讓“小組合作”從形式走向?qū)嵭?br/>——從《香港，璀璨的明珠》對比教學(xué)看小班合作學(xué)習

□李 萍

讓“小組合作”從形式走向?qū)嵭?br/>——從《香港，璀璨的明珠》對比教學(xué)看小班合作學(xué)習

□李 萍

前段時間，筆者聆聽了兩位教師對《香港，璀璨的明珠》（人教版三年級上冊）一課的教學(xué)，同樣是小班課堂，同樣運用了“小組合作學(xué)習”的方式，卻取得了不一樣的效果。請跟隨筆者走進兩位教師的課堂，一探究竟。以下稱第一位執(zhí)教教師為“教師A”，第二位為“教師B”。

【課堂回放1】

教師A：

1.出示課題《香港，璀璨的明珠》，指名讀題，“璀璨”就是燦爛的意思。2.說說對香港的了解。

教師B：

1.出示中國地圖，找到香港。請學(xué)生說說自己了解的香港。2.出示課文第一自然段，讀一讀。3.揭示課題，讀準“璀璨”。4.明確學(xué)習要求：這是一篇略讀課文，我們主要通過自讀自悟、小組合作的形式來學(xué)習?，F(xiàn)在就讓我們走進課文，看看課文是從哪幾個方面來介紹香港的。

【思考1】小組合作學(xué)習，選擇要慎重

人教版教材在精讀課文與略讀課文之間有一段話，它既自然地把學(xué)生的學(xué)習由精讀課文過渡到略讀課文，又提示了略讀課文的學(xué)習要求和方法。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，兩位教師雖然都對課題作了解讀，但教師B結(jié)合學(xué)習提示，做得更為扎實。首先，出示地圖讓學(xué)生形象感知香港的地理位置，說說對香港的了解，再及時出示課文第一自然段，這樣把第一自然段（總起段）的教學(xué)與課題整合起來，符合略讀課文的教學(xué)特點——重其所重，略其所略。同時，教師根據(jù)文本特點，明確了本節(jié)課的學(xué)習方式：小組合作學(xué)習。

其實，采用“小組合作”學(xué)習，應(yīng)根據(jù)不同的文本特點，“適文”“適時”地開展，有些課自始至終都可以采用“合作學(xué)習”，有些課在某個環(huán)節(jié)可以進行合作學(xué)習，還有的課可能并不適合“合作學(xué)習”。

《香港，璀璨的明珠》這篇略讀課文按照總分總的方法，從“萬國市場”“美食天堂”“旅游勝地”“燈的海洋”四個方面介紹了香港的繁華與美麗。從整個單元來看，學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)習過《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》，在文本的謀篇布局上三篇文章有異曲同工之處。因此，在學(xué)習這篇略讀課文時，可以引導(dǎo)學(xué)生運用精讀課文中習得的方法，通過“小組合作學(xué)習”的形式展開。而且從教學(xué)內(nèi)容來看，這篇略讀課文完全可以放手讓學(xué)生自讀自悟，合作探究。

【課堂回放2】

教師A：

1.默讀課文，思考課文從哪幾方面介紹了香港。2.小組討論交流，并板書：萬國市場、美食天堂、旅游勝地、燈的海洋。

教師B：

1.出示小組合作學(xué)習要求：①小組合作讀課文；②用一個關(guān)鍵詞概括你讀的自然段；③小組討論，組長負責記錄。2.小組代表匯報學(xué)習成果，形成板書（如圖1）。3.看著板書，說說課文的主要內(nèi)容。

圖1

【思考2】小組合作學(xué)習，需要一個“載體”

為了提高小組合作學(xué)習的實效性，一般在進行小組合作時，都要提供給學(xué)生一個“載體”，可以是小組成員分工，合作的分步提示，也可以是一張學(xué)習單或思維導(dǎo)圖。在合作前，教師可根據(jù)每位成員的不同特點，進行任務(wù)分工，如朗讀、評論、記錄、匯報等，還可以給學(xué)生編好發(fā)言順序，以提高合作學(xué)習的效率，但切忌固定不變，要適時適當進行調(diào)整。

教師在學(xué)生進行小組合作的時候還可以給他們提供一些“動手操作”的實物，以便成員之間開展討論與交流。以上教學(xué)片段，教師A在學(xué)生默讀課文的基礎(chǔ)上，小組討論交流課文是從哪幾個方面介紹香港的。同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師B則是先出示合作學(xué)習單，明確了小組合作的要求。第一步：小組內(nèi)四人輪流讀課文（第一、六自然段齊讀，第二至五自然段輪流讀）；第二步自主獨立思考，找到能夠概括這段意思的一個關(guān)鍵詞；第三步，小組討論，組長在學(xué)習單上填寫關(guān)鍵詞；第四步，選派代表全班交流，并嘗試借助板書說說主要內(nèi)容。從現(xiàn)場教學(xué)效果看，教師B的教學(xué)明顯優(yōu)于教師A，首先，他為學(xué)生提供了合作學(xué)習的載體——學(xué)習單，小組合作學(xué)習有明確的目的；其次，輪流讀課文，獨立思考提煉關(guān)鍵詞，合作完成思維導(dǎo)圖等，能讓每個小組成員都參與其中，有事可做。教師B設(shè)計的思維導(dǎo)圖也是頗費了一番心思的：中間一個大圓，它的四周各一個括號，可以讓學(xué)生在里面填上四個方面的內(nèi)容。最后板書的呈現(xiàn)上更喻示著香港就是一顆明珠。這樣的學(xué)習載體，是根據(jù)文本內(nèi)容精心設(shè)計的，不僅可以讓學(xué)生“寫”，還可以借助這個“載體”來說課文的主要內(nèi)容，同時暗示了文本的寫作特點，可謂一舉多得。

【課堂回放3】

教師A：

1.根據(jù)愛好重新編組：購物、美食、旅游、夜景，你對哪個方面最感興趣，喜歡同一個內(nèi)容的同學(xué)，可以坐到一起，組成一個新的學(xué)習小組。2.進行小組合作學(xué)習：①組內(nèi)成員一起讀讀喜歡的段落；②說說喜歡的理由；③小組匯報。3.略讀“萬國市場”“美食天堂”，重點品讀“旅游勝地”，請學(xué)生當導(dǎo)游介紹海洋公園里的海豚、海獅表演。

教師B：

1.略讀“萬國市場”和“美食天堂”，合作品讀“旅游勝地”。①自由默讀第四自然段，圈畫“海豚、海獅”表演的動詞。②抓住動詞，想象畫面，多元朗讀，感受海豚、海獅表演的精彩。③當小導(dǎo)游復(fù)述：先組內(nèi)成員輪流做一回小導(dǎo)游，可以用書本上的句子，也可以用自己的話介紹，還可以加上動作。一個同學(xué)在介紹的時候，其他同學(xué)注意傾聽，還可以提提建議。最后推薦一名講得最好的同學(xué)進行匯報。2.問題探究：“旅游勝地”作者為什么就寫海洋公園？

【思考3】小組合作學(xué)習，從形式走向內(nèi)容

在《聽王榮生教授評課》一書中王教授主張從教學(xué)內(nèi)容的角度觀照教學(xué)方法，而反對單從教學(xué)方法的角度。也就是說，主張用“先教學(xué)什么，再教學(xué)什么，后教學(xué)什么”這樣的方式來討論語文教學(xué)，而不主張“先用什么方法，再用什么方法，后用什么方法”那種方式。上面教學(xué)片段略處理“萬國市場”和“美食天堂”，重點引導(dǎo)學(xué)生品讀“旅游勝地”，感受作者構(gòu)段的特點——先總后分，通過列舉了“海洋公園里海豚、海獅的精彩表演”這一具體事例，突顯“旅游勝地”。這樣的處理是基于文體特點及學(xué)生的喜好，如果從教什么的角度去考慮教學(xué)方法，顯然教師B的方法更合適。

從現(xiàn)場來看，的確如此。當教師A宣布根據(jù)自己對香港的喜好重新組合時，課堂亂成了一鍋粥，有的小組寥寥幾人，有的小組卻是好幾十人。這樣的合作，看似是尊重學(xué)生的自主選擇，實則完全是“假民主”。對于文本中的四個方面，教師仍舊是按照自己原先的教案按部就班，略處理了“萬國市場”和“美食天堂”，那又為何讓選擇這兩個小組的同學(xué)去細讀段落，豈不是浪費時間？而教師B就不同了，他從教學(xué)內(nèi)容的角度出發(fā)，為了讓學(xué)生讀懂“旅游勝地”，在自主探究的基礎(chǔ)上，采用小組合作當導(dǎo)游的方法介紹海洋公園。小導(dǎo)游的情境練習旨在讓學(xué)生積累與運用文本語言，進行口語交際訓(xùn)練。先讓學(xué)生在組內(nèi)輪流說一說，其他同學(xué)當觀眾提提建議，讓每一個學(xué)生都參與到學(xué)習中來。所以，小組合作學(xué)習要少些表面的熱熱鬧鬧，要從教學(xué)內(nèi)容的角度考慮教學(xué)形式。

【課堂回放4】

教師A：

1.自由讀“燈的海洋”，看看作者是怎么寫的。2.交流，抓住三個比喻句體會。3.仿寫練筆：一到節(jié)假日，烏鎮(zhèn)的游人可多了。___________________。

教師B:

1.自由讀第五自然段，圈一圈作者圍繞“燈的海洋”，介紹了哪些地方的燈？（板書：港灣里、馬路上、高樓大廈）2.在四人小組內(nèi)選擇自己喜歡的一處，互相誦讀。3.多元朗讀，感受文本語言的優(yōu)美。4.對比寫法，總結(jié)全文，形成板書（如圖2）。5.小組合作，仿寫練筆：金秋時節(jié)，桐鄉(xiāng)就成了（ ）。田野里的杭白菊_________。公園里_________。馬路上_________。校園里________________。

圖2

【思考4】小組合作學(xué)習，凸顯個性成長

細讀《香港，璀璨的明珠》，發(fā)現(xiàn)作者對第四自然段“旅游勝地”和第五自然段“燈的海洋”的描寫，雖然都是按照先總后分的方法，但又有所不同，“旅游勝地”僅舉了海洋公園里海豚、海獅表演一個例子，“燈的海洋”則舉了三個例子。上述教學(xué)片段中，兩位教師均能關(guān)注到文本的這一特點，但是教師A的處理僅僅是蜻蜓點水，浮于表面。而教師B卻把教學(xué)推向了高潮。在此處教師B繼續(xù)采用小組合作學(xué)習的方式，先讓學(xué)生選擇喜歡的句子在小組中互相誦讀，然后通過個別展示朗讀、改編成詩歌后師生接讀等形式，感受了文本語言的優(yōu)美。在與第四自然段的對比中，感受作者不同的寫作方法。并嘗試運用這樣的方法來寫一寫家鄉(xiāng)的杭白菊。對于此處的小練筆，教師也頗有創(chuàng)新，課堂教學(xué)時間有限，讓每位小組成員選擇一個場景進行描寫，交流時輪流誦讀組合成一段完整的話。既有分工，又有合作，把小組合作學(xué)習成果推向頂峰，讓每個學(xué)生的個性得到充分張揚。

總之，語文課堂中的小組合作學(xué)習要“適文”“適時”開展，教師要精心選擇合作內(nèi)容，為學(xué)生提供合作學(xué)習的“載體”，讓學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，進行小組合作交流，以更好地突破教學(xué)重難點，關(guān)注每一個學(xué)生的個性成長。

（浙江省桐鄉(xiāng)市實驗小學(xué)教育集團春暉小學(xué) 314500）