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      教師心理健康素質(zhì):教育價值與構(gòu)成要素

      2016-02-15 18:44:02劉曉明王麗榮
      中小學(xué)教師培訓(xùn) 2016年8期
      關(guān)鍵詞:人格素質(zhì)心理健康

      劉曉明,王麗榮

      (1.東北師范大學(xué)教育學(xué)部,吉林 長春 130024;2.吉林大學(xué)馬克思主義學(xué)院,吉林 長春 130012)

      “今天,我們需要什么樣的教師?”——這似乎是一個不言自明、無須探討的問題了。因?yàn)樽詮?012年起,教育部陸續(xù)出臺了中學(xué)、小學(xué)、幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),分別對中小學(xué)、幼兒園教師應(yīng)具備的專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力等三大領(lǐng)域提出了具體的要求,為教師的專業(yè)發(fā)展明確了方向。但如何能夠有效落實(shí)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),如何看待專業(yè)理念、專業(yè)知識及專業(yè)能力在教師發(fā)展中的作用?這依然是一個需要繼續(xù)深入探究的教育難題。毋庸置疑,目前我國中小學(xué)教師教育領(lǐng)域,一直非常關(guān)注教師的專業(yè)化問題,而專業(yè)化的重點(diǎn)在于如何有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,即通過提升教師的專業(yè)理念、專業(yè)知識及專業(yè)能力,以提高教師的專業(yè)化水平,促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,增強(qiáng)教師的教育影響力。

      然而,對于教師這一職業(yè)而言,什么才是教師發(fā)展與教師教育影響力的核心要素呢?是教師自身所持有的學(xué)科知識、教學(xué)技能,還是外在于教師的教育理論、社會規(guī)范?這些要素似乎重要又似乎不重要,說其重要,是因?yàn)檫@些要素體現(xiàn)著教育的工具性價值,說其不重要,是因?yàn)檫@些要素忽略了教育的人文性價值。

      一、教師心理健康素質(zhì)的教育價值

      當(dāng)問起這樣一些問題:“在你的中小學(xué)時代,你最喜歡的老師是誰?你最欽佩的老師是誰?讓你的人生與眾不同的老師是誰?”……“當(dāng)你頭腦中浮現(xiàn)出某位老師的形象時,令你印象深刻的是什么?是他(她)的教學(xué)水平、知識素養(yǎng),還是給予你的學(xué)科知識、行為規(guī)范?”……我們的訪談結(jié)果表明,讓學(xué)生記憶一生的教師,對學(xué)生影響最深刻的,既不是這些教師的淵博學(xué)識和精湛的教學(xué)技能,也不是他們所傳遞的知識,排在前幾位的是:教師對自己的關(guān)心、教師的公正對待、教師對自己的看重、教師表現(xiàn)出的耐心、教師與自己的心理溝通、教師對學(xué)生的關(guān)心與傾聽。由此可見,相對于教師專業(yè)發(fā)展而言,教師自身的人格、態(tài)度等心理健康素質(zhì),則具有更為長久的教育影響力。

      (一)關(guān)注教師心理健康素質(zhì),讓教師教育體現(xiàn)人文關(guān)懷特征

      反觀目前我國教師教育和教師培訓(xùn)領(lǐng)域,其重點(diǎn)依然是外在于教師的學(xué)科知識、教學(xué)技能、教育理念及道德規(guī)范等,缺乏對教師內(nèi)在個人發(fā)展的關(guān)注,使得“以人為本”的現(xiàn)代教育理念沒有在教師的身上得到有效的展現(xiàn),對教師自身的人文關(guān)懷成為今天教師教育的一個盲區(qū),對教師心理健康素質(zhì)缺乏應(yīng)有的關(guān)注。

      目前,教師的心理健康問題越來越成為全社會關(guān)注的焦點(diǎn)。由于職業(yè)的特殊性,教師自身心理健康素質(zhì)不僅影響著教師個人的生活質(zhì)量,也會直接影響學(xué)生的健康成長,對學(xué)生的心理健康及人格發(fā)展產(chǎn)生重要作用。建構(gòu)我國教師心理健康素質(zhì)的結(jié)構(gòu)模型,建立我國教師心理健康素質(zhì)培養(yǎng)體系,客觀考察我國教師心理健康素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r,有助于完善我國教師教育的現(xiàn)狀,改變因心理成長缺失所帶來的不平衡,建構(gòu)融專業(yè)發(fā)展與個人發(fā)展于一體的教師教育的新模式,這也是當(dāng)前教育改革背景下我國教師教育的新視點(diǎn)。

      (二)關(guān)注教師心理健康素質(zhì),為學(xué)生心理健康發(fā)展保駕護(hù)航

      教師的心理健康問題,已經(jīng)成為制約我國學(xué)校教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)難題,成為阻礙學(xué)生健康成長的負(fù)面因素。關(guān)注教師的心理健康素質(zhì)、客觀認(rèn)識教師的心理健康發(fā)展水平、保證教師心理的健康成長,已成為當(dāng)前學(xué)校教育必須面對的現(xiàn)實(shí)困境;同時,在教育回歸生命化與個性化的今天,心理健康已成為現(xiàn)代教師的一種必備素質(zhì),因?yàn)橹挥行睦斫】档慕處煵拍芘囵B(yǎng)出心理健康的學(xué)生,而關(guān)注教師的心理健康素質(zhì),有助于為學(xué)生的心理健康保駕護(hù)航。事實(shí)表明,目前中小學(xué)校中出現(xiàn)的很多問題與現(xiàn)象都與教師素質(zhì)有直接或間接的關(guān)系。教師素質(zhì)的核心是心理素質(zhì),而心理健康是心理素質(zhì)的直接體現(xiàn),確定教師心理健康素質(zhì)的職業(yè)心理健康標(biāo)準(zhǔn)是保證教師心理素質(zhì)完善的重要指標(biāo),也是保證教師整體素質(zhì)發(fā)展和人才培養(yǎng)素質(zhì)效果的需要。由此我們不難發(fā)現(xiàn),教師是以自己的全部身心影響著學(xué)生的發(fā)展,教師這一職業(yè)應(yīng)當(dāng)是用人格來影響人格、用心靈來充盈心靈、用生命來化育生命的事業(yè),教師自身的個人發(fā)展具有更為重要的作用。

      (三)關(guān)注教師心理健康素質(zhì),是建設(shè)高質(zhì)量教師隊(duì)伍的保證

      西方國家從20世紀(jì)70年代后,開始進(jìn)行旨在提高教師素質(zhì)的各種評價研究,就建設(shè)高質(zhì)量教師隊(duì)伍而言,主要關(guān)注的就是教師質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)問題,其中教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)也是其中的重要內(nèi)容,以明確“具備什么樣心理健康素質(zhì)的教師,才能算是合格教師或?qū)<倚徒處??”并在此基礎(chǔ)上繼續(xù)探討采用何種措施、手段來提高教師的心理健康素質(zhì),促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提升。一系列研究發(fā)現(xiàn),心理健康素質(zhì)與主觀幸福感[1]、工作滿意度[2]等均顯著相關(guān)。從這個意義上說,提升心理健康素質(zhì)能夠有效改善教師的幸福感和工作滿意度,也為提高教師工作效能提出了相應(yīng)途徑。

      對于教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)問題的研究,我國學(xué)者都是從一般心理健康素質(zhì)的角度切入,此類研究存在一些共同的問題,即缺乏對教師職業(yè)特征的深入把握,使得其結(jié)果不能被很好地運(yùn)用于實(shí)踐之中。另外,教師質(zhì)量問題本身也是一個人力資源問題,如果從人力資源管理理論來看,教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)問題,也是教師崗位勝任特征問題,尋找評價教師心理健康素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn),可以為教師教育、培訓(xùn)和管理提供更有效的指導(dǎo),也可以為教師聘用、獎懲等提供客觀依據(jù)。通過建構(gòu)起我國教師心理健康素質(zhì)的培養(yǎng)與測評體系,可直接為教師的選拔和評價提供客觀依據(jù),能夠幫助教師改善心理健康現(xiàn)狀,提升自身的一般心理健康素質(zhì),也能夠幫助教師從心理發(fā)展的視角,提升自身的專業(yè)心理健康素質(zhì),以促進(jìn)教師的全面發(fā)展。

      二、教師心理健康素質(zhì)的構(gòu)成要素

      心理健康素質(zhì)是一個具有本土意義的概念,沈德立教授認(rèn)為心理健康素質(zhì)就是:“個體在遺傳基礎(chǔ)上在環(huán)境因素影響下形成的內(nèi)在的、穩(wěn)定的心理品質(zhì),這些心理品質(zhì)影響或決定著個體的心理、生理和社會功能,并進(jìn)而影響人體的心理健康和適應(yīng)水平。”[3]梁寶勇教授認(rèn)為:“心理健康素質(zhì)是心理素質(zhì)的一個重要成分,心理素質(zhì)大體上可以分成認(rèn)知能力素質(zhì)和心理健康素質(zhì)兩大部分。認(rèn)知能力素質(zhì)通常以智力為標(biāo)志,而心理健康素質(zhì)則由人格特質(zhì)組成。”[4]由此可以看出,心理健康素質(zhì)是個體自身的一種內(nèi)在的、穩(wěn)定心理品質(zhì),而對于教師而言,心理健康素質(zhì)可以看作是其整體素質(zhì)的核心要素,是在教師自身與周圍環(huán)境交互作用的過程中,所表現(xiàn)出來的持續(xù)、積極、良好的心理機(jī)能狀態(tài)。

      2012年12月,我們承擔(dān)了全國教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“教師心理健康素質(zhì)研究”,以課題研究為載體,立足于我國中小學(xué)教師心理素質(zhì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí),運(yùn)用訪談研究的方法,收集教師心理健康素質(zhì)的表現(xiàn)及關(guān)鍵行為事件,經(jīng)過內(nèi)容分析后,提出了我國教師心理素質(zhì)的構(gòu)成要素及主要內(nèi)容[5],結(jié)果顯示,我國中小學(xué)教師的心理健康素質(zhì)可以劃分為“一般心理健康素質(zhì)”和“專業(yè)心理健康素質(zhì)”兩大部分:前者包括認(rèn)知、情感、行為與人格等四大維度;后者包括以學(xué)論教、正向引導(dǎo)、心理溝通與問題應(yīng)對等四大維度。

      (一)一般心理健康素質(zhì)

      1.認(rèn)知維度。表現(xiàn)為教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn),對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)予以尊重和賞識;能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的不足之處,對學(xué)生的缺點(diǎn)能夠在寬容理解的基礎(chǔ)上予以矯正;能夠?qū)⒔處熥陨淼膶I(yè)發(fā)展,看作是一個持久努力的過程,有意識地加以積累與提高。教師要在自己的教育教學(xué)工作中,隨時觀察學(xué)生的心理表現(xiàn),及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)心變化,根據(jù)學(xué)生的反饋信息,調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容、方法和教學(xué)目標(biāo),能夠深入了解每個學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),創(chuàng)造性地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

      2.情緒維度。表現(xiàn)為教師能夠掌控自身的情緒狀態(tài),時常保持積極、樂觀的心態(tài),不將生活中的負(fù)面情緒遷移到教學(xué)過程中和學(xué)生身上,能夠冷靜、理智地處理教學(xué)中的突發(fā)情況,不將工作中的不良情緒帶到家庭生活中,影響家人的生活,能夠?qū)W會自我心理維護(hù)、調(diào)試各種不良情緒。遇到困難時也能控制自己的情緒反應(yīng),保持鎮(zhèn)靜,能忍耐挫折和困難的考驗(yàn)。以愛、滿意、愉快等積極的內(nèi)心體驗(yàn)對待教育事業(yè),能夠認(rèn)識到自己工作的意義和肩負(fù)的責(zé)任,表現(xiàn)出飽滿的工作熱忱;熱愛學(xué)生,不強(qiáng)制學(xué)生接受自己的要求,不諷刺體罰、辱罵訓(xùn)斥學(xué)生,善于體察學(xué)生需要,能理解學(xué)生的痛苦與快樂,給學(xué)生以積極的期待,滿腔熱情地希望每個學(xué)生健康成長。

      3.人格維度。表現(xiàn)為教師能夠保有相對成熟的自我意識、相對穩(wěn)定的自我概念和相對客觀的自我評價。能夠關(guān)心自身的人格發(fā)展,注意自己人格方面的優(yōu)缺點(diǎn),能夠獨(dú)立評價自己的人格品質(zhì);較為全面、客觀、辯證地看待自己、分析自己,自我評價能力全面、主動、深刻。教師在其人格發(fā)展過程中,由于各種主客觀條件的限制,會產(chǎn)生各種心理矛盾與心理沖突,如果沖突解決不當(dāng),將會嚴(yán)重影響自身人格的健康發(fā)展,形成不良人格。教師應(yīng)加強(qiáng)自身的人格修養(yǎng),依靠自我調(diào)適來促進(jìn)自身人格的健康成長,努力對自己做出客觀評價,切忌對自己過分苛求,把自己的發(fā)展目標(biāo)確定在能力所及的范圍內(nèi),使自己的心理機(jī)能經(jīng)常保持在良好的狀態(tài)下。

      4.行為維度。表現(xiàn)為教師能夠主動調(diào)控自己的工作和生活,既愛崗也愛家,不僅在教學(xué)活動中能夠?qū)W(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé),對家庭成員也能予以積極關(guān)注,注重在工作和家庭中尋求平衡。教師應(yīng)當(dāng)對自己的工作目的有正確、深刻的認(rèn)識,明確自己工作的社會意義,不論是順境還是逆境,總能對工作充滿信心。善于控制自己的行動和自己的情感,即使在工作和生活中碰到一些不如意的事情,也會借助自制力來控制自己的言行,既保持和藹、嚴(yán)肅的態(tài)度,又以中肯的語言提出要求,學(xué)生就會為教師的平靜態(tài)度所感染,為教師的耐心教育所激勵,從而心悅誠服地予以接受,鍛煉和升華自身的行為品質(zhì)。

      (二)專業(yè)心理健康素質(zhì)

      1.“以學(xué)論教”維度。表現(xiàn)為教師能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)組織教學(xué),能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)活動。要注意設(shè)置個性化的教學(xué)目標(biāo),雖然同一年齡段的學(xué)生,在心理發(fā)展上有相似之處,但每個個體又存在著個別差異,教師不應(yīng)要求所有學(xué)生都達(dá)到相同的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)模式的選擇上,認(rèn)識到“只有適合于學(xué)生的教學(xué)才是有效教學(xué)”,不固守于某種單一的教學(xué)模式之下,而是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)過程不斷調(diào)整教學(xué)方法。教學(xué)的主體是學(xué)生,如何在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生自身的積極作用,促進(jìn)學(xué)生自身潛能的充分發(fā)揮,這就要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念:不僅重視書本知識的傳授,更要重視學(xué)生能力的發(fā)展;不僅重視教材知識結(jié)構(gòu)的鉆研,更要重視學(xué)生頭腦中的認(rèn)知建構(gòu);不僅重視學(xué)生學(xué)什么,更要重視學(xué)生怎樣學(xué);不僅重視當(dāng)下學(xué)習(xí)成績的好壞,更要重視學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

      2.“正向引導(dǎo)”維度。表現(xiàn)為教師應(yīng)樹立起“學(xué)生不是教出來的,而是引導(dǎo)出來的”這一教育理念,因?yàn)閷W(xué)生天生就具有“求知”的“潛能”和“求善”的“善端”,教師的職責(zé)就是將學(xué)生自我發(fā)展、自我完善的潛能激發(fā)出來,將學(xué)生生命的火花點(diǎn)燃起來。教師作為“引導(dǎo)者”的角色,在引導(dǎo)學(xué)生時,應(yīng)注重對學(xué)生的理解與尊重,能夠從學(xué)生的角度出發(fā),調(diào)動起學(xué)生的主體意識、發(fā)揮學(xué)生自身的主體作用。教師的引導(dǎo)意識,意味著教育不是傳遞知識的過程,傳遞知識只是教育的手段和載體,教育的真正目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人,通過引導(dǎo)激發(fā)起學(xué)生的潛在力量,通過引導(dǎo)激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所謂正向引導(dǎo),就是不以諷刺、嘲笑等不當(dāng)?shù)慕逃绞焦芾韺W(xué)生,多給予學(xué)生一些關(guān)心和鼓勵,避免因不當(dāng)?shù)慕逃绞綄?dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)負(fù)性的自我意識或過低的自我評價,甚至出現(xiàn)逃避學(xué)校、師生對立或厭倦學(xué)習(xí)等現(xiàn)象。

      3.“心理溝通”維度。表現(xiàn)為教師和學(xué)生能夠在心理上相互容納,即相互能夠接受和信任對方,以平等、接受的態(tài)度相互交流。學(xué)校教育的過程是師生雙方共同活動的過程,而這一過程離不開師生關(guān)系的維系。良好的師生關(guān)系,能夠驅(qū)動學(xué)生愿意接受教師的教育指導(dǎo),樂于接受教師的幫助,也會增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),提高學(xué)習(xí)效果,而難以融洽的師生關(guān)系,會使教育過程出現(xiàn)阻滯,影響教育活動的有效展開。因此,心理溝通是教師打開學(xué)生心靈的鑰匙,是評價教師教育能力的重要指標(biāo),要想達(dá)到與學(xué)生之間有效的心理溝通,需要給予學(xué)生以心靈上的關(guān)懷,需要根據(jù)學(xué)生的心理特征,靈活合理、公正平等地對待每一位學(xué)生,注重情感共鳴。

      4.“問題應(yīng)對”維度。表現(xiàn)為教師在解決學(xué)生問題行為時,能夠站在學(xué)生的視角走進(jìn)其心靈世界,把握其心理跳動的脈搏,在理解的基礎(chǔ)上做出判斷、公平公正地對待每一個學(xué)生,注意保護(hù)學(xué)生的自尊心,“就事論事”而不是“就事論人”。教師只有以這樣的觀念和態(tài)度應(yīng)對學(xué)生問題行為,才是真正以學(xué)生為中心,才能影響到學(xué)生的心靈深處。同時,正向引導(dǎo)、冷靜處理也十分重要,更有利于全面解決學(xué)生的問題行為。教師應(yīng)注意幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更有效的生活方式,對學(xué)生能以同情的態(tài)度進(jìn)行疏泄和勸慰,減輕他們因各種原因造成的精神焦慮,幫助學(xué)生滿足心理上的需要。至少能夠創(chuàng)造一個寬容的氣氛,使學(xué)生產(chǎn)生安全感,從缺乏自尊、懼怕權(quán)威等問題行為中予以解脫,為培養(yǎng)學(xué)生的健全人格、成熟的情緒、堅(jiān)強(qiáng)的意志負(fù)起責(zé)任?!?/p>

      參考文獻(xiàn):

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      [5]劉曉明.教師怎樣獲得心理健康的“智慧”[N].中國教育報(bào),2016-03-02(10).

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