美國年度教師特征及啟示

魏曉曉

(江蘇師范大學教育研究院，江蘇徐州　221116)

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美國年度教師特征及啟示

魏曉曉

(江蘇師范大學教育研究院，江蘇徐州221116)

[摘要]美國年度教師評選是美國歷史上最悠久、最負盛名和最有影響力的優(yōu)秀教師評選活動。從 1952 年開始，這項活動已經(jīng)評選出了60多位美國年度教師。本文從性格、教學、管理、學術(shù)四個方面分析了2006~2013年間美國年度教師的特征，并闡述了其對我國教師專業(yè)發(fā)展的啟示。

[關(guān)鍵詞]美國年度教師；特征；啟示

美國年度教師評選機構(gòu)由美國教師教育學院協(xié)會(AACTE)、美國學校管理者協(xié)會(AASA)、美國教師聯(lián)合會(AFI)等組織構(gòu)成[1](P190)。美國年度教師的評選過程是：首先，由各州的學生、教師、校長和學區(qū)管理者推選出州年度教師；然后，美國公立學校首席官員委員會對各州年度教師的資料進行評估，選出 4 名“美國年度教師”候選人；接著，該委員會對這 4 名候選人進行面試，從中選出1位“美國年度教師獎”提名者；最后，由總統(tǒng)簽字確認后，被提名者獲得“美國年度教師”稱號。美國年度教師無疑代表了全美教師的最高水準，他們是美國人心目中當之無愧的好教師。美國年度教師的突出特征對我國教師專業(yè)發(fā)展、教師教學方法等具有多方面的啟示。

一、美國年度教師的特征

1.性格特征：積極熱情，真誠負責

在教學職業(yè)中，教師往往需要承受孤獨與寂寞，教學過程的不確定性、較低的社會地位、教學目的的困惑和教學中的混亂與吵鬧比較容易使教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。美國年度教師和所有普通教師一樣，也經(jīng)常面對教學中的各種無序、彎路和發(fā)展瓶頸。不同的是，他們總能夠采取積極的方式予以應對，他們具有積極的情緒狀態(tài)，能夠樂觀對教學中的突發(fā)情況或不利事件，以自身的教學經(jīng)驗及作為教師角色的使命感，真誠負責地為學生做奉獻。

從心理學的角度說，良好的性格特征包含多個方面，如自信、樂觀、希望、智慧、勇氣、同理心、利他、感恩、愛、真誠、有責任心等。這些性格特征未必在每一位美國年度教師身上全部體現(xiàn)出來，但作為一個整體，他們所展現(xiàn)出來的積極熱情、真誠負責特征則非常明顯。這些性格特征正是他們從數(shù)百萬美國教師中脫穎而出的重要原因。

美國2006年度教師金伯利·奧利弗是一個還不滿30歲、已經(jīng)有6年工作經(jīng)驗的黑人女教師。她憑著自己對教育事業(yè)的一腔熱情和在大學里學到的理論知識成功地將一所面臨州政府強迫其重組的學校帶出困境。在接納沒有任何教育經(jīng)歷、不會說英語、不會握鉛筆、不能寫自己名字、不認識任何字母的學生阿什莉的過程中，奧利弗沒有對她失去信心，而是采用最適合的方法幫助阿什莉。奧利弗引導阿什莉設(shè)立近期的目標，指導她先完成“適應學校行為”、“寫出自己的名字”、接而教她認識名字中的字母，認真負責的對待每一位學生。

2.教學特征：風格獨特，有效教學

烏申斯基說：“教師的個性對年幼心靈的影響，是任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰和獎勵制度所不能替代的一種教育力量?！盵2](P203)教師的教學風格是衡量一個教師教學水平的重要標準，獨特的教學風格一旦被學生認可，就會激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，學生由最初的認同轉(zhuǎn)化為模仿，直至內(nèi)化。因此，教師獨特的教學個性對學生的長遠發(fā)展有著深刻的影響。

教師獨特的教學個性是一種魅力，這種魅力來源于豐富的教學經(jīng)驗和無比熱愛教育事業(yè)的態(tài)度。美國年度教師評選標準認為，教師應具有自己獨特的教學風格，而有效的課堂教學是教師氣質(zhì)魅力和獨特教學風格的有機統(tǒng)一。優(yōu)秀教師應切實考慮到教學過程中的復雜性和動態(tài)變化性，靈活機智教學，凸顯教學實力。

2007年度教師安德烈婭·彼得森是一位在日常教學中具有獨特教學風格的女教師。她敢于不斷嘗試不同的教學模式，提高教學質(zhì)量，逐步形成了自己獨特的跨學科教學方法。她不僅僅把音樂課與語文、數(shù)學等統(tǒng)一考試科目相融合，還把音樂課與服務社區(qū)、認識世界、理解人生聯(lián)系起來。這種跨學科的教學方法改變了教師傳統(tǒng)的教學觀念，讓教師意識到音樂課還可以如此輕輕松松的教，讓學校管理者意識到音樂活躍了學習氛圍，提高了教學的有效性，讓學生意識到原來學習音樂是如此快樂和增長知識的事。

3.管理特征：公平尊重，耐心期望

公平是教育的起點，作為一名教師若不能做到教育公平，就不能稱為優(yōu)秀教師。一個優(yōu)秀的教師在管理學生時不能祈求每位學生都成為道德水平非常高尚的人，更不能傷害學生，給學生幼小的心靈留下陰霾。教師對學生要有足夠的耐心，循循善誘，悉心疏導。有期望就會有希望，即使學生犯錯誤，教師也不應給學生貼標簽，而應給學生改過的機會。在管理學生方面，美國年度教師對學生公平尊重，充滿耐心和期望。

安東尼·馬倫是2009年度教師，他曾是一名優(yōu)秀的警察。退休之后，他成為了一名家喻戶曉的老師，專門教育“問題少年”。他用真誠的愛、足夠的耐心和責任心去幫助在混亂的社區(qū)中生活的年輕人，讓他們對生活產(chǎn)生希望，真正實現(xiàn)了對每一個孩子“不拋棄，不放棄”的承諾。羅森塔爾效應也反映出教師在學生的學習過程中的肯定與鼓勵是一種無形的教育力量。正是這種力量牽引著每位教師在教育教學過程中做到真正關(guān)心尊重每一位學生，對每一位學生都寄予合理的期望，給他們以公正的學習機會和足夠的支持與鼓勵。

4.學術(shù)特征：不斷創(chuàng)新，學以助教

優(yōu)秀教師要有創(chuàng)新的精神，應始終懷有一種創(chuàng)新的熱情，在教育改革和教學改革中充分展現(xiàn)自己的創(chuàng)新能力。美國國家年度教師重視個體的精神獨立和自由，持續(xù)不斷的創(chuàng)新是他們專業(yè)價值的充分體現(xiàn)。

作為一線的教育工作者，教師的思想創(chuàng)新非常重要。教師每天都面臨著三個主要問題：為什么教、教什么和如何教。高效能教師決不會停止學習，為了有效教學，教師必須了解得深入透徹。但是，在掌握知識之外更為重要的是學習的樂趣，將這種學習知識的樂趣通過課堂對話、家庭作業(yè)、戶外考察等形式傳達給學生，讓學生真正懂學習、愛學習、想學習。米歇爾·謝爾是美國2011年度教師，在10多年的教學生涯中，她一直致力于改進教學，創(chuàng)造性地教授抽象的化學知識，創(chuàng)新課外家庭作業(yè)，引導學生在課堂上開放性的進行實驗，讓學生在頭腦中有自己對知識的理解，在理解的基礎(chǔ)上生長出新的知識結(jié)構(gòu)。

二、啟示

1.教師要努力成為快樂的智者

蘇霍姆林斯基認為，對于人來說，最大的快樂和幸福就是把自己的覺悟意識、精神力量、經(jīng)驗知識傳授給他人。[3](P105)教師應該愛事業(yè)，當我們把教師當作事業(yè)時，我們需要把自己的一切奉獻給教育。

教師要對所從事的教育事業(yè)充滿熱情，這種熱情能夠渲染學生，激發(fā)他們的潛能，能夠使課堂充滿活力，既有利于營造師生之間的合作互動氛圍，又有利于提高教學質(zhì)量。熱情的教師也會讓學生感覺到自信，讓學生認為所教的課程也是有趣的、實用的。我國教師可以像美國2012年度教師麗貝卡·米沃齊那樣，通過豐富的面優(yōu)雅的面部表情、夸張滑稽的動作，起伏力度的聲音渲染等多種方式表現(xiàn)出對教學的熱情，從而更好地調(diào)動學生學習的積極性和主動性，增加學習自信心和成就感，進一步促進學生養(yǎng)成課堂互動的習慣。

2.教師要努力成為學生學習的促進者

人本主義心理學家、教育家羅杰斯說過：“教師必須成為學生學習的促進者?！蔽覈處煵粦撝话阎R的傳授作為主要任務和目的，而應該向美國2010年度教師莎拉·韋斯靈那樣，在教學過程中不僅要扮演學生學習的組織者、激發(fā)者、引導者、還要在學生學習過程中扮演合作者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者等角色。教師在上課前應鼓勵學生自主預習，課堂上自主學習，下課后自主復習，在傳授書本知識的同時注重幫助學生選擇正確的學習方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力，做到“授之以漁”。為此，教師應該充分了解學生，隨時關(guān)注學生的學習狀態(tài)，或激情教學，或輕輕點撥，或真誠鼓勵，讓學生充滿自信和對學習產(chǎn)生興趣。

以提高教學質(zhì)量為目標，我國教師不僅掌握豐富的理論知識，而且要加強實踐，善于結(jié)合工作實際，做好經(jīng)驗反思。在經(jīng)驗反思過程中，教師要重視對自己和他人的教學經(jīng)驗進行比較，避免教學定勢和不良教學行為。從美國年度教師經(jīng)驗來看，我國教師要通過有效教學，逐步改變那種教而不思、教而不研、學而不思、學而不研的狀況，注重強調(diào)教師教授知識與促進專業(yè)發(fā)展過程中模范帶領(lǐng)作用，在學習中反思，在反思中提高，在研究中發(fā)展。

3.教師要尊重和公正對待每一位學生

美國教育心理學家古諾特曾深情地說：“作為教師，我具有雙重力量，能夠讓孩子們活的愉快也能讓他們悲慘。我可以是塑造痛苦的工具，也可以是啟發(fā)靈感的媒介。我可以讓人沒面子，也能讓人快樂，能傷害人也能拯救人。”[4](P279)由此可見，教師不僅要具有相應的課程智慧和教學智慧，還要有足夠的管理智慧，在輕松駕馭課堂的同時更能管理好一個班級。我國教師應學習借鑒2009年度教師安東尼·馬倫最佳課堂管理方法，幫助學生設(shè)計貼合學生實際的課程計劃，營造以學生為中心的學習環(huán)境，在課堂中遇到自控力不強的同學，教師不應發(fā)怒，不應采取在課堂上直接批評學生，或命令學生站在教室外，或警告家長到校處理等方式。教師應努力成為智慧的管理者，關(guān)愛尊重學生，對學生公平公正，努力保護好學生的自尊和受教育權(quán)，健全人格發(fā)展機制。

4.教師要善于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)

早在1972年，聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會就在其報告《學會生存》中指出，“教育對開發(fā)創(chuàng)造精神和窒息創(chuàng)造精神起著雙重作用。”[5](P25)我國教師應響應時代號召，在教學過程中重視培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力，努力提高學生創(chuàng)新素質(zhì)。為此，教師自身首先具有創(chuàng)新發(fā)展意識，其次努力成為創(chuàng)新型的領(lǐng)導者，其知識結(jié)構(gòu)應分布合理、新舊均衡；教學方法應新鮮獨特、行之有效；教育觀念應不斷創(chuàng)新、與時俱進。教育管理者應鼓勵教師用自己的方式處理教學問題，要充分發(fā)揮教師工作的獨立性、自主性，通過主題講座、專題研討、理論學習等各種渠道，幫助教師樹立創(chuàng)新意識。教師在創(chuàng)新過程中應遵循教育規(guī)律，以學生為中心，從長遠發(fā)展的角度考慮，保護學生的好奇心，給學生一些鼓勵和支持，努力營造創(chuàng)新的課堂氛圍，爭取讓每個學生都積極主動地參與課堂互動，感受知識形成過程，并給予更多的時間和空間進行探索和創(chuàng)造。

參考文獻

[1]黃燕.中國教師缺什么——新課程熱中教師角色的冷思考[M].杭州：浙江大學出版社,2005.

[2](美)伊蘭·K·麥克伊萬.培養(yǎng)造就優(yōu)秀教師——高效能教師的十大特征[M].北京：北京師范大學出版社,2007.

[3]韋斯林薩拉著，王霽華,王正林譯.來自美國最優(yōu)秀教師的建議[M].北京：中國青年出版社,2010.

[4]美國著力培養(yǎng)具有創(chuàng)造性能力的中學教師[J].世界教育信息,2001，(4).

[5]尋找成功：讓美國優(yōu)秀教師告訴你[J].中國教育報,2011-07.

[責任編輯：何芳]

[中圖分類號]G451.6

[文獻標識碼]A

[文章編號]1004-7077(2016)01-0138-03

[作者簡介]魏曉曉(1992-)，女，江蘇徐州人，江蘇師范大學教育研究院 2014級碩士研究生，主要從事小學教育研究。

[收稿日期]2015-10-28