初中語(yǔ)文語(yǔ)氣詞教學(xué)初探

趙　暉

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初中語(yǔ)文語(yǔ)氣詞教學(xué)初探

趙暉

語(yǔ)氣詞作為虛詞中的一類詞匯，雖然數(shù)量較少，但是，功能很多且復(fù)雜。在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，用法非常靈活多樣，在漢語(yǔ)交際中的應(yīng)用頻率也比較高，它有助于準(zhǔn)確地傳情達(dá)意。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，需要高度重視語(yǔ)氣詞的教學(xué)，采取多種有效的教學(xué)策略，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)氣詞的使用方法和規(guī)律。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)氣詞的正確使用，對(duì)于學(xué)生的漢語(yǔ)綜合應(yīng)用能力具有不容忽視的重要影響。一直以來(lái)，對(duì)于語(yǔ)氣詞的教學(xué)沒有給予足夠的重視，導(dǎo)致學(xué)生不能靈活地運(yùn)用語(yǔ)氣詞來(lái)準(zhǔn)確地傳達(dá)自己的思想情感。重視語(yǔ)氣詞的教學(xué)，采取有效的策略，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)氣詞使用方法，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。具體做法如下：

一、結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，講解基本理論知識(shí)

初中學(xué)生雖然具備了一定的抽象思維能力，但是，對(duì)于漢語(yǔ)知識(shí)的理解還需要借助于大量的感性信息的積累。語(yǔ)氣詞作為漢語(yǔ)詞匯中比較特殊的一類，不但用法十分多樣靈活，而且語(yǔ)用方法發(fā)揮著重要作用。學(xué)生對(duì)于語(yǔ)氣詞的基本理論知識(shí)了解較少，必然影響語(yǔ)氣詞在語(yǔ)言表達(dá)中應(yīng)用。所以，老師需要結(jié)合初中生的語(yǔ)文基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)行專業(yè)系統(tǒng)的語(yǔ)氣詞理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如，為了讓學(xué)生掌握語(yǔ)氣詞的特點(diǎn)，以及在表達(dá)語(yǔ)氣方面的作用，老師結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容舉出一組例句：小紅來(lái)了嗎？小紅來(lái)了吧？小紅來(lái)了呀！小紅來(lái)啦！小紅來(lái)了嘛！讓學(xué)生出聲朗讀，體會(huì)不同的語(yǔ)氣詞所表達(dá)的意義。學(xué)生在反復(fù)的朗讀中，對(duì)于語(yǔ)氣詞的特點(diǎn)、功能形成了初步的感知。老師讓學(xué)生觀察語(yǔ)氣詞的在句子中的位置，再對(duì)例句進(jìn)行逐一的分析。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)氣詞都是用在句子的末尾，注入語(yǔ)氣，表達(dá)各種意愿、情感和態(tài)度等。老師對(duì)于這些基本理論知識(shí)進(jìn)行再次強(qiáng)調(diào)，幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)氣詞進(jìn)行分類，諸如表達(dá)陳述、疑問、祈使、感嘆等語(yǔ)氣，讓學(xué)生了解不同語(yǔ)氣詞的各種功能。通過(guò)這樣系統(tǒng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)氣詞的知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)。

由此看來(lái)，組織學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的語(yǔ)氣詞相關(guān)的理論知識(shí)，清晰的了解語(yǔ)氣詞的數(shù)量、類型、分類、句法特征、習(xí)慣搭配等，促使學(xué)生掌握語(yǔ)氣詞的語(yǔ)法功能，為學(xué)生熟練準(zhǔn)確的應(yīng)用語(yǔ)氣詞奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，強(qiáng)化語(yǔ)言技能訓(xùn)練

詞匯的應(yīng)用、語(yǔ)言技能的掌握，都需要借助特定的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，為學(xué)生提供一個(gè)有利的學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)化語(yǔ)言技能的訓(xùn)練。在進(jìn)行語(yǔ)氣詞的學(xué)習(xí)時(shí)，不但需要學(xué)生記憶基本的理論知識(shí)，而且還要做到精講多練，以練為主，讓學(xué)生真正成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主體，促使掌握語(yǔ)言技能，更好地應(yīng)用語(yǔ)氣詞。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“啊”、“嗎”、“呢”、“吧”等這個(gè)語(yǔ)氣詞的用法時(shí)，老師設(shè)計(jì)了一種“問路”的情境，讓學(xué)生分成三人學(xué)習(xí)小組，圍繞著“問路”這個(gè)主題，組織一段語(yǔ)言，使用這些語(yǔ)氣詞，表達(dá)出祈使、感嘆、疑問等不同的語(yǔ)氣。學(xué)生們結(jié)合自己的日常生活經(jīng)歷，組織了各種語(yǔ)言表達(dá)。有學(xué)生說(shuō)：“請(qǐng)問你知道去實(shí)驗(yàn)學(xué)校怎么走嗎？”“不太清楚呢！好像就沿著這條路直走，過(guò)了兩個(gè)十字路口就到吧？”“謝謝??！”“我們?cè)賳枂杽e人吧?！睂W(xué)生們通過(guò)這種真實(shí)的對(duì)話交流情境，有效地訓(xùn)練了語(yǔ)氣詞的應(yīng)用方法，提升了語(yǔ)言表達(dá)技能。

由此說(shuō)明，為了讓學(xué)生更好的掌握語(yǔ)氣詞的使用方法，理解語(yǔ)氣詞的功能，大量的練習(xí)是必不可少的。老師精心的創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，為學(xué)生提供練習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)氣詞使用的強(qiáng)化訓(xùn)練，豐富學(xué)生的語(yǔ)言技能。

三、組織有效的互動(dòng)活動(dòng)，增強(qiáng)語(yǔ)言應(yīng)用體驗(yàn)

語(yǔ)氣詞作為助詞的一種，表達(dá)的語(yǔ)氣比較復(fù)雜，同一個(gè)句子使用不同的語(yǔ)氣詞，表達(dá)的意思可能會(huì)存在著很大的差異。老師通過(guò)組織學(xué)生開展各種不同類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，加深對(duì)于語(yǔ)氣詞功能的理解，獲得應(yīng)用語(yǔ)氣詞的真實(shí)體驗(yàn)，積累應(yīng)用語(yǔ)氣詞的經(jīng)驗(yàn)。

例如，在運(yùn)用句式訓(xùn)練開展語(yǔ)氣詞的學(xué)習(xí)時(shí)，老師為了讓學(xué)生掌握各種語(yǔ)氣詞的不同搭配使用規(guī)律，就分門別類的進(jìn)行了訓(xùn)練，主要針對(duì)“嗎”構(gòu)成的問句、“啊”構(gòu)成的感嘆句、“呢”構(gòu)成的疑問句等進(jìn)行。老師在進(jìn)行了簡(jiǎn)單的講解之后，“同學(xué)們，你們聽明白了嗎？難道還不理解嗎？”學(xué)生回答：“聽明白啦！”“不太明白呢！”老師又問：“還有哪里不明白呢？舉手說(shuō)吧！”通過(guò)這樣一組互動(dòng)練習(xí)，老師又針對(duì)這些句子中的語(yǔ)氣詞進(jìn)行了分析。學(xué)生們?cè)谶@種與老師進(jìn)行交流互動(dòng)的過(guò)程中，加深了對(duì)語(yǔ)氣詞作用的理解。

由此發(fā)現(xiàn)，圍繞著語(yǔ)氣詞的學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心的組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)，使學(xué)生在應(yīng)用語(yǔ)氣詞的過(guò)程中，豐富語(yǔ)言知識(shí)的認(rèn)知，達(dá)到在實(shí)踐中鍛煉，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)的效果。

總而言之，語(yǔ)氣詞的使用復(fù)雜多樣，語(yǔ)言知識(shí)比較抽象難懂，對(duì)于老師的綜合素質(zhì)提出更高的挑戰(zhàn)。老師需要充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)氣詞教學(xué)的重要意義，積極的進(jìn)行語(yǔ)氣詞的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)語(yǔ)氣詞的使用技能訓(xùn)練，豐富學(xué)生語(yǔ)氣詞知識(shí)的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，熟練靈活的應(yīng)用語(yǔ)氣詞，提升自己的語(yǔ)言綜合能力。

作者單位：★江蘇徐州市東苑中學(xué)。