閱讀
——學習的核心

◆楊 鋒

(山東平邑興蒙學校)

閱讀
——學習的核心

◆楊 鋒

(山東平邑興蒙學校)

多種語文知識的學習，從表層上看是一種文字語言的學習；從深層次看，是對個人思想理解與表達能力的學習。而語文學習中，閱讀是多種能力習得的重要途徑，通過擴展閱讀范圍和提升閱讀深度，可以有效地讓學生了解世界，豐富自身思想與提升多樣性的理解能力。因此，在語文學習中，閱讀應該成為學習的核心內(nèi)容。

閱讀 語文主題學習 核心

在語文課程學習中，教師通過多詞句的辨別引導，讓學生對于語文文字有充分的理解能力。但是，語言的運用與學習，需要通過實際的語言文字內(nèi)容做有效的訓練與信息的獲取，而閱讀則是有效提升學生語言能力的重要途徑。通過對他人語言用詞和思想的了解，可以有效擴寬語言視野，而不僅僅局限在傳統(tǒng)課本內(nèi)容上。語言文字信息有著廣闊的世界，學生可以通過擴充閱讀積累量來有效的提升個人在語言信息運用與理解的能力，鍛煉個人思維能力與表達能力。

一、閱讀成為學習核心的原因

閱讀，可以是單純的常規(guī)性讀書瀏覽，也可以是語文課程教學中的閱讀考題形式內(nèi)容，無論從哪個方面理解，其核心在于對文章內(nèi)容的理解與閱覽。提升學生閱讀量可以有效的積累學生的詞匯量，讓學生在語言表達上有更多的空間和豐富性，同時也在語言的理解能力上有進一步的提升，對于更多高難度、非常規(guī)的詞句有更快的理解反應能力，對于語言的表達有更為深刻的敏銳性。以中國傳統(tǒng)文字信息為例，古代典故與成語內(nèi)容豐富，可以通過言簡意賅的方式來表達豐富的思想與內(nèi)容，如果學生在相關知識上缺乏深入了解，那么當遇到類似文字信息時便無法理解其表達的含義，造成理解上的障礙。例如，“鄭人買履”這個成語典故，如果學生沒有了解過相關典故含義，可能就無從知曉這個詞語所表達衍生含義。這種情況只是語文學習中最為初級的問題，而由于閱讀量積累較少，學生對于社會中人事物缺乏深入全面的了解，對于人情世故缺乏一定知曉，從而在文章理解上缺乏更加針對性的想象。而通過廣泛多樣性的閱讀，可以有效地擴寬思維空間，讓個人對于人事物有更多深入的理解，從而明白人世間多樣性和復雜性的有效判別。而轉(zhuǎn)換到語文學習中乃至今后所有學科的學習中，可以提升個人理解、表達和思考的能力，有利于個人整體智慧的提升。

而在語文教學中的閱讀內(nèi)容上，可以通過閱讀習題的提問內(nèi)容調(diào)動學生對文章更細致的觀察思考，同時也讓學生學習模仿對文章閱讀完成之后的提問方式，開闊學生的思考能力。在眾多的閱讀題型中，學生不僅可以對多樣性的文章有所涉獵，而且還可以通過相關文章的問題引導促使學生對文章有更深入的思考，幫助學生對文章有更全面的理解認識。而在日常的文章閱讀中，學生同樣可以抱著相同的問題思考去深入的理解問題，提升文章閱讀效率與質(zhì)量。例如，簡單的閱讀題型中都會有文章中心思想的提問，其實這是人們在閱讀文章中較為頻繁需要理解的問題。在閱讀文章后，最基本的是通過文章去了解文章背后所表達的思想與核心內(nèi)容，這樣才能達到基本的文章閱讀要求。如果閱讀后無法對文章有其表達含義的理解，在一定程度上是個人閱讀失敗的表現(xiàn)。通過閱讀可以從中學習到思想精髓是個人閱讀積累可以提升自身智慧的一種方式。大量閱讀可以有效地讓學生對于語言表達有更強的敏感性，能夠讓語言表達更加的專業(yè)、嚴謹和充滿氣質(zhì)，提升表達的舒適度與規(guī)范性，在一定程度上可以提升表達與理解的流暢性。

日常的語文教學中，所有的字詞句的細致學習都是為了幫助人們在讀寫能力上得到提升，而轉(zhuǎn)化到具體的形式則是幫助人們在文章理解和文章書寫上保證應有的能力，能夠充分的理解他人的語言表達內(nèi)容，能夠較好的闡述自身需要表達的思想。而更多時候，基礎內(nèi)容在于讀，只有讀才能不斷地學習更多的信息知識，從而提升自我能力，而寫作是在大量閱讀的基礎上生成的表達能力，因此閱讀是基礎也是核心。在人們生命長河中，我們今后還需要不斷的進行更多的閱讀來學習知識文化，因此閱讀不僅是對于學生而言很重要，而且對于一個人的一生都非常關鍵。社會在發(fā)展，知識在不斷擴展升級，人們只有通過不斷的擴展自己的知識面來適應社會的發(fā)展，提升自身在社會中的生存能力，達到自身更舒適的生存狀態(tài)。無論是初中語文、高中語文還是大學語文，在一定程度上都是不斷的在豐富自身的閱讀量，通過多種文字的理解閱讀來增長知識文化。

二、提升閱讀質(zhì)量的方法

閱讀除了日常課程教學中需要涉獵的文章以外，學生自身應該通過多種形式與渠道豐富自身的閱讀量。

首先，在閱讀的選擇上，需要家長與教師進行積極的引導。學生時常對于閱讀書籍是存在一定盲目性的，通過適宜的引導可以讓學生逐步發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀文字作品具有的吸引力，避免低俗惡俗文字作品對學生思想帶來的侵擾。當下閱讀書籍種類繁多，面對著大量的閱讀選擇，學生自身往往是缺乏辨別性的，甚至在圖書館中表現(xiàn)為選擇性障礙，不知道選擇怎樣的書籍。而由于學生自身好奇心理，甚至會選擇對其心理健康發(fā)展不利的書籍內(nèi)容。書籍本身的閱覽上是沒有分級制管理的，同時學生自身也缺乏有效的辨別能力，從而導致不合適的書籍流傳到學生視野里。教師與家屬在對學生讀物做引導上，要積極的考慮到學生的認識水平、興趣愛好以及閱讀目標的綜合考慮，從而針對性的提供適宜學生閱讀的書籍。甚至在書籍的選擇上要充分考慮到書籍中圖畫表現(xiàn)以及文字趣味表述特點的適用性。對于初中學生而言，其文字儲備已經(jīng)滿足了基本閱讀需求，但是對于高深的閱讀內(nèi)容，學生存在理解上的難度，因此在閱讀書目的提供上，仍舊以通俗易懂的讀物為主，同時要充分的考慮學生自身的興趣愛好。往往深澀難懂的專業(yè)性研究性材料對于學生來說存在一定難度，而對于通俗性小說學生的接受度更高。一般國內(nèi)外經(jīng)典讀物在學生群體中的推廣效果更好，故事的趣味性以及風土人情的了解，對于學生具有較好的引導性，可以讓學生間接性的對世界有更多的了解。而作為教師與家屬，在讓學生讀書的同時，也可以多進行一定的思想引導，做必要的溝通交流來提升學生對讀物的深入思考與理解。

其次，在適宜的范圍內(nèi)，讓學生自由選擇自己感興趣的讀物，興趣是最好的老師，只有在興趣的指引下，學生才能有效的找到閱讀的快樂，從而提升閱讀積極性。在現(xiàn)實中，部分家屬往往會按照自身的意愿去強制性要求學生閱讀，這種方式學生多會存在一定方案，對于自身不喜歡閱讀的內(nèi)容既不能積極閱讀，也不能積極思考，無法達到有效閱讀的效果。成人對文學作品的理解與學生自我的認知是存在差異的，武斷的通過成人視角去選擇讀物無法有效的符合學生自身認知需求，進而遭到學生的反感。如果家屬希望對學生進行一定積極引導，可以讓學生到專門的青少年圖書館區(qū)域做書籍選購，一方面，讓學生自發(fā)的選擇圖書，避免強制性的閱讀壓力。另一方面，可以科學性的推薦學生更適宜閱讀的書籍，達到學生閱讀有效監(jiān)管的作用。但是作為家屬或者老師，即要提供學生更為開放的書籍選擇空間，但是也要對書籍提供資源進行有效檢查，避免不良書籍的流入。對于學生書籍的管控引導，需要教師與家屬有更智慧的處理辦法，而不是強制性的干預，應該積極的通過柔和的引導開展。具體操作上，教師可以通過自身讀書習慣的養(yǎng)成去感染學生，在家中擺放大量書籍，讓學生有多樣的選擇，同時通過自身的言傳身教來感染學生。在閱讀書籍后可以通過繪聲繪色而具有趣味性的介紹感染學生，讓學生能夠通過家屬與教師的描述來提升閱讀的興趣，從而促使學生拿起書籍閱讀。而具體的使用方式上，要發(fā)揮家屬對學生的了解能力，提供針對性的引導處理辦法，甚至可以通過一定獎勵方式來進行鼓勵性的引導。但是引導方式需要積極性，避免過于功利性的物質(zhì)性引導。

第三，日?？梢远噙M行閱讀書籍討論會。通過大家共同的閱讀理解分享，讓學生對于書籍或者文章內(nèi)容有更廣闊的理解；通過交流，讓學生發(fā)現(xiàn)文章中隱含的多種信息，也同時讓學生發(fā)現(xiàn)不同的人在文章的理解上會產(chǎn)生較大的差異性，了解人與人的異同。一般在讀書討論上，可以運用書面形式，也可以運用口頭表達方式。教師可以拿出一定時間，讓學生在課堂上表達自己所讀過書籍的感受。可以統(tǒng)一針對目標文章做分析討論，也可以依據(jù)學生自身喜好所讀過的不同書籍做討論，具體的形式可以依照實際情況開展。甚至可以進行更為專業(yè)的討論方式，讓學生制作演講PPT，一方面，訓練自身的口才能力；另一方面，訓練學生對現(xiàn)代技術的運用，提升自身表達的輔助能力。這種方式在國外已經(jīng)廣泛運用，讓學生更好的適應了現(xiàn)代化發(fā)展的需要。運用書面討論的方式，可以讓學生寫讀書日記或者書籍讀后感，充分地讓學生將書籍讀后的感想與領會的精華得到提煉匯總，提升學生讀書的效率，避免學生應付式的走馬觀花讀書。讓學生適度的帶著記憶去閱覽文字，同時積極地搜尋讀后個人印象中的感受，讓學生多樣性的感受得到表達的空間。不僅可以讓學生提升閱讀量，了解更多知識，更是對學生表達與思考能力的訓練。這種活動不僅僅可以在班級中開展，更可以展開全校性的閱讀體驗征文活動，進行對應的獎勵與榮譽來提升學生的參與積極性。讓學生將日常的讀書感悟進行有效的表達，同時也可以通過這種方式去深入的了解學生的認識水平、興趣愛好，同時了解作品對學生帶來的思想改變。這種了解可以促使教師在接下來的教育工作中，更貼合學生情況作對應的教育內(nèi)容與形式的改良，提升教學效果。

三、結束語

閱讀不僅是學生，更是所有人生活中提升自我的重要方式。學生通過閱讀，充分掌握字詞句的運用以及思維能力的訓練，通過閱讀可以有效地了解世界與自己，對于整個宇宙系統(tǒng)有了更進一步的理解與表達，有效地促進學生當下語文水平的提升和今后工作生活能力的提高。人是需要通過學習才能有效地完善自我，而閱讀則是學習的核心，通過閱讀獲取到更豐富的信息，更深刻地理解，不斷地積累與進步，成就更出色的自己。將閱讀作為學習的重點工作，需要不斷地在家庭與學校氛圍的配合引導下進行，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，并成為其一生的生活習慣。

[1]陳薇.新課標背景下初中語文閱讀課堂教學探析[J].都市家教，2015，(03)：131.

[2]胡貴琴.初中語文閱讀課堂的有效提問[J].新課程，2015，(04)：120.

[3]劉財英.運用合作學習提高初中語文閱讀教學實效[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2013，(03)：105.

[4]呂迪.關于初中語文閱讀有效性教學的探討[J].考試周刊，2015,(90)：27.