”。從外延來看，“行動”是指圍繞某一目標的系列化的活動，有物質(zhì)的、實踐性的行動，也有精神性的活動。從限定屬性來看，學(xué)習(xí)中的“行動”重在突出活動的具有的政治和教育意義，關(guān)注教學(xué)中產(chǎn)生的意義生成、知識經(jīng)驗的獲取。強調(diào)學(xué)習(xí)過程必須有行動的投入，學(xué)生在親自參與行動過程中通過行動分析-設(shè)計-實施-檢查-評價完整的行動方式進行探究、合作、互動，讓高職生通過自身經(jīng)驗的反思和批判性檢查，提高自身的學(xué)習(xí)效能感，思維、行動、經(jīng)驗緊密地結(jié)合在一起，學(xué)會在檢驗中自覺運用所思維方法和理論經(jīng)驗客觀分析各種社會現(xiàn)象，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提升理論分析能力，并以此而構(gòu)建自身的知識、情感、能力和價值體系。

2.教學(xué)情境原則。行動導(dǎo)向教學(xué)以它以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標，以一系列具體的教學(xué)方法綜合運用為主線，以職業(yè)活動項目為載體開展教學(xué)。行動導(dǎo)向教學(xué)的理論基礎(chǔ)之一，情境認知理論認為，學(xué)習(xí)總是與一定的背景相關(guān)的，學(xué)生吸納的教師的陳述性知識離不開具體的教學(xué)情境相關(guān)聯(lián)而構(gòu)建的學(xué)習(xí)過程，需將已有的知識置于一定社會文化背景（情境）中，通過協(xié)作、對話和意義構(gòu)建，獲取新的知識經(jīng)驗和解決問題的能力。因此，教師在借鑒行動導(dǎo)向教學(xué)過程中，要將思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容進行細化、整合為不同各有側(cè)重的單元系列教學(xué)專題，以貼近學(xué)生實際為主導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生在情境中體驗，在體驗中生成，在行動中學(xué)習(xí)，從而促進高職生的職業(yè)能力尤其是關(guān)鍵能力的形成和發(fā)展，以提高高職生的綜合素質(zhì)。

3.適度運用原則。行動導(dǎo)向教學(xué)法強調(diào)“做中學(xué)”，是一種從“行動”中進行知識的建構(gòu)—重構(gòu)—解構(gòu)的循壞過程的教學(xué)方法。教師不再按照傳統(tǒng)的教材以傳授間接經(jīng)驗為主，而是突出以間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗并舉，確定不同的學(xué)習(xí)情境（單元）。思想政治理論課具有政治性、理論性、原則性較強的特點，如果生搬硬套運用行動導(dǎo)向教學(xué)，容易出現(xiàn)碎片化的為行動而行動的傾向，必須要靈活根據(jù)課程的特點有選擇地運用行動導(dǎo)向教學(xué)。所謂“教無定法，貴在得法”，思政課借鑒行動導(dǎo)向教學(xué)，要有所為有所不為，講求適合適度。思政課教師應(yīng)該首先研究分析教材和教學(xué)內(nèi)容哪些章節(jié)適合是否適合運用行動導(dǎo)向教學(xué)，一般情況對理論性、原則性、政治性較強的理論內(nèi)容以傳統(tǒng)講授更為合適，不能因為行動導(dǎo)向教學(xué)在職業(yè)院校專業(yè)課大面積鋪開。對思想政治理論課的內(nèi)容進行選擇與組織、整合與重構(gòu)，以貼近職場實際為主導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計，營造不同的學(xué)習(xí)情境（單元）。

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責(zé)任編輯時紅兵

作者簡介：葉莉英（1976-），女，廣東汕尾人，汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為思想政治教育教學(xué)。

基金項目：2012年廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃研究項目“行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職院校思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用研究”（編號：2012JK281），主持人：葉莉英。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1001－7518（2016）02-0065-04