求真務(wù)實　且行且思
——“選擇性課改”對中職語文教學(xué)的啟示

張艷云

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求真務(wù)實且行且思
——“選擇性課改”對中職語文教學(xué)的啟示

張艷云

《浙江省中等職業(yè)學(xué)校教育課程改革方案》（以下簡稱《改革方案》）出臺后，它給中職學(xué)校和一線教師發(fā)出了改革的信號，同時也帶來了思考和啟示。筆者作為一個普通的中職語文教師，從《改革方案》中提出的“實效性”和“靈活性”原則出發(fā)對中職語文教學(xué)進行反思追問，并獲得啟示：中職語文姓語，必須堅守中職語文最本真的教學(xué)目標(biāo)；中職語文應(yīng)注重實踐，需踐行中職語文的實效性；中職語文應(yīng)重視運用，需追求活學(xué)活用、學(xué)以致用。

《改革方案》提出五大基本原則：即強化選擇性、彰顯專業(yè)性、增強實效性、注重靈活性、堅持統(tǒng)籌性。筆者從《改革方案》中“增強實效性”和“注重靈活性”兩大基本原則淺談對中職語文教學(xué)的思考和啟示。

啟示一：堅守中職語文之“真”

記得2008年,在中職專業(yè)課程改革的大背景下，新一輪《中職語文教學(xué)大綱》修訂完成，杭州師范大學(xué)倪文錦教授應(yīng)邀來到寧波，為我們寧波市所有中職語文教師作解讀。倪文錦教授說：“從整體上或本質(zhì)上說，中職語文與普高語文的區(qū)別：前者在于應(yīng)用性，后者在于學(xué)術(shù)性。不管哪類學(xué)校，哪個階段，作為學(xué)科屬性，語文還是語文，我們說的都是漢語，寫的都是漢字，不可能發(fā)生本質(zhì)的改變，所以學(xué)校語文教育的宗旨都是正確理解和運用祖國的語言文字，各級學(xué)校所不同的可能只是層次上的高低，各類學(xué)校所不同的可能只是語用價值取向上的差異。”時隔6年之后，在浙江省選擇性課程改革發(fā)動之初，2014年12月17日，筆者參加浙江省中職語文教研大組年會暨課程改革研討會，會上，杭州市職業(yè)技術(shù)教育研究室黃云老師介紹她和18位杭州中職語文課程改革青年團成員一起探索課改的故事，最后感慨道：“無論職教還是普教，培養(yǎng)對象其實是一樣的：作為‘人’所共同需要的，職教生與普教生沒有什么兩樣。職教語文若針對性太強，其后果可能固化學(xué)生的思維，束縛學(xué)生的發(fā)展；教育功利主義將嚴(yán)重破壞學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)?！?/p>

時代不同，改革內(nèi)容不同，然而專家對職教語文性質(zhì)的解讀卻驚人的相似。無論時代如何變化，無論改革的方向如何變化，筆者也相信職教語文的根本性質(zhì)不會變化。語文還是語文，職教語文也還是語文，語文教育的宗旨都是正確理解和運用祖國的語言文字。

不由想起墨西哥人耳熟能詳?shù)哪蔷渲V語：“走得太快，等等我的靈魂跟上來?！闭Z文教學(xué)在時代改革的浪潮下漸行漸遠(yuǎn)，在繁雜的思想潮流涌動中，或許有的人已經(jīng)忘記語文教學(xué)的應(yīng)有之義，忘記語文的本真。2012 年11月，國家語委語言文字報刊社推出了“真語文”大討論活動。2012年11月23日，《語言文字報》和《語文建設(shè)》雜志聯(lián)合全國14省市32校發(fā)布了《聚龍宣言》。宣言倡議：教師要真講、學(xué)生要真學(xué)、評價者要真評；在真語文的旗幟下，教真語文，教實語文，教好語文。一場以“教真語文、教實語文、教好語文”為主題的真語文大討論活動在全國拉開序幕。

“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人?！眰ゴ蟮娜嗣窠逃姨招兄靡粋€“真”字，概括了教育的真諦。自然的“真”是真實，人文的“真”是真誠，科學(xué)的“真”，是真理。堅守自然天成的“真實”本色，秉承人文關(guān)懷的“真誠”之心，以實事求是的科學(xué)的態(tài)度探索語文教育的“真理”，應(yīng)該是“真語文”的基本要義。

啟示二：踐行中職語文之“實”

《改革方案》中提出改革的基本原則之一是“增強實效性”：破除舊的教育觀、教學(xué)觀、課程觀、評價觀，改革與學(xué)生的多樣化發(fā)展不相適應(yīng)的教學(xué)方案、課程內(nèi)容、教學(xué)方式和管理模式，促進學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，切實提高中等職業(yè)教育的質(zhì)量與效益。

現(xiàn)如今中職語文教學(xué)有一個怪象：一方面我們教師抱怨學(xué)生文不能讀，口不能言，手不能寫；另一方面我們的學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣越來越弱。2013年浙江省中職語文學(xué)生調(diào)研報告顯示：有51%的學(xué)生認(rèn)為語文教學(xué)對提高語文成績效果不是很明顯或幾乎沒有效果，認(rèn)為語文教學(xué)是“低效和無效教學(xué)”。針對這一怪象，浙江省職教研究室程江平所長打了一個最平實的比方說：“學(xué)生想吃水果——香蕉，教師卻給孩子一箱蘋果，教師心想自己對孩子已經(jīng)很好，孩子卻不領(lǐng)情?！弊顦闼氐谋确阶屛覀冾D悟，原來：我們教給學(xué)生的不是學(xué)生需要的，所以才會有如此多的學(xué)生認(rèn)為我們的語文教學(xué)沒有實效。

上海師范大學(xué)教授王榮生在他的多種著述、評課中反復(fù)提及“教什么比怎么教更重要”，教學(xué)內(nèi)容比教學(xué)方法更重要?！北容^一下中西方語文教學(xué)的區(qū)別，你會發(fā)現(xiàn)歐美國家立足語言運用能力教語文，對我們是一個很大的啟示。

請看西方國家寫作教學(xué)中設(shè)置的那些實用性的表達訓(xùn)練習(xí)題，也稱之為“微型寫作課”。

1.為到費城旅游的旅客制作一張旅游指南。集中表現(xiàn)富蘭克林的成就，并包含一些有關(guān)歷史古跡的照片。

2.就課業(yè)負(fù)擔(dān)太重問題，給校長寫一封信，勸說他增加文體活動時間，還學(xué)生一個自由發(fā)展的空間。

3.編寫一個配有文字和圖片的旅游宣傳手冊，向外地游客介紹你家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情。

4.當(dāng)你乘坐的輪船沉了，你漂流到一個荒島上，你將怎么生活？寫一個想象故事，為你的讀者帶來驚險、刺激或娛樂。

再舉美國高中語文第一課，是哥倫布《美洲航海日志》，課文后面的閱讀提示和語言練習(xí)題，差不多有二十余條之多，要完成好，需要寫500到上千字，還需要查閱大量的資料，并且通過和同學(xué)共同合作來共同完成。

讀到哥倫布航行經(jīng)歷的記錄，你會有什么感受？

和同學(xué)們組成小組，列出優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者所需具備的素質(zhì)，和同學(xué)們討論你的結(jié)論：

想像你是哥倫布的一名船員，從你的角度重寫航海日志；

從哥倫布停止的地方續(xù)寫日志，描述你探索加勒比海的想法；

畫一張美國地圖，表現(xiàn)哥倫布登陸和探查的地點；

找到以哥倫布名字命名的重點公共場所，將你的發(fā)現(xiàn)制成剪貼薄；

假設(shè)你是哥倫布，口頭做出一篇探險報告，在回到歐洲時報告給西班牙國王和王后；

想像哥倫布見到的自然景色，列出他可能碰到的熱帶風(fēng)光、聲音、觸覺、氣息和味道；

在描述這個島嶼的時候，盡可能加入你最多的感官細(xì)節(jié)；

對你描述的每一個形象都加入細(xì)節(jié)來強化；

……

很顯然，這樣的練習(xí)是創(chuàng)造性的、開放性的，不可能有什么統(tǒng)一思路、標(biāo)準(zhǔn)答案，教材鼓勵學(xué)生集思廣益、暢所欲言、巧妙地引導(dǎo)著民主的、開放的、多元的、靈活的評價，同時，也激勵著開放性、探究性、實踐性、創(chuàng)造性的思維活動。

美國教育的核心內(nèi)容就是“實用”，在美國人的觀念中，一個人的閱讀水平的高低，決定著他知識總量的多少，知識總量的多少決定著他工作質(zhì)量的優(yōu)劣，而工作質(zhì)量的優(yōu)劣，則決定著他財富的多少。因此閱讀能力能夠轉(zhuǎn)化為一筆經(jīng)濟財富。這種“實用”思想表現(xiàn)在語文教育的各個方面：一是教學(xué)內(nèi)容面向生活實際；二是教學(xué)活動注重實際能力；三是語言訓(xùn)練強調(diào)交流運用。所以中職語文教學(xué)改革的方向必須是踐行一個“實”字，即《改革方案》中的“注重實效性”原則。

啟示三：追求中職語文之“活”

注重靈活性是改革的另一個基本原則?！陡母锓桨浮诽岢觥皥猿謴膶W(xué)校實際出發(fā)、從教學(xué)實際出發(fā)、從學(xué)生實際出發(fā)，采用靈活多樣的形式，利用靈活多樣的資源，創(chuàng)新靈活多樣的途徑，不斷充實和豐富職業(yè)教育教學(xué)形態(tài)?！?/p>

如何走出中職語文教學(xué)的困境？如何讓中職語文課堂煥發(fā)出活力？這是新課改背景下每一個語文老師都應(yīng)積極思考的問題。職業(yè)技術(shù)教育研究室主任張金英在2014年浙江省中職語文年會上為與會者分享了他參與中職語文大綱修訂后的一些思考。談及選擇性課改對文化課的要求時，她說：“文化素質(zhì)不等同于文化知識，文化知識不等同于文化課，文化課不等同于老師講學(xué)生聽，要探索文化課的理實一體教學(xué)方式。文化課選修課程的開發(fā)要打破傳統(tǒng)傳授知識的傳統(tǒng)觀念，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，讓知識“學(xué)以致用”。筆者結(jié)合自身語文教學(xué)實踐從如下三方面嘗試：

1.以經(jīng)典文本為依托，靈活滲透專業(yè)技能。

如在執(zhí)教《洛陽詩韻》一文時，筆者結(jié)合學(xué)生旅游專業(yè)特點，適當(dāng)滲透專業(yè)思想，適度挖掘文本中專業(yè)因素，將課堂拓展到學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域，將語文能力與專業(yè)技能有機結(jié)合?！堵尻栐婍崱愤@篇優(yōu)美的寫景抒情散文，明晰的思路，總分式結(jié)構(gòu)（文章第二部分），清新優(yōu)美的語言非常適合職高學(xué)生閱讀，易于理解，易于借鑒。在第一課時語文知識教師引導(dǎo)，學(xué)生了解接受的基礎(chǔ)上，我把第二課時的重心放到學(xué)以致用、讀寫結(jié)合上，結(jié)合專業(yè)特點，聯(lián)系專業(yè)技能，讓學(xué)生自主搜集資料，仿照《洛陽詩韻》一文思路結(jié)構(gòu)，撰寫導(dǎo)游詞，這一教學(xué)策略在很大程度上，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的專業(yè)興趣。

在教學(xué)的第二課時我設(shè)計了一個拓展環(huán)節(jié)，緊密圍繞旅游專業(yè)特點布置學(xué)習(xí)任務(wù)：俗話說“月是故鄉(xiāng)明，水是家鄉(xiāng)甜”作為一個寧海人，你對家鄉(xiāng)的人意風(fēng)光、民情風(fēng)俗、文化藝術(shù)有多少了解？聰明的寧海人從《徐霞客游記》中做文章，每年5月19日舉行“開游節(jié)”盛會，對外宣傳寧海，吸引全國各地的游客，如果讓你以一個導(dǎo)游的身份來介紹寧海，那么你將打算選取那些典型的風(fēng)光、文化來吸引游客呢？請仿照《洛陽詩韻》的藝術(shù)構(gòu)思寫作一篇導(dǎo)游詞。

寫作之前，鼓勵同學(xué)先用頭腦風(fēng)暴法，盡可能匯聚所有能表現(xiàn)寧海風(fēng)光、文化特質(zhì)的地方、事物和人物，（教師可輔助展示相關(guān)圖片資料）；再鼓勵同學(xué)進行歸類整理，如按自然風(fēng)光、人文底蘊、民情風(fēng)俗、地方美食等編輯歸類，然后甄選典型素材，提煉出關(guān)鍵詞，編寫寫作提綱；最后獨立完成寫作任務(wù)并展示寫作成果。針對學(xué)生能力水平差異性，我實行分層要求：可以上網(wǎng)搜索與《洛陽詩韻》一文結(jié)構(gòu)相似的描寫寧海人文自然風(fēng)光的文章；可以分類搜集寧海旅游文化資料，列出詳細(xì)提綱；可以選擇一處自己最熟悉或者自己做過實習(xí)導(dǎo)游的景點（寧海范圍內(nèi)）寫導(dǎo)游詞。

2.以學(xué)生社團活動為契機，激活應(yīng)用寫作系統(tǒng)。

無論普教還是職教，學(xué)生的成長離不開學(xué)校豐富多彩的文化活動。在活動中學(xué)生學(xué)會合作、學(xué)會分享，在活動中學(xué)生體驗快樂，收獲成功。其實就在每一項學(xué)生社團活動的背后都蘊藏著豐厚的語文技能的開發(fā)潛能。如果我們中職語文教師善于利用這一平臺，將大有作為。通常在學(xué)校，同學(xué)們都會經(jīng)歷這樣一些課余活動，小到一次班隊課，大到全校大型的節(jié)日慶典。每一次活動在開展前方案的策劃宣傳、會議的通知、活動的公告；活動進行時的過程記錄、資料整理；活動結(jié)束后的總結(jié)、宣傳報道……這些都是關(guān)乎語文能力培養(yǎng)的方方面面。平時我們總會埋怨我們的孩子口不能言，手不能寫，其實是我們沒有把握好時機。

一次活動，其實就是開啟一次系統(tǒng)的應(yīng)用寫作之旅。假如你是一位語文老師，又有幸身兼班主任，那么你大可以將學(xué)生應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)貫徹在每一次學(xué)生班團活動中。開學(xué)初，你可以讓孩子們每人擬制一份學(xué)習(xí)計劃，班委擬制班級工作計劃，期末，再督促孩子們撰寫學(xué)習(xí)總結(jié)、工作總結(jié)；每召開一次主題班會，你可以發(fā)動全班同學(xué)分組擬制活動方案，評出最佳方案組，展示活動過程記錄最規(guī)范的樣本，宣讀書寫最精煉的活動總結(jié)。再假如你還是一位學(xué)生社團活動的負(fù)責(zé)人，你也可以利用每次校園主題活動，讓學(xué)生所需的語文應(yīng)用寫作技巧在活動中一一展現(xiàn)?；顒訙?zhǔn)備前，主題活動通知文件的發(fā)文、海報制作、校園公告通知的撰寫，活動進行時主持稿、發(fā)言稿、頒獎詞等的撰寫，活動結(jié)束后的宣傳報道等。

3.創(chuàng)設(shè)交流情境，練活學(xué)生表達能力。

語文教學(xué)上，特級教師李鎮(zhèn)西主張語文教學(xué)生活化。通過創(chuàng)造生活化的交往情境，把教學(xué)活動變成師生間的真實交往。學(xué)生表達能力的訓(xùn)練不是一朝一夕之功，需要培育一種民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，需要給孩子們一個開放自由的空間，需要充分尊重孩子們的話語權(quán)，讓孩子們自主選擇，自由表達。

中職語文教師承載著培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的使命，語文教師除了傳授給學(xué)生復(fù)述、即興演講、應(yīng)聘信、求職信、合同書等教科書上的知識外，還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子表達能力在實踐中得到鍛煉。一學(xué)期里教師可根據(jù)學(xué)校課程實際，擬制一份詳細(xì)的語文綜合實踐活動計劃。高一時，課前三分鐘自由演講訓(xùn)練，小故事、小笑話、學(xué)校里發(fā)生的大新聞、舉辦的各種活動都可以作為學(xué)生講的素材；高二時，開展專題演講訓(xùn)練，由學(xué)習(xí)小組長、學(xué)習(xí)委員搜集大家感興趣的話題，或討論或辯證；如春天到了，來場“送你一首詩”創(chuàng)作大賽；中秋臨近，策劃一次古詩詞與傳統(tǒng)文化論壇；高三時，臨近實習(xí)，可以組織一次模擬招聘會，學(xué)生撰寫應(yīng)聘書，制作履歷表，老師充當(dāng)面試官，同學(xué)充當(dāng)陪審員，來一次應(yīng)聘前的實戰(zhàn)演習(xí)……在一次次鮮活的情境中，學(xué)生能動手做，開口說，從模仿到運用，從膽怯到從容，從稚嫩到成熟。讓學(xué)生在“做中學(xué)”，讓知識活學(xué)活用。

語文是有生命的，語文的生命是置身于豐富鮮活的生活情景之中。語文課堂不僅是知識建構(gòu)的空間，更是學(xué)生生命活動的場所，是展示學(xué)生靈性的天地，職業(yè)中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)充分結(jié)合語文與家庭生活、社會、自然密切聯(lián)系，充分發(fā)掘各類語文資源，找到語文教學(xué)的源頭活水，開展多元語文主題活動，盡顯學(xué)生個性特長，盡顯職教語文無窮魅力。惟其如此，堅持新課改中“注重靈活性”的原則才能落到實處。

作者單位：★浙江寧?？h技工學(xué)校。