英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的啟示

陳琪

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英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的啟示

陳琪

摘要：英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒是傳統(tǒng)學(xué)徒制的繼承和革新，經(jīng)過(guò)幾百年的不斷發(fā)展，仍舊保持著旺盛的生命力和吸引力。探討英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的特征，論及現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)雇主地位、學(xué)徒制體系、綜合培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，以期對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展和現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)有所啟示。

關(guān)鍵詞:現(xiàn)代學(xué)徒制；職業(yè)教育發(fā)展；英國(guó)

近年來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷轉(zhuǎn)型升級(jí)，職業(yè)教育在培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的一線生產(chǎn)技能技術(shù)型人才方面做出了一定的貢獻(xiàn)。然而，和其他發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育相比，我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展體制和人才培養(yǎng)模式在一定程度上還不夠完善和健全，一些深層次的本質(zhì)問(wèn)題還沒(méi)有完全解決，比如：理念落后、社會(huì)吸引力不強(qiáng)、法律法規(guī)政策不夠健全、中高職銜接存在斷頭問(wèn)題、校企合作不夠深入、人才培養(yǎng)相對(duì)陳舊等諸多問(wèn)題。因此，面對(duì)全球經(jīng)濟(jì)一體化的今天，我們有必要借鑒和學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)的職業(yè)教育發(fā)展模式和經(jīng)驗(yàn)，綜合我國(guó)的實(shí)際情況，探索出一條適合我國(guó)國(guó)情的職業(yè)教育發(fā)展模式，進(jìn)而建設(shè)我國(guó)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

一、英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的主要特征

學(xué)徒制是一種具有悠久歷史的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，以“師帶徒”和“做中學(xué)”為主要特點(diǎn)。從12世紀(jì)起，英國(guó)開始采取這種制度進(jìn)行職業(yè)教育訓(xùn)練和技能人才的培養(yǎng)，然而，隨著資本主義的萌芽，社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，機(jī)器化大規(guī)模生產(chǎn)方式逐漸加速了傳統(tǒng)學(xué)徒制的崩潰和瓦解。在隨后的幾百年間，英國(guó)一直致力于職業(yè)教育的探索和創(chuàng)新。1993年11月，英國(guó)政府宣布實(shí)施新的學(xué)徒制，即現(xiàn)代學(xué)徒制。現(xiàn)代學(xué)徒制是“將傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)方式與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的一種‘學(xué)校與企業(yè)合作方式的職業(yè)教育制度’”。[1]下面將從四個(gè)方面論述英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)。

（一）企業(yè)雇主的主導(dǎo)地位

目前，英國(guó)學(xué)徒制是由政府、企業(yè)、學(xué)徒、學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等共同參與的合作運(yùn)行機(jī)制，在奉行“準(zhǔn)市場(chǎng)化”的職業(yè)教育機(jī)制中，政府在職業(yè)教育的發(fā)展過(guò)程中干預(yù)較少，主要擔(dān)任政策制定者的角色，通常從宏觀上給予政策和財(cái)政支持以及相應(yīng)的管理指導(dǎo)工作。相比較而言，企業(yè)雇主占據(jù)主導(dǎo)突出地位，“市場(chǎng)導(dǎo)向”的教育培訓(xùn)政策使企業(yè)承擔(dān)主要責(zé)任，擔(dān)負(fù)執(zhí)行主體的任務(wù)。而學(xué)校機(jī)構(gòu)主要負(fù)責(zé)學(xué)生的相關(guān)專業(yè)的理論學(xué)習(xí)和訓(xùn)練以及相應(yīng)的職業(yè)道德規(guī)范等一般性文化知識(shí)的輸入。而且，教育管理機(jī)構(gòu)如教育部、地方教育局、就業(yè)部對(duì)學(xué)徒的培訓(xùn)體系的影響是有限的。在英國(guó)多個(gè)比較重要的職業(yè)教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，雇主代表占有大量的比例，對(duì)相關(guān)的政策的制定起決定性作用，國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格也大多數(shù)由企業(yè)根據(jù)行業(yè)的要求和能力標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定。同時(shí)，雇主在統(tǒng)一的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)學(xué)徒制定一系列系統(tǒng)的培訓(xùn)計(jì)劃，學(xué)徒的培訓(xùn)內(nèi)容、方式、時(shí)間、考核、以及學(xué)徒工資的規(guī)定和管理主要聽從于雇主的安排。所以，可以看出，英國(guó)的職業(yè)教育運(yùn)作模式不斷強(qiáng)化企業(yè)雇主的主導(dǎo)地位。

（二）層次化的學(xué)徒制體系

不同于世界其他國(guó)家的學(xué)徒制體系，英國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制體系具有層次化、階梯化的顯著特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)數(shù)次的調(diào)整與改革，目前，英國(guó)的學(xué)徒制體系分為五個(gè)等級(jí)，分別是青年學(xué)徒制、前學(xué)徒制、學(xué)徒制、高級(jí)學(xué)徒制和高等學(xué)徒制。其中，青年學(xué)徒制和前學(xué)徒制兩個(gè)等級(jí)項(xiàng)目是針對(duì)學(xué)徒接受正式培訓(xùn)前的準(zhǔn)備工作項(xiàng)目，屬于“準(zhǔn)學(xué)徒制”性質(zhì)。與此同時(shí)，英國(guó)學(xué)徒制體系的各個(gè)等級(jí)和國(guó)家職業(yè)資格制度（NVQ）緊密相連，學(xué)徒制框架規(guī)定了學(xué)徒制學(xué)習(xí)的各項(xiàng)技能應(yīng)達(dá)到的特定的職業(yè)水平和能力，后四個(gè)等級(jí)分別對(duì)應(yīng)NVQ1，NVQ2，NVQ3和NVQ4。通常，學(xué)徒制學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)徒可以獲得國(guó)家承認(rèn)的規(guī)范的職業(yè)資格證書或技能證書，英國(guó)政府要求，以獲得三級(jí)國(guó)家職業(yè)資格證書為標(biāo)準(zhǔn)。在一定程度上而言，這有利于學(xué)徒追求更高級(jí)別的職業(yè)資格證書。與國(guó)家職業(yè)資格相對(duì)應(yīng)的英國(guó)層次化的學(xué)徒制體系，為不同技能水平的學(xué)徒提供了再學(xué)習(xí)、再發(fā)展進(jìn)步、再提高自我的機(jī)會(huì)和途徑，滿足了不同職業(yè)和級(jí)別群體人的實(shí)際需求，也促使學(xué)徒具有了終身學(xué)習(xí)的理念和能力。除此之外，這也在互相連接的學(xué)徒制之間以及學(xué)徒制與高等教育之間建立了一座相互溝通銜接的橋梁，實(shí)現(xiàn)了學(xué)徒的繼續(xù)教育和不斷深造學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)徒在社會(huì)生存中的競(jìng)爭(zhēng)力，提高學(xué)徒制在社會(huì)當(dāng)中的地位、影響力和吸引力。

（三）知識(shí)與能力并重的培養(yǎng)目標(biāo)

職業(yè)教育是培養(yǎng)具有技術(shù)技能且專業(yè)理論知識(shí)的綜合職業(yè)能力為特征的教育形式。為了應(yīng)對(duì)來(lái)自世界其他經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)的挑戰(zhàn)和適應(yīng)高技術(shù)人才標(biāo)準(zhǔn)的需要，英國(guó)不斷適時(shí)的調(diào)整適應(yīng)本國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和戰(zhàn)略實(shí)施。相比較單一的培養(yǎng)熟練技術(shù)工人的傳統(tǒng)學(xué)徒制而言，現(xiàn)代學(xué)徒制以綜合能力為本位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生置身于實(shí)際工作訓(xùn)練場(chǎng)地進(jìn)行實(shí)際操作和練習(xí)，通過(guò)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等關(guān)鍵能力，甚至包括創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。與此同時(shí)，除了在企業(yè)接受培訓(xùn)，學(xué)徒還需要在固定時(shí)間接受學(xué)校課堂相關(guān)專業(yè)的理論學(xué)習(xí)，即就是學(xué)徒的學(xué)習(xí)是課堂理論知識(shí)和企業(yè)車間實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，亦即技術(shù)與知識(shí)兼容的理論聯(lián)系實(shí)際的新型現(xiàn)代化勞動(dòng)者。所以，英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制中以綜合能力為特征的培養(yǎng)目標(biāo)，是將一般素質(zhì)與工作情景聯(lián)系起來(lái)的廣義概念，即此種能力是由知識(shí)、技能和態(tài)度等因素的整合，顯示出注重人的發(fā)展理念。

（四）多樣化的課程體系

課程體系是教育培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的途徑和橋梁，英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制以工作本位為職業(yè)教育形式，其多樣化的課程體系呈現(xiàn)出鮮明的自身特色。英國(guó)行業(yè)委員會(huì)和企業(yè)依據(jù)國(guó)家的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每個(gè)學(xué)徒制項(xiàng)目制定了與之相對(duì)應(yīng)的基本框架，規(guī)定了學(xué)徒制學(xué)習(xí)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，分別是能力本位要素、知識(shí)本位要素和“關(guān)鍵”技能。與這三部分要素相對(duì)應(yīng)，英國(guó)形成了既相互聯(lián)系又獨(dú)立的課程體系。（1）國(guó)家職業(yè)資格（NVQ）課程。英國(guó)政府于1988年實(shí)施國(guó)家職業(yè)資格制度，以國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，不同職業(yè)的能力要求為基礎(chǔ)，開發(fā)出行業(yè)崗位技能的各層次能力標(biāo)準(zhǔn)和相對(duì)應(yīng)的職務(wù)。英國(guó)將國(guó)家職業(yè)資格從高到低劃分為五個(gè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，又分為由若干要素構(gòu)成的能力單元，每個(gè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了應(yīng)該所具備知識(shí)、技能和和擁有的權(quán)利范圍、責(zé)任義務(wù)以及行為規(guī)范要求。英國(guó)五級(jí)制的國(guó)家職業(yè)資格課程系統(tǒng)以能力結(jié)果為原則，普遍受到行業(yè)的認(rèn)可。（2）技術(shù)證書課程。知識(shí)本位要素表現(xiàn)為技術(shù)證書課程，要求學(xué)生必須具備一定的基礎(chǔ)的專業(yè)理論知識(shí)?！凹夹g(shù)證書是一種評(píng)價(jià)具體的職業(yè)知識(shí)和理解力的證書，為國(guó)家職業(yè)資格的獲得提供必要的基礎(chǔ)知識(shí)和理解力”。[2]英國(guó)職業(yè)教育與普通高等教育相互銜接，而技術(shù)證書為二者的有效銜接提供了可能，通過(guò)獲得相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)課程證書，學(xué)生可以進(jìn)入高等教育進(jìn)一步更高層次的深造和學(xué)習(xí)，這為青年學(xué)生接受高等教育開辟了新的途徑，而“雙證書”即職業(yè)資格證書和技術(shù)證書的實(shí)施和“捆綁”，在一定程度上，確保了現(xiàn)代學(xué)徒制的高水平的教育質(zhì)量。（3）關(guān)鍵技能課程。英國(guó)職業(yè)教育非常注重關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。關(guān)鍵技能也被稱為核心技能，“是指一種可遷移的、從事任何職業(yè)都必不可少的跨職業(yè)的關(guān)鍵性的能力”。[2]英國(guó)教育與就業(yè)部、工業(yè)聯(lián)盟和資格與課程署共同制定了六種主要的關(guān)鍵技能，主要包括：交流能力、信息技術(shù)、數(shù)字應(yīng)用、學(xué)習(xí)和業(yè)績(jī)的自我提高、問(wèn)題解決以及與他人合作。關(guān)鍵技能被認(rèn)定為是國(guó)家職業(yè)資格的一部分，通常，前三種技能被普遍認(rèn)為是“關(guān)鍵”中的“關(guān)鍵”，每個(gè)學(xué)徒必須具備和掌握的，而后三種技能是更廣泛的關(guān)鍵技能。

二、英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的啟示

英國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制經(jīng)過(guò)不斷的發(fā)展、變革與完善，依然保持著旺盛的生命力和強(qiáng)勁的吸引力，對(duì)英國(guó)經(jīng)濟(jì)的再次騰飛立下了汗馬功勞。他山之石，可以攻玉，對(duì)于英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制中的先進(jìn)的成功經(jīng)驗(yàn)，我們可以本著“拿來(lái)主義”的精神，并結(jié)合我國(guó)的實(shí)際國(guó)情，取其精華，去其糟粕，積極探索出適合我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的職業(yè)教育發(fā)展模式，開創(chuàng)既有中國(guó)特色，又融合國(guó)際經(jīng)驗(yàn)的中國(guó)現(xiàn)代化職業(yè)教育體系，建立我國(guó)嶄新的職業(yè)教育發(fā)展新格局。

（一）深化校企合作，加強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)徒制

校企合作是當(dāng)今職業(yè)教育發(fā)展的重要的人才培養(yǎng)模式之一，為教育改革、轉(zhuǎn)變企業(yè)生產(chǎn)方式和經(jīng)營(yíng)機(jī)制提供了新思路。校企合作，強(qiáng)調(diào)學(xué)校學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，是一種學(xué)校資源和企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”職業(yè)教育發(fā)展模式。通過(guò)校企合作，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)之間的聯(lián)系，轉(zhuǎn)化學(xué)生的知識(shí)理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手操作能力,從而提高職業(yè)教育質(zhì)量。然而，我國(guó)校企合作發(fā)展時(shí)間短，還處于民間的狀態(tài)，企業(yè)參與度不高，缺乏內(nèi)在動(dòng)力和積極性，出現(xiàn)“一遍冷、一邊熱”的尷尬狀態(tài)，資金保障不足，還沒(méi)有具體真正的法律法規(guī)政策給予相應(yīng)的保障措施，以及職業(yè)院校自身發(fā)展存在教學(xué)體質(zhì)落后等現(xiàn)象，這些問(wèn)題在一定程度上已經(jīng)促使我國(guó)校企合作機(jī)制陷入發(fā)展的瓶頸。在世界各國(guó)都已職業(yè)教育作為增強(qiáng)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力發(fā)展實(shí)體經(jīng)濟(jì)的戰(zhàn)略選擇時(shí)，我們有必要在全球經(jīng)濟(jì)一體化和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的環(huán)境下，深入校企合作機(jī)制，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，將工學(xué)結(jié)合貫穿到職業(yè)教育教學(xué)的全過(guò)程，有針對(duì)性地培養(yǎng)人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，并逐步實(shí)現(xiàn)就業(yè)需求和學(xué)生培養(yǎng)的有效銜接。例如，建立多元化的校企合作模式，諸如工學(xué)結(jié)合、學(xué)校引進(jìn)企業(yè)、頂崗實(shí)習(xí)、訂單合作等模式；改革產(chǎn)權(quán)制度和稅收金融支持政策，增強(qiáng)企業(yè)參與的熱情和深度；構(gòu)建校企合作的監(jiān)督機(jī)制、法律機(jī)制、學(xué)分互換機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制；健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制；完善政策支持，加大職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入，健全多渠道（如政府、社會(huì)、企業(yè)、家庭等）投入機(jī)制。企業(yè)的成長(zhǎng)離不開學(xué)校的支持，企業(yè)的壯大亦會(huì)反哺學(xué)校的發(fā)展。全方位、多角度的深化校企合作，培養(yǎng)知識(shí)理論與動(dòng)手操作實(shí)踐相結(jié)合的新型勞動(dòng)者，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育和企業(yè)發(fā)展的“共贏”。

（二）搭建終身學(xué)習(xí)“立交橋”，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系

服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的使命，隨著現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的快速轉(zhuǎn)型升級(jí)和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代職業(yè)教育體系越來(lái)越成為世界各國(guó)競(jìng)爭(zhēng)力的重要支撐，而構(gòu)建中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，對(duì)于實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興具有重要意義。當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育的層次結(jié)構(gòu)不合理，中高等職業(yè)教育銜接不暢，終身一體化的職業(yè)教育理念尚未形成，普通教育與職業(yè)教育缺乏雙向溝通，學(xué)歷、學(xué)位和執(zhí)業(yè)證書的銜接問(wèn)題，這些均不利于我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育的健康長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。2014年，《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》中明確提出：“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通、體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。該文件的出臺(tái)發(fā)布為我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育的順利發(fā)展指明了方向。當(dāng)前，面對(duì)困境和挑戰(zhàn)，我們應(yīng)該在終身教育理念下著重從以下三個(gè)方面構(gòu)建層次化的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。（1）統(tǒng)籌中高職發(fā)展，加強(qiáng)中高職銜接。從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、專業(yè)設(shè)置和教學(xué)過(guò)程等方面入手，探索對(duì)口合作、集團(tuán)化發(fā)展形式的對(duì)接，建立多形式的銜接機(jī)制和路徑。（2）完善學(xué)歷、學(xué)位和職業(yè)資格的銜接，建立開放的學(xué)歷、學(xué)位證書和資格證書“雙證書”制度。借鑒英國(guó)經(jīng)驗(yàn)，建立與各個(gè)層級(jí)職業(yè)教育相適應(yīng)的的資格證書制度，推進(jìn)專業(yè)課程學(xué)習(xí)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的銜接。（3）打通職業(yè)教育和普通教育溝通的渠道。打破單一的學(xué)分體制，實(shí)現(xiàn)雙方課程的交叉學(xué)習(xí)和學(xué)分互認(rèn)。改革招生制度，建立新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，例如普通高?？梢哉惺章殬I(yè)院校的畢業(yè)生，并聯(lián)合培養(yǎng)高層次的應(yīng)用型人才。

（三）開發(fā)能力本位的培訓(xùn)和考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)

在英國(guó)，能力本位的職業(yè)教育模式是英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制一直堅(jiān)持的發(fā)展理念?，F(xiàn)代學(xué)徒制的培訓(xùn)沒(méi)有學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過(guò)程和固定的時(shí)間控制，學(xué)生的結(jié)業(yè)不僅僅是以課程的學(xué)習(xí)或?qū)W制的完成為標(biāo)準(zhǔn)，也不是采取統(tǒng)一的書面考試，而是以學(xué)生技術(shù)的掌握為衡量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，亦即是一種結(jié)果性的評(píng)價(jià)方式。這種基于能力的培訓(xùn)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，有利于培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)技能型勞動(dòng)人才。在21世紀(jì)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)日益更新，產(chǎn)業(yè)更新升級(jí)轉(zhuǎn)型速度加快，單純以知識(shí)為本位的教學(xué)和考核方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才能力標(biāo)準(zhǔn)和復(fù)合型人才的需求和渴望。鑒于此，開發(fā)能力本位的培訓(xùn)和考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)代學(xué)徒制服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和培養(yǎng)一線生產(chǎn)的技術(shù)技能型人才的重要出路和途徑。首先，課程標(biāo)準(zhǔn)和教育模式重點(diǎn)突出職業(yè)技能的鍛煉，培訓(xùn)內(nèi)容融合關(guān)鍵能力的要素，培訓(xùn)過(guò)程加強(qiáng)學(xué)徒的實(shí)踐操縱的訓(xùn)練，注重工作過(guò)程中學(xué)徒綜合潛在能力的開發(fā)和釋放。此外，制定結(jié)果性的評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)徒在學(xué)校專業(yè)課學(xué)習(xí)的考核，除了基本的知識(shí)性的、書面性的內(nèi)容考核外，還要進(jìn)行動(dòng)手操作的技能型考試，并且加大技能型考試在考核標(biāo)準(zhǔn)和總分中的比例，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐技能的重視程度。在企業(yè)培訓(xùn)實(shí)習(xí)過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)徒在工作現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)手操作技能的考察，以學(xué)徒在工作現(xiàn)場(chǎng)和工作過(guò)程中的表現(xiàn)為工作成果評(píng)定的證據(jù)，重點(diǎn)突出關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，并且設(shè)置一定的模擬情景考核學(xué)徒的交流能力、團(tuán)隊(duì)合作等能力，并在模擬情景中進(jìn)行技能測(cè)試和熟練度測(cè)試等。英國(guó)基于結(jié)果的人才培養(yǎng)機(jī)制背后是強(qiáng)大的職業(yè)資格認(rèn)定系統(tǒng)，我國(guó)在開發(fā)能力本位的培訓(xùn)和考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，有必要緊密結(jié)合國(guó)家職業(yè)資格證書制度，學(xué)徒通過(guò)能力考核結(jié)業(yè)后，可以獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，這樣，一方面提高學(xué)徒培訓(xùn)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，證明學(xué)徒的專業(yè)實(shí)踐能力。另一方面，提高了我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，增強(qiáng)了畢業(yè)生在激烈的就業(yè)環(huán)境中的競(jìng)爭(zhēng)力以及社會(huì)影響力。

（四）建立以工作任務(wù)為中心的課程內(nèi)容

普通教育著重于培養(yǎng)掌握嚴(yán)謹(jǐn)系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)的理論學(xué)術(shù)型人才，對(duì)職業(yè)教育而言，主要培養(yǎng)服務(wù)于生產(chǎn)一線的掌握熟練技能的高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才。培養(yǎng)目標(biāo)決定了課程內(nèi)容的設(shè)置要以該目標(biāo)為前提，并為之服務(wù)。在一定程度上，有什么樣深度和廣度的課程內(nèi)容，就可能培養(yǎng)出掌握何種技能以及何種能力水平的人才。所以，在我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的環(huán)境下，隨著新型工業(yè)化的推進(jìn)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我們有必要開發(fā)適應(yīng)我國(guó)目前經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的一線的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的課程內(nèi)容，貫徹現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)理念，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立以工作任務(wù)為中心的課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，這也是英國(guó)課程體系建設(shè)一直追崇的發(fā)展理念和基本原則。建立真實(shí)應(yīng)用驅(qū)動(dòng)的課程機(jī)制，學(xué)校依據(jù)企業(yè)真實(shí)的技術(shù)和裝備水平設(shè)計(jì)理論、技術(shù)和實(shí)施課程，圍繞一個(gè)典型工作任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)職業(yè)情景中的實(shí)際問(wèn)題，組織和構(gòu)建課程內(nèi)容，從模擬情境中學(xué)習(xí)技能技術(shù)，并通過(guò)真實(shí)案例、項(xiàng)目激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)探究興趣。改革課程內(nèi)容，建立以任務(wù)為中心的課程是提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是服務(wù)我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要一步。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊敏.簡(jiǎn)論英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制及對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的啟示[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2010（18）：16-18．

[責(zé)任編輯張棟梁]

作者簡(jiǎn)介:陳琪，女，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院2013級(jí)碩士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育學(xué)原理、比較職業(yè)技術(shù)教育。

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)號(hào)：中圖類分號(hào)：G719A

文章編號(hào)：1674-7747（2016）01-0048-04