MOOC下的高職院校數(shù)據(jù)庫教學研究*

◆劉曉丹

MOOC下的高職院校數(shù)據(jù)庫教學研究*

◆劉曉丹

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.17.110

結(jié)合慕課的特點與慕課對教師能力的挑戰(zhàn)，為慕課環(huán)境下高職院校的數(shù)據(jù)庫教學提出相關建議。

MOOC；高職；數(shù)據(jù)庫

1 引言

MOOC，即慕課，“M”代表 Massive（大規(guī)模），第一個字母“O”代表 open（開放），第二個字母“O”代表 Online（開放），“C”則代表 Course（課程），即大規(guī)模在線課程。慕課的興起和發(fā)展帶來在線教育的新時代，對于傳統(tǒng)的高等學校來說更是一種全新的挑戰(zhàn)，但是慕課畢竟不能取代傳統(tǒng)的學校。因為學校教育中不僅有專業(yè)知識的學習，還有綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學校優(yōu)良的校風、教風與學風都會對學生的成長產(chǎn)生多方面的影響，這些都是在線課程難以替代的。不過，盡管如此，慕課對于高等教育大眾化、國際化及教學方法的變革都有積極作用。

2 慕課的特點

慕課的在線教育模式不僅能夠幫助不同地域、不同年齡、不同學歷背景的學習者在任何地點、任何時間都按照自己的意愿、根據(jù)自己的節(jié)奏進行學習，而且推動了世界優(yōu)質(zhì)教育資源走向開放和共享。這場教育的革新更加印證了人們對于教育公平的迫切希望以及對世界教育資源的探索與好奇。慕課的教學方式具有以下特點。

優(yōu)質(zhì)學習資源共享自“慕課元年”以來，全世界知名高校陸續(xù)加入慕課行列，國內(nèi)的知名大學也于 2013 年開始紛紛加入在線課程項目?；ヂ?lián)網(wǎng)上知名高校的優(yōu)秀教師提供的優(yōu)質(zhì)教學資源吸引了全世界各地學習者的目光，也讓教育界深刻感受到互聯(lián)網(wǎng)時代對于傳統(tǒng)教育的沖擊與壓力。

學習方式靈活多樣傳統(tǒng)的教育模式時間和空間都是固定的，想要獲得知識，必須在指定的場所和規(guī)定的時間內(nèi)去學習，很多時候不僅要支付高昂的學費，對入學門檻還有很多要求。慕課的興起為這些問題提供了解決之道。

首先，學習者可以通過互聯(lián)網(wǎng)在線學習平臺在任何時間、任何地方展開學習，并且可以有效分配學習時間，最大效率利用碎片時間來提高自己的知識儲備。

其次，對于慕課教學模式而言，在聽課過程中如果有一段沒有理解，學習者可以先暫停下來通過查閱資料解決疑難點，而在傳統(tǒng)課堂上學生只能將注意力迅速轉(zhuǎn)移到下一部分內(nèi)容。正是因為這樣的學習特點，使得慕課學習者能夠更加自由地掌握個人的學習時間、學習空間和學習進度。

課程參與自主性高傳統(tǒng)教育中，每個學期的課程都已提前安排好，學生按照課表在指定的教室和指定的時間學習指定的內(nèi)容；而在慕課環(huán)境下，學生可以任意選擇自己感興趣的科目進行學習，興趣也將推動學習者更好地參與到學習過程中，將過去的被動式學習轉(zhuǎn)換成主動式學習。

3 慕課對教師教學能力的挑戰(zhàn)

教師傳播知識的能力面臨挑戰(zhàn) 慕課的授課形式首先對于教學時間提出要求，即教學內(nèi)容需要被切割成 5～10分鐘的“微課程”，并具有圍繞一個主題、解決一個問題的特點，這種符合大腦認知習慣的課程受到學習者的普遍歡迎。與傳統(tǒng)教學相比，慕課在時間控制、教學設計、案例選取、教學形式上都對教師提出更高的要求。

教師的學習能力面臨挑戰(zhàn)慕課的興起使得學習者可以共享全世界的優(yōu)質(zhì)教學資源，隨之而來的是高校教師在教學中面臨更大的挑戰(zhàn)：如何在學生隨時都能獲取全球優(yōu)質(zhì)教學資源的情況下，體現(xiàn)出課堂教學的特色與優(yōu)勢？這就要求教師不僅對個人已具備的知識和經(jīng)驗不斷進行總結(jié)，還要致力于不斷提高個人學習能力：一方面要從互聯(lián)網(wǎng)上的大量優(yōu)質(zhì)資源中汲取營養(yǎng)，另一方面要積極掌握各種技術工具，然后將二者結(jié)合起來，創(chuàng)新運用到個人的教學實踐中。

4 慕課下的高職院校數(shù)據(jù)庫教學研究

分層次的案例化教學 在數(shù)據(jù)庫教學中，教師需要在授課初期將教學任務拆分細化成若干個模塊，學生完成每部分的任務后再整合起來，就是一個完整的案例作品。由淺至深、循序漸進的學習過程不僅能夠切實有效地促進學生的學習，也為教師檢驗學生的學習效果提供了參照標準。

在課程內(nèi)加入可視化編程語言和數(shù)據(jù)庫訪問技術的相關知識數(shù)據(jù)庫管理軟件的開發(fā)不僅需要搭建后臺數(shù)據(jù)庫，還需要開發(fā)前臺的用戶界面，也因此在數(shù)據(jù)庫課程的教學過程中，有必要加入 VB、ASP 等可視化編程語言和 ADO 數(shù)據(jù)庫訪問技術的內(nèi)容，并在同一個項目中結(jié)合二者展開實驗。例如：先讓學生創(chuàng)建一個教務管理數(shù)據(jù)庫，然后應用VB 語言設計出一個前臺界面，最后用 ADO 數(shù)據(jù)庫訪問技術將二者關聯(lián)起來。通過這樣的教學過程，學生不僅能夠體會到數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的實用性，更會為運行成功的小系統(tǒng)而產(chǎn)生成就感與滿足感，對于激發(fā)學習熱情和增強課程學習效果將會有非常積極的幫助。

針對課程難點制作微課微課的教學主題與內(nèi)容選取是激發(fā)學習者學習動機的關鍵因素。一個主題鮮明、內(nèi)容精巧、形式生動的微課不僅可以有效調(diào)動學習者的求知欲望，還可以幫助學習者高效掌握知識，從而提升學習者的自信心，激發(fā)更深入學習的愿望。觸發(fā)器是數(shù)據(jù)庫教學中的一個難點，教師可以針對這部分制作一個主題明確、內(nèi)容短小的教學微視頻，運用多媒體手段去呈現(xiàn)“觸發(fā)”這個動態(tài)的過程，幫助學生理解抽象知識，從而達到教學效果的最優(yōu)化。

注重學生英語能力的培養(yǎng)數(shù)據(jù)庫這門課程需要較好的英語基礎，才能對所學知識進行更好的掌握。為了解決部分學生因為英語水平差而造成的厭學行為，在進行數(shù)據(jù)庫教學之前，教師有必要梳理出數(shù)據(jù)庫課程中可能用到的英語詞匯，并且精心挑選數(shù)量和難度都適應學生水平的一些數(shù)據(jù)庫方面的英文科技文章，貫穿在數(shù)據(jù)庫課程的專業(yè)教學中引導學生學習。

5 結(jié)語

慕課的興起與發(fā)展使得傳統(tǒng)的高校教育面臨激烈競爭，高職院校從事數(shù)據(jù)庫課程教學的教師應該以在線教育為契機，從慕課中學習經(jīng)驗與技能，在日常教學中更加注重教學內(nèi)容的選取和教學方法的變革，更加關注學生的學習特點和交流反饋，更加努力地提高個人的教學水平與教學技能，從而更加有效地提高教學質(zhì)量，增強教學效果，更加精彩地呈現(xiàn)出互聯(lián)網(wǎng)教育時代課堂教學的創(chuàng)新與魅力?！?/p>

[1] 劉芳 , 虞滄 . 高興 .MOOC 環(huán)境下微課程教學案例研究 : 以數(shù)據(jù)庫原理課程為例 [J]. 中國信息技術教育 ,2014(12):12.

[2] 劉艷華 . 數(shù)據(jù)庫教學中 MOOC 信息化課堂的嘗試與思考[J]. 職業(yè) ,2014(20):182.

[3] 溫延紅 . 如何利用 MOOC 來探索教與學的新形式 [J]. 中國教育技術裝備 ,2015(12):162-163.

G712

B

1671-489X(2016)17-0110-02

* 課題項目：2015 年度陜西工商職業(yè)學院科研課題“MOOC 下的高職數(shù)據(jù)庫數(shù)學研究”（編號：15G-08-B13）；2013 年度陜西工商職業(yè)學院科研課題“高等職業(yè)教育實踐技能培養(yǎng)模式研究”（編號：13G-08-A04）。

作者：劉曉丹，陜西廣播電視大學講師，研究方向為數(shù)據(jù)庫應用技術（710119）。