高分作文金鑰匙
——鮮活的心理描寫

林　青

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高分作文金鑰匙
——鮮活的心理描寫

林青

在語文教學(xué)中，作文一直占據(jù)著語文成績的半壁江山，于是如何把握作文成績成為學(xué)生和老師的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在議論文寫作中，如何創(chuàng)新論點(diǎn)，高效論證成為重點(diǎn)，而在記敘文中，如何使人物形象鮮活、立體，讓人印象深刻成為重點(diǎn)。因而在當(dāng)前的語文教學(xué)活動中如何塑造能讓讀者的閱讀后感覺人物躍然紙上的人物成為人物描寫中的重點(diǎn)課題。

一、心理描寫過程中常見的問題

在人物描寫中，動作、語言、形態(tài)、細(xì)節(jié)等的描寫更較心理描寫淺顯易懂，容易掌握而心理描寫就是對人物的內(nèi)心思想感情和心理活動進(jìn)行描寫，具有抽象性，學(xué)生往往難以把握住那個(gè)度。當(dāng)前，學(xué)生在心理描寫實(shí)際案例中，經(jīng)常出現(xiàn)的問題主要如下所示：

1.缺少對人物心理描寫理論的學(xué)習(xí)和練習(xí)。

語文人物描寫中，所涉及到的描寫方式多樣，各種理論知識相互交叉，學(xué)生在未能掌握其理論知識時(shí)，容易混淆到各種寫作理論。如讓人物自己表達(dá)內(nèi)心思想感情變化的心理描寫和由作者對人物的心理活動進(jìn)行客觀描寫的細(xì)節(jié)描寫方法。這兩種方法在本質(zhì)上是不同的，但其具有共同的主體即對人物的心理活動進(jìn)行描寫，因而學(xué)生容易混淆這兩種理論。在教學(xué)活動中，教師未能組織學(xué)生對不同的理論進(jìn)行有效區(qū)分和練習(xí)寫作。最終使學(xué)生在心理描寫能力不夠。

2.對人物的心理描寫缺少層層遞進(jìn)的描寫方式。

人物心理描寫是為了讓人物更加鮮活，具有立體感。因而要求把握人物心理的逐減變化的動態(tài)感，運(yùn)用逐層展開的方式，讓人物更立體、豐滿。而學(xué)生在寫作過程中，對于人物心理的把握不夠，往往采用傾吐的方式，將人物的心理狀態(tài)堆放在讀者面前，人物心理缺少了動態(tài)變化，只剩下一些靜態(tài)的心理感受，無法深刻反應(yīng)人物的變化。例如，以下文段中所顯示的心理描寫?！拔覞u漸走上回家的道路，越接近家里的時(shí)候，內(nèi)心的悔恨變成了彷徨、緊張.......秋葉在油柏路上飄落。不時(shí)吹來一陣寒風(fēng)，我打了個(gè)寒顫。怎么辦？夜色已經(jīng)降臨，管他的，父親要打，就讓他打？”這篇作文中，學(xué)生主要是描寫自己在考試考砸之后，回家路上的情感變化。先是“悔恨”自己沒能好好復(fù)習(xí)，再是“彷徨和緊張”即將面對父母親的期待。同時(shí)在自然環(huán)境描寫的襯托下，越發(fā)使主人公的心情彷徨、害怕起來。但是學(xué)生在這之后的心理描寫卻過于直接和簡單，不能表現(xiàn)出自己在一路上所經(jīng)歷過的逐漸變化的情感。因而顯得不夠深入，缺少說服力，不能使讀者在這一路上同主人公的情感產(chǎn)生共鳴。

3.對人物形象所相應(yīng)的心理狀態(tài)把握不清。

人物心理描寫是為了襯托出人物所在狀態(tài)下的情感變化，因而要求同一人物或是不同人物的不同環(huán)境下的心理活動是同當(dāng)前所在的特定環(huán)境是一致的，當(dāng)前還要求同上下文中所塑造的人物的形象具有一致性，避免矛盾的產(chǎn)生。但是事實(shí)上，學(xué)生在人物心理描寫時(shí)，往往只注重對一個(gè)特定時(shí)間人物的心理進(jìn)行描寫，在這階段拋棄了上下文中已經(jīng)奠定好的人物形象的基礎(chǔ)，使人物心理在全文中顯得突兀，不具有豐富人物形象，讓人物更加鮮活的意義。例如在上文提高的主人公考砸了寫作案例中，學(xué)生在之后的心理描寫用“怎么辦，父親要打就讓他打吧”來描述人物，同上文主人公所體現(xiàn)出來的彷徨、害怕的心理不相對應(yīng)。人物的性格特征顯得更加不清晰。

二、提高心理描寫水平的方法

根據(jù)上文可知，當(dāng)前學(xué)生對讓人物更鮮活的心理描寫的把握程度不夠，使學(xué)生的作文不具有強(qiáng)大的說服力。所以要求發(fā)揮學(xué)生的主體性，把握教師的主導(dǎo)作用，采取有效的方法刻畫人物心理，塑造更鮮活人物形象。

1.優(yōu)秀案例教學(xué)法。

針對學(xué)生對相關(guān)的寫作理論不明確的現(xiàn)象，可以采取優(yōu)秀案例教學(xué)法對學(xué)生的心理寫作進(jìn)行指導(dǎo)教育。通過優(yōu)秀的作品來營造一個(gè)豐富的情景，從而讓學(xué)生能夠感受到人物的心理情感的變化趨勢和心理情感的描寫方式。例如經(jīng)典名著《紅樓夢》中不乏大量的人物心理描寫。寶玉被打，寶釵前去探望時(shí)，勸說寶玉要開始讀四書五經(jīng)。寶玉回到“林妹妹從來不說這些混帳話，要說這話，我也和他生分看?！摈煊癜抵新犃诉@話不覺有喜又驚，又悲又嘆。通過這個(gè)情景描寫的閱讀，教師讓學(xué)生借著紅樓夢全文的背景討論，為何黛玉的心理感受是“有喜又驚，又悲又嘆”。通過優(yōu)秀案例設(shè)置的情景，培養(yǎng)學(xué)生對區(qū)別描寫理論的同時(shí)，練習(xí)猜測為何人物可能產(chǎn)生的心理變化，同時(shí)要求學(xué)生展開相對應(yīng)的心理描寫的練習(xí)。最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的心理描寫的能力的目的。

2.細(xì)節(jié)練習(xí)法。

心理描寫是同細(xì)節(jié)描寫不可分離的。一個(gè)富有鮮活力的人物形象的，不僅僅擁有豐富的心理，還要求對人物心理變化的歷程進(jìn)行逐層描寫。因此，教師通過現(xiàn)代信息技術(shù)，通過視頻播放，讓學(xué)生從人物的表情、肢體等變化來描寫他們的心理變化過程，這樣使學(xué)生能夠了解心理變化的描寫需要層層遞進(jìn)。因而，我們可以指導(dǎo)，讓人物更鮮活要將人物的心理變化的細(xì)節(jié)描繪出來，從而使人物具有動態(tài)變化的特點(diǎn)。例如在觀看英國達(dá)人秀時(shí)，評委大衛(wèi)在蘇珊大媽出場、表演這一過程中，表情、肢體等發(fā)生了許多變化。而教師指導(dǎo)學(xué)生將大衛(wèi)的心理變化描寫出來，通過細(xì)節(jié)練習(xí)法，讓學(xué)生更加深入的掌握到心理描寫的層次變化性。

3.藝術(shù)處理人物心理法。

寫作不僅僅是對人物真實(shí)情感的表述，還要求對人物進(jìn)行藝術(shù)上的處理，使人物更富有沖擊力，更加鮮活。當(dāng)前可以常用添油加醋或是刪除法，將人物心理同全文不相符合的環(huán)節(jié)去除掉，添加更多更能表現(xiàn)人物形象特點(diǎn)的描寫。例如《荷花淀》中在水生同女人告別一段的描寫中，“女人的手指震蕩了一下，想是叫葦眉子劃破了手，她把一個(gè)手指放在嘴里吮了一下......”這一段描寫中，通過肢體動作等的描寫側(cè)面襯托出“女人”的心理變化，屬于間接性的心理描寫。因而心理描寫可以通過添加肢體動作、環(huán)境等方法，寫出主人公的心理變化。所以，通過其他方式也能夠刻畫人物心理，使人物更加鮮活。

綜上所述，要想拿到高分作文，必須提升心理描寫的水平，而心理描寫是一個(gè)長期積累的過程，其水平的提升并不是短時(shí)期就能達(dá)到的，因此，需要長期的培養(yǎng)和鍛煉。當(dāng)前學(xué)生在展開人物心理描寫的時(shí)候，對于相關(guān)的理論知識缺少重視，相關(guān)的練習(xí)不夠，未能掌握心理描寫的層次性，對人物心理的總體性掌握不夠等現(xiàn)象，可以通過優(yōu)秀作品教學(xué)法、細(xì)節(jié)練習(xí)法和藝術(shù)處理人物心理法等方法來有效解決，提高人物鮮活的心理描寫的質(zhì)量。

作者單位：★福建武夷山市武夷山一中。