活用“鯰魚效應(yīng)” 攪活語文課堂

宋蓉娟

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活用“鯰魚效應(yīng)” 攪活語文課堂

宋蓉娟

新課程的核心理念是：“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，而傳統(tǒng)的單純接受式，封閉、枯燥的學(xué)習(xí)氛圍則極大地阻礙了學(xué)生的發(fā)展。新課改的核心任務(wù)是建構(gòu)開放的、充滿活力的課堂運行體系。而“活力課堂”從哪來？在語文教學(xué)實踐中，我嘗試借鑒現(xiàn)代管理學(xué)中的“鯰魚效應(yīng)”這一激勵手段，試圖用師生互動這條“鯰魚”來攪活沉悶的“池塘”，讓語文課堂因“動”而變得精彩。

一、鯰魚效應(yīng)

“鯰魚效應(yīng)”源于挪威，漁民在捕撈到沙丁魚后，為了提高沙丁魚的存活率，以便在市場上能賣得更好的價錢，于是就把幾條鯰魚放進沙丁魚中。鯰魚進入魚槽后，由于環(huán)境陌生，便四處游動。沙丁魚為了躲避鯰魚，在水中拼命逃竄，這反而激發(fā)了其旺盛的生命力，這樣沙丁魚因缺氧而大面積死亡的問題就迎刃而解了，一條條沙丁魚歡蹦亂跳地回到了漁港。

“鯰魚效應(yīng)”作為管理學(xué)上的經(jīng)典案例，給我們很多有益的啟示，其實質(zhì)就是“攪動”。因此教師在教學(xué)過程中要緊緊抓住“攪”的主動權(quán)，既可以充當(dāng)一位快樂的“漁夫”，及時發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)“鯰魚型”學(xué)生，讓其在沉悶的的沙丁魚中橫沖直撞，從而達到攪活課堂的目的；教師也需要提升自己的“鯰魚品質(zhì)”，不失時機的客串一回鯰魚的角色，通過設(shè)疑、露拙等方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂的教學(xué)效率。

二、發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)“鯰魚”型學(xué)生

在高效課堂中，要讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，教師就要在學(xué)生中發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)一些“鯰魚”，利用他們來帶動和刺激整個課堂和班級中的“沙丁魚”，在課堂內(nèi)部創(chuàng)設(shè)你追我趕的競爭氛圍，從而提升學(xué)生的參與度。

那么，哪些學(xué)生可以成為“鯰魚”呢？我認(rèn)為具有較好的個人素質(zhì)、較高的積極性的學(xué)生可以成為“鯰魚”。這部分學(xué)生可以是班干部，也可以是受很多同伴追捧的學(xué)生。只有調(diào)動起這些“鯰魚”，才能影響其他學(xué)生，從而使整個課堂的活力被調(diào)動起來。

1.“鯰魚”型學(xué)生讓課堂教學(xué)活起來

由于個體差異，總會有一部分學(xué)生個性比較活潑，反應(yīng)力、理解力、學(xué)習(xí)積極性等方面相對而言比較突出。教師就要抓住這部分同學(xué)，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)幾個“鯰魚”型學(xué)生，通過積極鼓勵，由他們帶動全班思考討論，形成良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

因此，通過“以點帶面”的方法，抓骨干，樹典型，以帶動全體學(xué)生。一方面先嘗試用“鯰魚”型的學(xué)生來解決問題，并全力促使其成功，并對積極參與者給予特殊的扶持或獎勵，樹立起這些學(xué)生的信心。另一方面，還可以通過教師的現(xiàn)身說法，讓其他“不甘示弱”的學(xué)生，產(chǎn)生緊張感，從而發(fā)揮“鯰魚”型學(xué)生的示范帶頭作用。

2．用發(fā)展的眼光看待“沙丁魚”型學(xué)生

教育是尊重每個學(xué)生，實現(xiàn)每個學(xué)生的價值。所以，要尊重“沙丁魚”型學(xué)生，要用發(fā)展的眼光看待“沙丁魚”型學(xué)生。可以讓“鯰魚”型學(xué)生和“沙丁魚”型學(xué)生的角色適時輪換。在這個轉(zhuǎn)化過程中，我們需要時刻對他們充滿信心。

3．倡導(dǎo)“鯰魚”型學(xué)習(xí)風(fēng)氣

美國教育家蘇娜丹戴克說：“告訴我，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參加，我就會完全理解，并且能夠創(chuàng)造?！币虼私處煴仨氜D(zhuǎn)變教育觀念，積極倡導(dǎo)“鯰魚”型的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，讓學(xué)生更多地參與進來，讓他們敢想、敢說、敢于發(fā)表自己的意見。教師放下架子，走下講臺，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。放手能讓他們自由地想，大膽地質(zhì)疑，積極地討論交流，促進學(xué)生主動參與，勇于實踐，積極探索?！蚌T魚”型學(xué)生的優(yōu)點是大膽，敢于表達，不甘于落后。對此，教師應(yīng)該肯定。當(dāng)課堂上這些表現(xiàn)被老師與學(xué)生認(rèn)可后，會逐漸形成一種風(fēng)氣，那么，原有的“鯰魚”就會越游越歡，“沙丁魚”也會在“鯰魚”的驅(qū)趕下，慢慢變?yōu)椤蚌T魚”。

三、提升教師的“鯰魚品質(zhì)”

俗話說：一個充滿活力的教師就會有一個活力課堂。如果教師自己就是一條沙丁魚，沒有生機，沒有活力，又怎么能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而更好地打造高效課堂呢？因此教師要不斷提升自己的“鯰魚品質(zhì)”，勇于做一條引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“鯰魚”。

1.巧設(shè)懸疑

疑問是思維的火花，思維應(yīng)從問題開始。教師在課堂教學(xué)中善于設(shè)計問題，精心設(shè)計問題，讓設(shè)計的問題成為一條攪動沙丁魚的“鯰魚”，讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來。例如，在教授《夢游天姥吟留別》時，可以設(shè)置這樣的問題：如何看待文中所寫的仙境？學(xué)生可以有不同的理解：可以認(rèn)為是幸福歡樂的聚會，表達詩人對自由生活的向往；也可以是對現(xiàn)實的曲折反映。通過熱烈討論，學(xué)生可以贊成任何一種說法，讓其自由發(fā)揮，只要言之有理，都能活躍他們的思維。

2.適當(dāng)露拙

善用“鯰魚效應(yīng)”的老師，有時會通過故意出錯，設(shè)計問題陷阱等方式，讓學(xué)生自始至終處在教師這條“鯰魚”的刺激之下，時時保持警覺。例如，我在示范朗誦課文時，就事先告訴學(xué)生，老師的普通話可能不好，煩請同學(xué)們給我糾錯。在教授《沁園春·長沙》時，我故意將“崢嶸”兩字沒有讀出后鼻音，結(jié)果心細(xì)的學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了我的破綻，然后我請他再示范朗誦，這樣一來，學(xué)生對這兩個字的讀音記憶就會異常深刻。在解讀文本時，我會鼓勵學(xué)生和我唱一唱反調(diào)，也可以隨機展開現(xiàn)場辯論。例如，我在講解古典小說《林黛玉進賈府》時，作者對幾個重要人物出場的描寫，如賈寶玉、王熙鳳的出場，讓他們展開討論這樣寫的好處，以及讓他們把自己設(shè)想為作者，如果你是曹雪芹，你會怎樣來安排這些人物的出場，讓他們在討論、對比的過程中感受這樣安排的妙處。通過這些課堂教學(xué)手段，學(xué)生的課堂參與意識大大增強，學(xué)習(xí)效率也得到很好的提升。

3.運用競爭機制 增強學(xué)生自信

“鯰魚效應(yīng)”是通過引入外界的競爭者來激活內(nèi)部的活力。比如自主學(xué)習(xí)、合作探究就是一種引入了小組競爭從而激活組員活力的有效的方式。我在講《明湖居聽書》時，借《洛桑學(xué)藝》導(dǎo)入新課，我將課文內(nèi)容劃分成四個部分：“環(huán)境組、琴師組、黑妞組、白妞組”，并結(jié)合學(xué)案導(dǎo)學(xué)的要求給四個小組布置了合作探究的問題，四個小組迅速進入合作競爭狀態(tài)，在小組討論之后派代表表演相關(guān)內(nèi)容，并向全體同學(xué)展示本組的合作成果，同時也接受其他小組成員的監(jiān)督、質(zhì)疑、評價。這樣一來每個學(xué)生都能積極思考并且主動參與進來，課堂也真正成為了學(xué)生的天地。

怎樣去激發(fā)語文課堂的活力，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能？我們不妨給學(xué)生創(chuàng)造一個寬松、自主的課堂，充分調(diào)動所有的學(xué)生，不斷地挖掘?qū)W生的智慧之源，讓每一個學(xué)生都成為鮮活的課堂“鯰魚”！

★作者單位：江西南昌市第九中學(xué)。