關(guān)于高中語文高效課堂的思考

賈宏亮

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關(guān)于高中語文高效課堂的思考

賈宏亮

高效課堂，就是用盡可能少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)。在大容量的高中語文課堂教學(xué)中，教師將課堂教學(xué)的有效性發(fā)揮到最大化，實(shí)現(xiàn)高效課堂是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在實(shí)際的語文課堂教學(xué)過程中，只有不斷摸索和探求適于學(xué)生提高聽課效率的策略，才能真正將提高課堂教學(xué)的有效性落到實(shí)處。

一、巧妙營(yíng)造課堂氛圍

創(chuàng)造民主、輕松、和諧、濃郁的課堂氛圍，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、煥發(fā)課堂活力的前提條件。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師由傳授者轉(zhuǎn)為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。教師要摒棄“師道尊嚴(yán)”的舊觀念，設(shè)身處地地為學(xué)生創(chuàng)造輕松良好的學(xué)習(xí)氛圍，建立一個(gè)接納、寬容的課堂氣氛，形成一個(gè)互教互學(xué)的“學(xué)習(xí)共同體”，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生無拘無束地大膽質(zhì)疑、發(fā)表見解、與教師爭(zhēng)論。只有這樣民主寬松的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才會(huì)以愉快的心情鉆研問題、啟動(dòng)思維、馳騁想象。當(dāng)課文的基調(diào)清新爽朗時(shí)，教師應(yīng)以愉悅歡快的講授心情去感染學(xué)生；當(dāng)課文的基調(diào)哀怨悱惻時(shí)，教師應(yīng)以沉郁凄涼的講授心情去影響學(xué)生。又如，說明文具有嚴(yán)密的科學(xué)性和清晰的條理性，教師的心情則應(yīng)平和、舒快；議論文的思維邏輯嚴(yán)密，或深沉，或激昂，教師的心情也必須隨之或嚴(yán)肅，或振奮。教師的這些情感借助教材，通過形象的意境語言，傳達(dá)給學(xué)生，從而使學(xué)生能夠更深刻地理解文本。

二、精心選擇教學(xué)內(nèi)容

高中語文教材內(nèi)容包羅萬象，一篇課文的字詞句段篇不說，還要直接瞄準(zhǔn)高考，為高考做準(zhǔn)備，更要承擔(dān)提高學(xué)生人文情感素養(yǎng)的任務(wù)。對(duì)此教師沒必要對(duì)每一篇課文從頭到尾、面面俱到地講解，而應(yīng)該對(duì)內(nèi)容進(jìn)行篩選、刪減，精選最必要的，抓住其精華、要點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生騰出足夠的時(shí)間和空間，去自主參與和理解。許多教師的課堂講解時(shí)間都有嚴(yán)格的規(guī)定，并取得了相當(dāng)顯著的教學(xué)效果。他們的成功經(jīng)驗(yàn)就在于教師善于控制知識(shí)量，擇其精華要點(diǎn)，突出主要問題，保證了用于學(xué)生的思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)的時(shí)間，使學(xué)生很快形成知識(shí)和能力的遷移，有效地提高了課堂教學(xué)效率。例如，在《荊軻刺秦王》“易水訣別”一節(jié)的教學(xué)中，教師只設(shè)計(jì)了兩個(gè)大問題：太子及賓客為什么“皆白衣冠以送之”？為什么先“為變徵之聲”再“為慷慨羽聲”？作者是怎樣描寫易水訣別這一場(chǎng)面的？學(xué)生很好地體味了課文在刻畫人物性格方面采用的突出重點(diǎn)與側(cè)面烘托相結(jié)合的寫作技巧，不僅在情節(jié)上加深了理解，而且對(duì)如何塑造人物也有了深刻體會(huì)和認(rèn)識(shí)。

三、著力優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

高中語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排應(yīng)把握好三個(gè)基本點(diǎn)：一是著眼于提高課堂效率；二是著眼于學(xué)生的主動(dòng)探究和發(fā)展；三是把學(xué)生學(xué)習(xí)過程中暴露的主要矛盾盡量在課內(nèi)解決。例如《病梅館記》，該篇托物言志，妙語雙關(guān)。傳統(tǒng)的教法是先介紹作者和時(shí)代背景，并告訴學(xué)生本文是一篇表面議梅，實(shí)際議政的政治雜文，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)表面的記梅與深層議政進(jìn)行同步理解。這樣安排教學(xué)結(jié)構(gòu)，雖有利于學(xué)生破譯梅之喻意，理解作者之意圖，但這充其量是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)應(yīng)式的理解，實(shí)在是違背了閱讀教學(xué)的規(guī)律，也大大降低了本文的教學(xué)價(jià)值。基于上述思考，筆者是這樣安排《病梅館記》的教學(xué)的：第一步，初讀（朗讀）：讀準(zhǔn)字音，讀清句讀。步驟：方案1：聽讀——自讀——齊讀；方案2：①幻燈展示重要字詞、句讀，找學(xué)生讀，以檢查預(yù)習(xí)效果。最后齊讀一遍。②學(xué)生齊讀一遍課文。第二步，再讀：讀懂文字，讀通文意。即：⑴自學(xué)探究，標(biāo)注疑惑；⑵合作交流，質(zhì)疑解疑。三讀：讀出手法，讀透文旨。問題一：品讀第一段，思考：“而江浙之梅皆病”是哪些人造成的？問題二：通讀全文，同學(xué)們覺得本文僅僅是寫“梅”嗎？學(xué)生說出是寫“人才”后，接著問“病梅”指什么；“溫故知新”起見，再問“同學(xué)們學(xué)過運(yùn)用托物言志手法的作品嗎？進(jìn)而讓學(xué)生說出托什么言什么。這樣層層深入，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)的一貫陳舊的模式中解放出來，讓學(xué)生在閱讀方面真正有所收獲。

四、認(rèn)真把握關(guān)鍵環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)是高效課堂的有機(jī)組成部分，導(dǎo)入新課、講解點(diǎn)撥、指導(dǎo)探究、反饋練習(xí)等等，都要一絲不茍，深研細(xì)究。我重點(diǎn)談?wù)剬?dǎo)入和講解。導(dǎo)入：精心設(shè)計(jì)，引起學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)情緒的構(gòu)建往往取決于課堂教學(xué)的起始和導(dǎo)入環(huán)節(jié)。導(dǎo)入的作用就在于集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生學(xué)好新知?jiǎng)?chuàng)造良好的氛圍。教師要善于根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來質(zhì)疑，把學(xué)生引入問題的情境中，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生處于一種心憤憤、口悱悱的教學(xué)情境中。如當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解得差不多，認(rèn)為沒什么可想的時(shí)候，追問可以加深理解的問題；當(dāng)學(xué)生思考遇到困難寸步難行時(shí)，進(jìn)行點(diǎn)拔，提出能使學(xué)生豁然開朗的問題；當(dāng)學(xué)生思維產(chǎn)生定勢(shì)時(shí)，提出可能引起爭(zhēng)議的問題等。

作者單位：★甘肅慶陽(yáng)市寧縣第一中學(xué)。