淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維能力的培養(yǎng)

◆宋 嬌

(山東省濟(jì)南市長清區(qū)萬德鎮(zhèn)中心小學(xué))

淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維能力的培養(yǎng)

◆宋 嬌

(山東省濟(jì)南市長清區(qū)萬德鎮(zhèn)中心小學(xué))

按照新課改要求，從多個(gè)方面對于小學(xué)生思維能力展開培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)造開放和諧的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生的興趣得以拓展和提升，從而獲得更為寬廣的思維空間，使學(xué)生整體素質(zhì)得到進(jìn)一步的提升。

思維能力 小學(xué)數(shù)學(xué) 思維發(fā)展

一、結(jié)合動(dòng)畫故事，初步發(fā)展學(xué)生的思維能力

在新課程標(biāo)準(zhǔn)之中強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生觀察有趣具體的事情，并通過一系列的活動(dòng)感受相應(yīng)的知識。因此，在形象思維方面的發(fā)展也與這些內(nèi)容息息相關(guān)。由于學(xué)生年齡比較小，因此他們習(xí)慣于接受的學(xué)習(xí)方式以及思維方式也就是利用一些故事或者游戲而引入相關(guān)問題，或者在學(xué)習(xí)之中加入一些熟悉的場景內(nèi)容，這樣一來，他們往往會感覺到自己置身于場景當(dāng)中，從而產(chǎn)生一定的思維強(qiáng)動(dòng)力。

例如，在“用6的乘法求商”這節(jié)課當(dāng)中，可以進(jìn)行如下方面的情景設(shè)計(jì)。通過簡單可愛的卡通形象制作，使卡通形象之間進(jìn)行如下對話。小熊媽媽拿回了24個(gè)蘋果，并對小熊說：“我這里有5個(gè)筐子，幫我把隨便放在這些筐子里吧?！毙⌒苈犕曛蠛苁怯魫?，并對身邊的伙伴小老虎說道：“這里有這么多蘋果，5個(gè)筐子放得下么?！毙±匣⒁宦犚膊恢涝趺崔k了，轉(zhuǎn)向屏幕，對小朋友說道：“聰明的小朋友，這里每個(gè)筐子放6個(gè)蘋果，24個(gè)蘋果就是否可以放得下？誰能幫助我來解決這個(gè)問題？”利用這種多媒體的手段以及相應(yīng)的動(dòng)畫形式，能夠進(jìn)一步使學(xué)生的興趣得到提升，從而對于相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行討論，以至于最終得到相應(yīng)的算式。

這樣的課程與故事相結(jié)合，能夠使學(xué)生的興趣得到激發(fā)，并且解決相應(yīng)的問題，并且給學(xué)生進(jìn)行障礙的設(shè)置，使學(xué)生引入到有關(guān)情景當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，使思維能力得到初步的發(fā)展。

二、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的思維能力提升

法國偉大的思想啟蒙家雅克·盧梭說過：“要記住的是，不應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)什么東西，而是要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)希望，而你要想方設(shè)法促使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望，并提供一定的方法滿足他的愿望?！币虼嗽谶@種情況下，就可以從生活化的情境當(dāng)中使學(xué)生獲得共鳴，不用強(qiáng)制性的手段甚至無需引導(dǎo)，就能夠讓學(xué)生通過體驗(yàn)性學(xué)習(xí)觀察相應(yīng)的情形，知識也會在這個(gè)過程中漸漸產(chǎn)生，從而使學(xué)生獲得積極的心理狀態(tài)。比如，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情形，通過短篇進(jìn)行播放，與小學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，將知識進(jìn)一步物象化，從而引起學(xué)生的共鳴。在運(yùn)用這種體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方法的過程中，還能夠插入一些其他方面的教育，比如道德教育等內(nèi)容，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂并不僅僅局限于書本上的知識，可以從多個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生思維能力的提升。

同時(shí)，教師要避免教學(xué)過程中的枯燥無味，通過引導(dǎo)就可以非常輕易地將其特征得到一定的抽象，進(jìn)一步加入到學(xué)生真正的生活當(dāng)中，從而讓學(xué)生真正得到成功的感覺，使技能以及知識都能夠進(jìn)一步獲得相應(yīng)的發(fā)展，提高學(xué)生思維能力。

三、合作競爭，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展

“三人行，必有我?guī)??！迸c同齡人的合作交流，可以在最大程度上起到相互促進(jìn)的作用，學(xué)生在相互討論、協(xié)作的過程中大膽探索和設(shè)想，大膽表述自己的觀點(diǎn)，從而能夠進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)相關(guān)問題，并使思維能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。比如，在小學(xué)課堂上，一道題同時(shí)存在多種解法的時(shí)候，可以對于學(xué)生進(jìn)行分組，并使其展開相應(yīng)的討論。采取合作與競爭的機(jī)制，使其思維之間產(chǎn)生碰撞，并深入理解相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步拓展學(xué)生思維。

在學(xué)習(xí)過程中，有些學(xué)生可能很快掌握新的知識，但有些學(xué)生則是似懂非懂的樣子。這個(gè)時(shí)候作為教師不應(yīng)當(dāng)只是注重部分學(xué)生的教育，因?yàn)樾W(xué)畢竟是知識啟蒙階段，是學(xué)生思維能力以及智力的初步發(fā)展階段。在這種水平良莠不齊的狀況下，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的小組練習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會發(fā)表自己的見解和想法，從而起到相互啟迪的作用。而在這種積極投入和活躍討論的過程中，不僅讓學(xué)生獲得了相應(yīng)的知識，掌握相應(yīng)的算法，還能夠使思維能力得到進(jìn)一步的提升和發(fā)展。

四、語言訓(xùn)練，提升學(xué)生的思維能力水平

有些教師往往不注重學(xué)生語言的訓(xùn)練，只是注重學(xué)生表述某道題目的結(jié)果，而并沒有注意其說話的順序性、完整性以及條理性。教師在這些方面的忽視，對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)完全沒有任何幫助。實(shí)際上正確的方法應(yīng)當(dāng)是教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行講述，讓學(xué)生獲得更多的機(jī)會進(jìn)行發(fā)言，不僅要關(guān)注學(xué)生說的結(jié)果，更是要關(guān)注學(xué)生語言的質(zhì)量，長期以來，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。例如，在“加法”學(xué)習(xí)的過程中，往往是讓學(xué)生分組擺火柴棒進(jìn)行算法的討論，在這個(gè)時(shí)候如果一味關(guān)注動(dòng)手能力，不關(guān)注學(xué)生怎么表述的話，可能效果并不是那么明顯。所以，作為教師，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在動(dòng)手的過程中說出自己的想法，說出自己腦海之中的計(jì)算過程，進(jìn)一步使學(xué)生能夠清晰流暢的進(jìn)行表達(dá)。

作為小學(xué)生，有無限的想象力，但是年齡限制尚未形成相應(yīng)的語言能力，因此在這個(gè)過程中應(yīng)當(dāng)在保護(hù)其積極性的情況下，對于一些語言表達(dá)能力并不那么強(qiáng)的小學(xué)生加以保護(hù)，從而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中拓展其思維能力以及想象空間。

五、總結(jié)

總地來說，小學(xué)數(shù)學(xué)課程有助于學(xué)生培養(yǎng)基本的思維品質(zhì)，在這個(gè)過程中教師應(yīng)當(dāng)對于自身教學(xué)方法進(jìn)行不斷的總結(jié)，并分析教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題，對于思維訓(xùn)練的方法和途徑進(jìn)行積極的探尋，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，對于相關(guān)內(nèi)容能夠做到舉一反三，同時(shí)保護(hù)小學(xué)生的想象力，使其思維能力可以獲得全方位的提升以及發(fā)展。

[1]安振璽.趣談小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].黑龍江科技信息，2011，(31).

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[3]黃義成.淺論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2011，(30).

[4]丁祥.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造思維能力之我見[J].新課程研究，2008， (12).