淺談自主學習策略在高中語文寫作教學中的應(yīng)用

張軒銘

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淺談自主學習策略在高中語文寫作教學中的應(yīng)用

張軒銘

寫作一直是高中語文教學的重點。但高中寫作教學長期受高考的影響，難以擺脫模式化作文的束縛。因此，課堂上教師機械化地向?qū)W生教模式、貼模式，學生被動地學模式、粘模式。這樣不但不能提高寫作水平，反而造成課堂的枯燥乏味、學生的厭學，以致于學生在作文中捉襟見肘，作文水平直線下降。

中國文化博大精深，也是語文寫作的寶庫。讓學生在經(jīng)典中學習與感悟，尋找寫作的興趣，感受寫作的樂趣，從而挖掘?qū)W生自主學習，自主寫作的動力。所以我們必須認清當今高中語文寫作教學的現(xiàn)狀，制定出優(yōu)化方案。那就是培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生選擇適合自己的學習方式。

一、高中語文寫作教學中存在的弊端

1.應(yīng)試教育對教師的影響根深蒂固。

受高考的沖擊，學校也為了提高升學率，于是就出現(xiàn)了急功近利、強迫性學習的教學方式。教師按照自己的教學經(jīng)驗強行進行灌輸，不遵循教學規(guī)律，輕視積累，不引導學生關(guān)注生活找素材，不注重學生在寫作中找快樂，而采取“殺雞取卵”的方式來換取學生在語文考試中作文的高分，這種做法偏離了寫作教學的初衷。

2.寫作練習的模式化使學生作繭自縛。

通常教師留下的寫作作業(yè)都是一板一眼根據(jù)教科書硬性展開，要求學生“依葫蘆畫瓢”，機械模仿，使寫作教學進入模式化，缺少實踐性的生活，并且忽視了學生的情感，這樣不但缺乏靈活性，僵化呆板，而且使學生失去了學習的興趣與自主性。只有學生學習的自主性提高了，作文成績才會有所提高。

3.課堂教學形式對學生思維發(fā)展的制約。

以教師為主體的課堂總是喜歡“請君入甕”，先擬提綱，再定中心，然后填充內(nèi)容，學生亦步亦趨，思想被禁錮，學生作文千篇一律，同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重。

學生是學習的主人。雖然從國家層面不斷地加強這方面的轉(zhuǎn)變，但在實際的教學中，老師依然是教學的主宰，還是課堂的首席，學生的主體地位還不能很好地體現(xiàn)，思維發(fā)展也受到了限制。

二、自主學習策略在高中語文寫作教學中的應(yīng)用方法

1.加強閱讀，引得源頭活水來。

“讀書破萬卷，下筆如有神?！遍喿x是增加文學積累，提高文章寫作技巧的重要途徑，寫作教學必須重視閱讀積累?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來?！敝灰獙W生“口不絕吟于六藝之文，手不停披于百家之篇”（韓愈），持之以恒，用中國傳統(tǒng)文化的經(jīng)典來陶冶情操，不斷激發(fā)興趣，主動搜集、積累豐富的語言和寫作素材，積淀自己深厚的文學素養(yǎng)，練就扎實的文字功底，寫作時才能思如泉涌，出口成章。老師要引導學生真正認識到閱讀的重要性，由課內(nèi)走向課外，感悟到閱讀的樂趣，提高自身的文學修養(yǎng)，方能在寫作中旁征博引，游刃有余。

2.發(fā)散思維，且把金針度于人。

寫作的本質(zhì)是思維。讓學生學會運用“發(fā)散思維”是培養(yǎng)學生自主寫作的有效途徑，所以寫作教學中要善于鼓勵和倡導發(fā)散思維。如以《上善若水》為題，寫作時可以由“水”展開多角度聯(lián)想,可以由水的特性聯(lián)想到人的品質(zhì)，至柔代表寬容，至剛則代表堅韌，水滴石穿則代表恒心等，然后再寫具有這些品質(zhì)的人，學生就有話可說。如果學生思維凍結(jié)，這時老師不是急于暗示寫作思路，而是要引導學生充分調(diào)動積累，用發(fā)散思維的方式去撞擊提供的寫作材料，迸發(fā)出思維的火花，讓學生處于一種亢奮的最佳寫作狀態(tài)，從而爆發(fā)出寫作的靈感，催開學生“自主寫作”之花,這樣寫作教學定能收到良好的教學效果。

3.流露真情，情到真處方動人。

真實是文章的生命線。寫作教學不僅要鼓勵學生寫自己想寫的東西，表達自己的真實感受，還要千方百計地創(chuàng)設(shè)情景，把學生的潛在感情給激發(fā)出來，用真情去譜寫文章。真情實感是寫作的血液，只要作者的情感閘門一打開，自然情到筆至，妙筆生花。我們指導學生寫作，切忌假大空的文章，這類文章看似華麗，卻虛有其表，可謂“金玉其外，敗絮其中?！苯處熞龑W生細心感受生活，汲取“營養(yǎng)”，以我手寫我思，把自己內(nèi)心深處最真實的想法與寫作題目相結(jié)合，融入其中，在寫作中感受人文，感受社會，真正體會到寫作的樂趣與魅力。讓學生看到題目時就萌生寫作的想法，有一種有感而發(fā)，不吐不快的寫作欲望。

4.適當評價，滿園春色關(guān)不住。

課堂最好的學習狀況是“我要學”。怎樣才能讓學生變被動為主動？寫作教學應(yīng)當采取積極贊賞的態(tài)度，充分肯定學生新奇大膽的想法，并給予學生適當?shù)脑u價，努力激發(fā)學生的寫作熱情。對寫作水平相對較弱的學生，評語要盡可能多表揚，多鼓勵，使學生不斷獲得成功的體驗，在愉悅中獲得知識，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。或者還可以采取學生互評的方法，這也是培養(yǎng)學生自主性學習的有效途徑。讓學生在互評中認識到自己在作文中的優(yōu)劣，進而使學生長善補劣。適當評價可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力，提高寫作水平。

授之以魚，不如授之以漁。與其把寫作的教學模式化，不如注重學生寫作自主性的培養(yǎng)。首先，要正確的認識寫作教學，不要偏離教學的真正目的。應(yīng)該引導學生充分認識到寫作不但可以陶冶人的情操，還可以提高人的文學素養(yǎng)，尤其對完美人格的形成也起著巨大的作用。其次，在培養(yǎng)學生寫作興趣的基礎(chǔ)上，盡可能加強閱讀積累，開闊學生的寫作思路，讓學生善于表達自己的真實情感，教師并給予適當?shù)脑u價，激發(fā)學生的寫作興趣。最后，把自主學習的策略與高中的語文寫作相結(jié)合，從學生出發(fā)，以學生的成長和發(fā)展為本，積淀文化修養(yǎng)，提高學生的寫作水平，這才是我們高中語文寫作教學的目的和意義。

作者單位：★甘肅民樂縣第一中學。