如何提高高中英語(yǔ)的復(fù)習(xí)質(zhì)量

◆李本慧

(大連市紅旗高級(jí)中學(xué))

如何提高高中英語(yǔ)的復(fù)習(xí)質(zhì)量

◆李本慧

(大連市紅旗高級(jí)中學(xué))

復(fù)習(xí)是教學(xué)中不可缺少的一種活動(dòng)，也是夯實(shí)基礎(chǔ)，鞏固知識(shí)，零散知識(shí)系統(tǒng)化的主要過(guò)程。但是，在應(yīng)試教育思想的影響下，一線教師對(duì)復(fù)習(xí)教學(xué)的觀念就是“一講到底”“每章節(jié)進(jìn)行復(fù)習(xí)”的一種方式，導(dǎo)致大部分學(xué)生基本上是通過(guò)大量的“習(xí)題練習(xí)”來(lái)達(dá)到掌握的目的，致使大部分學(xué)生只感覺(jué)到了壓力，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣卻越來(lái)越差，不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的提高。所以，在課改下，教師要轉(zhuǎn)變復(fù)習(xí)教學(xué)的觀念，要通過(guò)組織多種復(fù)習(xí)活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生能夠以積極的心態(tài)走進(jìn)考場(chǎng)。

高中英語(yǔ) 復(fù)習(xí)質(zhì)量 詞匯 語(yǔ)法 作文 試卷

復(fù)習(xí)是高三階段主要的教學(xué)活動(dòng)，課堂復(fù)習(xí)效果的好壞，直接影響著教學(xué)質(zhì)量的高低以及學(xué)生考試成績(jī)的高低，嚴(yán)重不利于學(xué)生綜合能力水平的大幅度提高。所以，在素質(zhì)教育思想的影響下，教師要認(rèn)真貫徹落實(shí)“以生為本”的教學(xué)理念，要通過(guò)組織多種復(fù)習(xí)活動(dòng)來(lái)重新激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，使學(xué)生在自主復(fù)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而，為學(xué)生健全的發(fā)展做好保障工作。因此，本文就從以下幾個(gè)方面入手，對(duì)如何提高高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)質(zhì)量，對(duì)如何發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性進(jìn)行論述，以確保學(xué)生在高效復(fù)習(xí)的課堂中逐步提高英語(yǔ)考試能力。

一、“詞匯”的復(fù)習(xí)

“詞匯”是英語(yǔ)教學(xué)的基本內(nèi)容之一，也是提高學(xué)生語(yǔ)言組織能力和知識(shí)應(yīng)用能力的重要部分，也是高考中不可缺少的一部分。但是，在以往的高三復(fù)習(xí)時(shí)，我們并沒(méi)有重視過(guò)詞匯的復(fù)習(xí)，一直都是在強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生多讀、多背來(lái)應(yīng)對(duì)考試中的辨音題；通過(guò)記憶來(lái)掌握基本短語(yǔ)的用法來(lái)提高學(xué)生應(yīng)對(duì)選擇題和完形填空題等?？墒聦?shí)上，這樣的復(fù)習(xí)效果并不能真正達(dá)到預(yù)期的效果，甚至還會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的保持，嚴(yán)重不利于學(xué)生健全的發(fā)展。所以，在課改下的“詞匯”復(fù)習(xí)中，我們要改變這種死記硬背的模式，要通過(guò)組織恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)來(lái)提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量。

以“短語(yǔ)”的復(fù)習(xí)為例，在新課程改革下，我組織學(xué)生以“情境思考”的方式來(lái)進(jìn)行短語(yǔ)的掌握，以提高學(xué)生的短語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如：Briggs will____as general manager when Mitchell retires.

A.get away B.take over C.set off D.run out

引導(dǎo)學(xué)生自主的對(duì)每一個(gè)選項(xiàng)中的短語(yǔ)進(jìn)行分析，思考他們的含義，然后，在聯(lián)系情境進(jìn)行分析，這樣一來(lái)能夠加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，二來(lái)能夠提高學(xué)生的應(yīng)用能力，對(duì)學(xué)生解題能力的提高也有著密切的聯(lián)系。所以，在詞匯的復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要鼓勵(lì)學(xué)生在自主分析和解題過(guò)程中掌握知識(shí)，鍛煉能力，進(jìn)而，也為學(xué)生取得好的成績(jī)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、“語(yǔ)法”的復(fù)習(xí)

“語(yǔ)法”教學(xué)可以說(shuō)是英語(yǔ)教學(xué)中的重中之重，該部分知識(shí)不僅與選擇題、閱讀理解、完形填空，而且與作文教學(xué)等都有著密切的聯(lián)系，同時(shí)，也對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和組織應(yīng)用能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而，為學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提升做好保障工作。因此，在語(yǔ)法復(fù)習(xí)的過(guò)程中，我們可以選擇“專項(xiàng)練習(xí)法”，引導(dǎo)學(xué)生在有針對(duì)性的練習(xí)中強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，提高解題能力，進(jìn)而，為提高學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量做好保障工作。

例如，以“狀語(yǔ)從句”的復(fù)習(xí)為例，首先，組織學(xué)生將零散的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化，如時(shí)間狀語(yǔ)從句、地點(diǎn)狀語(yǔ)從句、原因狀語(yǔ)從句、條件狀語(yǔ)從句、目的狀語(yǔ)從句、結(jié)果狀語(yǔ)從句等基本內(nèi)容進(jìn)行整理，如時(shí)間狀語(yǔ)從句中的連接詞為：when，as soon as，after，since，before，while，until，等等，而且如果主句是一般將來(lái)時(shí)，從句只能用一般現(xiàn)在時(shí)表示將來(lái)意義，等等。組織學(xué)生對(duì)狀語(yǔ)從句中的每一項(xiàng)進(jìn)行整理、思考，之后，在組織學(xué)生對(duì)相應(yīng)的練習(xí)題來(lái)進(jìn)行鞏固和應(yīng)用，以提高學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量和基本知識(shí)點(diǎn)的靈活應(yīng)用能力。比如：

(1)____quite recently，most mothers in Britain did not take paid work outside the home.

A.Before B.Until C.From D.Since

(2)I have kept that portrait _____I can see it every day，as it aways remainds me of my university days in London.

A.which B.where C.whether D.when

……

組織學(xué)生自主進(jìn)行整理，自主進(jìn)行練習(xí)，這樣不僅能夠提高學(xué)生的分析能力和解題能力，而且，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的形成，對(duì)學(xué)生考試能力的提高都起著非常重要的作用。所以，在語(yǔ)法的復(fù)習(xí)過(guò)程中，我們要給學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在自主整理，自主練習(xí)中掌握知識(shí)，鍛煉解題能力。

三、“作文”的復(fù)習(xí)

“作文”不論是語(yǔ)文教學(xué)還是英語(yǔ)教學(xué)，又或者是實(shí)際教學(xué)還是復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，都是“難點(diǎn)”，不知道該如何教、不知道該如何復(fù)習(xí)、不知道該如何學(xué)這些問(wèn)題都直接影響著作文教學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，也不利于學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高。所以，在高三作文復(fù)習(xí)的過(guò)程中，我們可以組織學(xué)生進(jìn)行“互改”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在糾正錯(cuò)誤中提高語(yǔ)言的應(yīng)用能力，進(jìn)而，為學(xué)生健全的發(fā)展做好保障工作。

如在復(fù)習(xí)時(shí)，我們可以將作文修改工作的主體交還給學(xué)生，也就是說(shuō)，在學(xué)生寫完文章之后，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行互改，互相找到哪里存在錯(cuò)誤，該如何進(jìn)行修改，并在修改后的作文中簽上自己的名字。接著，作為教師的我們?cè)谥匦聦⑿薷暮玫奈恼逻M(jìn)行審閱，并進(jìn)行糾正，這樣的作文復(fù)習(xí)過(guò)程不僅能夠提高學(xué)生的寫作能力，而且對(duì)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的形成，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高也有著密切的聯(lián)系。所以，在“作文”復(fù)習(xí)中，教師要落實(shí)“以生為本”的教學(xué)理念，要確保學(xué)生在互相修改中掌握知識(shí)，鍛煉能力。

四、“試卷”的講評(píng)

試卷講評(píng)是高三英語(yǔ)教學(xué)階段中的主要教學(xué)活動(dòng)，也是鞏固知識(shí)，提高應(yīng)試能力的主要活動(dòng)之一。但是，在以往的試卷講評(píng)中，為了避免浪費(fèi)時(shí)間，也為了完成教學(xué)計(jì)劃，我們一直采取的是一講到底的模式，導(dǎo)致“講評(píng)”的效果并不明顯，也不利于學(xué)生練習(xí)的高效實(shí)現(xiàn)。所以，在新課程改革下的復(fù)習(xí)課堂，我們可以組織學(xué)生以“小老師”的身份進(jìn)行講解，選擇一些難點(diǎn)較小的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生以小老師的身份進(jìn)行講解，一來(lái)能夠達(dá)到自己鞏固的目的，二來(lái)也能實(shí)現(xiàn)兵幫兵的效果。

以上例“____quite recently，most mothers in Britain did not take paid work outside the home.

A.Before B.Until C.From D.Since”為例，在講解時(shí)，學(xué)生要講出該題的考察點(diǎn)是什么(時(shí)間狀語(yǔ)從句)；怎樣分析該題，對(duì)提綱進(jìn)行翻譯，引導(dǎo)學(xué)生仿照著老師講解時(shí)所講的內(nèi)容進(jìn)行分析，以確保每個(gè)學(xué)生都能掌握基本的英語(yǔ)知識(shí)，并逐步提高學(xué)生的習(xí)題練習(xí)能力和考試能力。

高三的學(xué)習(xí)強(qiáng)度大、節(jié)奏快，而且時(shí)間有限，所以，在高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)的過(guò)程中，我們要選對(duì)方法，要有效的落實(shí)以生為本的理念，這樣才能真正提高復(fù)習(xí)的質(zhì)量，才能提高學(xué)生的考試能力，使學(xué)生以良好的態(tài)度走進(jìn)考場(chǎng)，面對(duì)考試，并為取得好的成績(jī)做好前提工作。

[1]魏盈.注重方法 科學(xué)訓(xùn)練 提高高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)質(zhì)量[J].吉林教育，2011，(31).

[2]袁麗娟.注重方法提高質(zhì)量——談高中英語(yǔ)的復(fù)習(xí)[J].未來(lái)英才，2015，(08).