高中化學(xué)教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)的實踐研究

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(江西省新余市四中)

高中化學(xué)教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)的實踐研究

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(江西省新余市四中)

探索保證合作學(xué)習(xí)有效性的策略是提高其實踐性、實效性的需要。針對高中化學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的運用一題，展開了較為深入的研究，同時結(jié)合高中化學(xué)課程中運用合作學(xué)習(xí)的常見問題與自身經(jīng)驗總結(jié)出了幾點可行性較高的實踐方法，其中包括科學(xué)化組建合作學(xué)習(xí)小組、教育者要針對學(xué)生的合作技巧給予正確的指導(dǎo)、設(shè)計探究問題，提升學(xué)生的合作交流能力以及引入實踐活動，拓寬學(xué)生的化學(xué)認(rèn)知范圍等，以期能夠?qū)ξ覈咧谢瘜W(xué)教學(xué)水平的進(jìn)一步提高帶來一些具有參考性的意見。

高中化學(xué) 合作學(xué)習(xí) 實踐方法

一、前言

目前，高中化學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變已取得了很大的成就，但是仍然存在許多不足之處。為了能夠更好地適應(yīng)新課改對高中化學(xué)課程教學(xué)所提出的新要求，針對高中生的實際學(xué)習(xí)情況開展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。一方面，能夠有效提升高中生的自主學(xué)習(xí)能力；另一方面，則可以全面提高化學(xué)課程的教學(xué)效率?；诖?，化學(xué)教育工作者要整合現(xiàn)有的教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)建出一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過此種方式來發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的實踐價值，達(dá)到教學(xué)目的。在這里需要注意的是，在實施合作學(xué)習(xí)的同時，教育者要在潛移默化的過程中激發(fā)出學(xué)生的團(tuán)隊意識與合作精神，讓學(xué)生可以從根本上認(rèn)識到堅持科學(xué)發(fā)展觀的重要性，從而更加積極地加入到由教育者所創(chuàng)設(shè)的各類教學(xué)活動中。

二、高中化學(xué)課程中運用合作學(xué)習(xí)的常見問題

合作學(xué)習(xí)有別于傳統(tǒng)類型的教學(xué)模式，教育者由之前的課堂主導(dǎo)轉(zhuǎn)變成了課堂引導(dǎo)，而學(xué)生則獲得了更多的自由學(xué)習(xí)空間。合作學(xué)習(xí)模式雖然相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法來看有著很大的優(yōu)勢，但由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念與其他客觀因素的影響，經(jīng)常會出現(xiàn)一些教學(xué)上的問題和漏洞，嚴(yán)重影響到了合作學(xué)習(xí)教學(xué)價值的正常發(fā)揮。

(一)過于看重學(xué)生的主體作用，忽略了教育者的主導(dǎo)地位

在高中階段的化學(xué)課程中，一些教育者為了能夠更好地達(dá)成新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，全面突顯出學(xué)生在課堂中的主體地位，經(jīng)常會比較盲目的去開展合作式學(xué)習(xí)。教育者會拿出絕大多數(shù)的課堂時間來讓學(xué)生參與小組討論與合作交流，而自己所充當(dāng)?shù)闹皇墙M織者與評價者的角色。在此種狀態(tài)下，教育者的初衷雖然是為了能夠讓學(xué)生更好的發(fā)揮特長，但由于在具體的教學(xué)過程中沒有掌握好干預(yù)程度，從而讓合作學(xué)習(xí)變得非常的隨意，很難達(dá)到最初的教學(xué)目的。

(二)學(xué)習(xí)小組的合作意識不高，交流頻率不夠

在實踐合作學(xué)習(xí)模式的過程中，由于各個學(xué)習(xí)小組中的學(xué)習(xí)成員之間存在著比較明顯的差異性，因此會導(dǎo)致那些學(xué)習(xí)能力較弱且學(xué)習(xí)成績不高的組員產(chǎn)生一定的自卑心理，在具體的合作過程中會表現(xiàn)的缺乏自信且不敢主動發(fā)言。此外，由于優(yōu)等生經(jīng)常會主動爭取和承擔(dān)一些討論與發(fā)言任務(wù)，因此會在不自知的狀態(tài)中傷害到其他組員的自尊心，讓各個學(xué)習(xí)小組之間的團(tuán)隊交流和競爭變成了優(yōu)等生之間的個人競爭，十分不利于學(xué)習(xí)小組合作意識與團(tuán)結(jié)性的提高。

(三)缺少一套完善的評價體系

在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，由于很多高中化學(xué)教育者缺乏創(chuàng)新意識與改革經(jīng)驗，因此仍然采用的傳統(tǒng)教學(xué)模式中的評價體系，無法針對學(xué)生在小組合作過程的具體表現(xiàn)給予正確的評價。此外，一些教育者在分配小組成員時也顯得過于隨意，不僅沒有考慮到成員搭配的科學(xué)性，而且也不會根據(jù)學(xué)生的性格特點與學(xué)習(xí)能力來制定出針對性較強(qiáng)的科學(xué)化評價制度，讓小組合作變得流于形式，嚴(yán)重缺乏合作內(nèi)驅(qū)力量。

三、高中化學(xué)課程開展合作學(xué)習(xí)的方法

(一)科學(xué)化組建合作學(xué)習(xí)小組

為了能夠?qū)⒑献鲗W(xué)習(xí)模式的實踐價值全面地發(fā)揮出來，首先需要完成的一項任務(wù)即為針對班級學(xué)生展開科學(xué)合理化的分組。教育者要充分地考慮到優(yōu)等生與次等生之間所存在的差異性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識以及性格特點來有針對性的進(jìn)行科學(xué)化分組。此外，為了能夠讓小組合作可以更加的便利，教育者最好將學(xué)習(xí)小組的人數(shù)控制在4人左右，在理論課程結(jié)束以后，小組成員轉(zhuǎn)身便可以形成一個良好的合作學(xué)習(xí)氛圍。教育者還可以根據(jù)小組成員的學(xué)習(xí)狀況，從中挑選出一位學(xué)習(xí)能力優(yōu)秀且組織能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長，專門負(fù)責(zé)教學(xué)任務(wù)的分配與組員的協(xié)調(diào)工作。

(二)教育者要針對學(xué)生的合作技巧給予正確的指導(dǎo)

在合作學(xué)習(xí)小組分配完成以后，由于缺少交流經(jīng)驗與合作默契，在學(xué)習(xí)的過程中難以避免的會出現(xiàn)各種各樣的問題，比較常見的現(xiàn)象即為組員各自為政以及合作意識較差，等等?；诖朔N情況，教育者要針對具體的課程內(nèi)容來對各個學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作技巧指導(dǎo)，讓他們可以更快的進(jìn)入到合作狀態(tài)中。首先，教育者要鼓勵學(xué)生勇于說出自己的看法與學(xué)習(xí)心得，讓他們能夠毫無顧忌的表現(xiàn)自己；其次，教育者要根據(jù)組員的性格特點與學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行科學(xué)化分工，在必要的時候可以采用輪流機(jī)制來進(jìn)行小組管理；最后，教育者要深入到各個學(xué)習(xí)小組中來對他們展開交流指導(dǎo)，讓每位組員都能夠得到公平公正的表達(dá)權(quán)利與機(jī)會。

(三)設(shè)計探究問題，提升學(xué)生的合作交流能力

對于高中化學(xué)課程來說，并非所有問題都是適合通過合作學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行探究的，在合作學(xué)習(xí)正式開始之前，教育者要全面的思考此堂課程的教學(xué)重點與問題設(shè)計是否具備深入探究的價值，并且要著重考慮到學(xué)生在參與合作學(xué)習(xí)活動時是否能夠得到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。

教育者可以選擇一些比較貼近學(xué)生日常生活且趣味性較高的教學(xué)問題，從根本上激發(fā)出學(xué)生的參與積極性，讓他們可以自然而然的陷入思考。例如，在教授“飲食中的有機(jī)化合物”一課時，教育者就可以選擇“乙醇的氧化反應(yīng)”實驗來開展問題探究，并且讓學(xué)生通過組建學(xué)習(xí)小組的形式來進(jìn)行合作交流。為了能夠讓學(xué)生的探究欲望被充分的調(diào)動起來，教育者可向?qū)W生提出如下三個開放性較強(qiáng)的探究問題：第一，請各位同學(xué)細(xì)心觀察一下，當(dāng)乙醇在空氣中被點燃后會發(fā)生什么現(xiàn)象？第二，在實驗乙醇的氧化反應(yīng)過程中，銅線所能夠起到的作用是什么？第三，為什么飲酒過度會對我們的身體帶來影響？在得到這三個問題以后，學(xué)生會在接下來的合作學(xué)習(xí)過程中積極的投入到實驗中，從而與其他組員展開一系列的交流與探討，讓他們的自主學(xué)習(xí)能力與團(tuán)隊合作意識均得到不同程度上的提高。

(四)引入實踐活動，拓寬學(xué)生的化學(xué)認(rèn)知范圍

由于化學(xué)課程具有著非常高的實踐性特點，因此教育者要將更多的教學(xué)重點放到對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)上。例如，在教授“化學(xué)反應(yīng)的快慢和限度”這一課程時，教育者在進(jìn)行基礎(chǔ)的理論知識教授以后，可以組織班級同學(xué)以小組的形式來自行設(shè)計實驗方案，同時要在試驗的過程中盡可能多的將影響化學(xué)反應(yīng)速率的外界因素列舉出來。在此次實驗活動中，各個學(xué)習(xí)小組需要自行設(shè)定實驗?zāi)繕?biāo)、設(shè)計實驗步驟、做好實驗記錄，而教育者所充當(dāng)?shù)膬H僅是教學(xué)的引導(dǎo)者與疑難問題的解答者角色。經(jīng)過這一靈活性超強(qiáng)的實踐活動以后，學(xué)生不僅對化學(xué)問題產(chǎn)生了更加濃厚的興趣，而且還深入的體會到了小組合作的趣味性，從而將能夠?qū)瘜W(xué)反應(yīng)速率的外界因素一一列出：溫度、濃度、壓強(qiáng)、催化劑等，并且可以將自己的觀點條理清晰地表達(dá)出來。

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