探究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的提問技巧

◆王艷冬

(河北省樂亭縣馬頭營(yíng)鎮(zhèn)王莊子小學(xué))

探究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的提問技巧

◆王艷冬

(河北省樂亭縣馬頭營(yíng)鎮(zhèn)王莊子小學(xué))

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，因此，在日常的教學(xué)中，教師要給予閱讀教學(xué)重視，確保完整閱讀教學(xué)的目標(biāo)。小學(xué)階段學(xué)生的思維能力和分析能力都較低，而他們的可塑性卻非常強(qiáng)，作為當(dāng)代一線的語(yǔ)文教師，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，巧妙選擇提問的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，放飛學(xué)生的思維，同時(shí)還能夠幫助構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化。

小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 提問技巧

提問在課堂教學(xué)中發(fā)揮的作用不可忽視。巧妙的提問有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，否則會(huì)適得其反。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，其實(shí)閱讀教學(xué)的過程就是對(duì)話的過程，學(xué)生與文本對(duì)話、與同伴對(duì)話、與教師對(duì)啊，通過對(duì)話實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)話的載體就是設(shè)計(jì)的問題。實(shí)踐證明，課堂提問是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的重要教學(xué)手段之一，因此，作為當(dāng)代一線的教育工作者，要不斷地探究與創(chuàng)新，掌握各種提問技巧。

一、導(dǎo)入處設(shè)疑布障，誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想

小學(xué)生的感性決定理性，因此在課堂導(dǎo)入時(shí)，教師要根據(jù)具體本文設(shè)疑布障，使學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生欲望，從而積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，促使學(xué)生的閱讀效率得到提高。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)在整個(gè)教學(xué)過程中發(fā)揮的作用不可替代，好的“導(dǎo)入”不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生帶有濃厚的興趣參與學(xué)習(xí)，還能夠誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想，使學(xué)生帶著猜測(cè)和預(yù)測(cè)閱讀文本。大多數(shù)學(xué)生都不感興趣，因此，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，要善于運(yùn)用各種教學(xué)輔助工具營(yíng)造沖突，設(shè)疑布障，將問題呈現(xiàn)于學(xué)生面前，給予學(xué)生時(shí)間與空間，放飛學(xué)生的思維，使學(xué)生大膽猜測(cè)。

二、在段落關(guān)聯(lián)處設(shè)問激思，促使學(xué)生建構(gòu)知識(shí)

段落在文本中起到了承前啟后的“橋梁”和“紐帶”的作用，換言之段落在小學(xué)閱讀教學(xué)中是非常重要的內(nèi)容，師生必須要給予重視。小學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)非常少，對(duì)于文本的把握能力較差，因此教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，在段落的關(guān)聯(lián)處設(shè)置問題，有助于激發(fā)學(xué)生的思維，從而幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)。教師創(chuàng)設(shè)問題，不能夠盲目進(jìn)行，也不能夠單純考考學(xué)生的喜好，而是要結(jié)合教材單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)還要滿足學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和規(guī)律，才能夠順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣的問題，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的思維，還能夠幫助學(xué)生理解文本的語(yǔ)言文字，提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力。

三、在重點(diǎn)段落處布設(shè)問題，啟迪學(xué)生思維

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師往往是將文本從頭到尾，逐字逐詞、逐句逐段的進(jìn)行講解，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)容繁亂，且進(jìn)度非常慢，導(dǎo)致課堂的寶貴時(shí)間得不到很好利用。這樣以來(lái)往往會(huì)使成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生得不到滿足，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，久而久之就會(huì)影響學(xué)生參與閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)的興趣，不利于提高閱讀課堂的教學(xué)效率。因此，教師要抓住最具有閱讀價(jià)值點(diǎn)的段落，也就是日常我們所說的重點(diǎn)段落，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“選點(diǎn)品讀”。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀教材，準(zhǔn)確把握單元主題和讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)，然后結(jié)合學(xué)生的具體情況，在文本的重要段落創(chuàng)設(shè)問題。這樣以來(lái)，學(xué)生能夠明確課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，從而有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過提問，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能夠加深學(xué)生的印象，同時(shí)還能夠突出重點(diǎn)，使得課課有點(diǎn)，點(diǎn)點(diǎn)突破，有效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、課堂小結(jié)時(shí)設(shè)問反饋，促使學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師都不注重反饋這個(gè)環(huán)節(jié)，然而實(shí)踐證明，反饋對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)講具有非常重要的作用，且是其他環(huán)節(jié)不能夠替代的。做好反饋這個(gè)環(huán)節(jié)，能夠及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況，準(zhǔn)確把握學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)，從而給予正確的引導(dǎo)和指導(dǎo)，更有助于開展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)幫助學(xué)生彌補(bǔ)知識(shí)盲點(diǎn)，使學(xué)生知其然不知其所以然，順利的完成知識(shí)內(nèi)化。新課改背景下，學(xué)會(huì)書本知識(shí)已經(jīng)不是目的，而是要完成知識(shí)內(nèi)化，將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化成為自己的知識(shí)，能夠運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題。

在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，學(xué)生品讀文本后，教師要及時(shí)地將問題提出，讓學(xué)生自主回答，這樣的過程，學(xué)生能夠及時(shí)了解自己知識(shí)系統(tǒng)的漏洞，教師能夠及時(shí)的了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，從而及時(shí)的調(diào)整教學(xué)的方式方法。面對(duì)同樣的文本，每位學(xué)生都能夠得到不同的理解，因此教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，注重反饋環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)問題，完成信息的反饋，促使學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化，更重要地是引導(dǎo)學(xué)生掌握方式方法，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力做鋪墊。另外，閱讀教學(xué)中，教師要時(shí)刻注意“讀寫”不分家，不要以為注重“讀”，而是要注重進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，使學(xué)生的讀寫能力得到鍛煉和提高。

課堂提問不僅是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)，因此在設(shè)計(jì)問題時(shí)，不要盲目進(jìn)行，二是要結(jié)合具體的文本和學(xué)生的需求，避免課堂生機(jī)勃勃，學(xué)生興趣濃厚，取得的學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意。在新課改背景下，教師的任務(wù)已經(jīng)不再是單純傳授文本教材的理論知識(shí)，而是要引導(dǎo)生掌握學(xué)習(xí)的方式方法，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)講，教師要注重培養(yǎng)和提高自己的提問技巧，從而不斷地提高課堂的閱讀質(zhì)量，更有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。作為一線的語(yǔ)文教學(xué)工作，要積極探索小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問的有效性，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用技巧，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

[1]嚴(yán)琳.提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略探究[D].江西師范大學(xué)，2014.

[2]劉麗梅.探析小學(xué)語(yǔ)文課堂提問的技巧[A].2014年6月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集[C].2014.

[3]宋德蘭.新課程改革呼喚“本色語(yǔ)文”的理性回歸——對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的思考[A].中國(guó)教師發(fā)展基金會(huì)“全國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)研究”科研成果集(湖北卷)[C]. 2013.

[4]陸云峰.素讀：閱讀教學(xué)的根性覺醒——對(duì)現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的積極審視與本質(zhì)探尋[J].新課程研究，2009，(01).