小學數學情景教學的嘗試

◆姜忠偉

(吉林省大安市安廣鎮(zhèn)新荒小學)

小學數學情景教學的嘗試

◆姜忠偉

(吉林省大安市安廣鎮(zhèn)新荒小學)

從小學教育到大學教育，數學教育都貫穿到整個教育教學的始終，數學教學現已成為了我國義務教育必修科目之一，代表了我國對數學教育的重視。特別是在小學階段的數學教育就顯得更為重要，這個時期不僅是打好數學基礎的時期，更是培養(yǎng)學生養(yǎng)成學習數學良好習慣的重要時期。因此，在小學階段的數學教學中要注意教學方法的使用，教學方法的好壞會直接影響到數學教師的課堂教學質量，所以教師在孜孜不倦地探尋新的教學方法來打造高校課堂。在小學數學教學中，情景教學法不斷被反復運用。通過對情景教學在小學數學中的初步探究，進一步對其運用做出深入而具體的探討。

情景教學 小學數學 有效途徑

隨著新課標的不斷改革，數學教學也越來越注重教學方法的使用。在數學教學中，情景教學法是教師們最為常用的教學手段，恰當的使用情景教學對學生具有積極的促進作用，能夠充分調動學生在學習數學時的積極性，能夠提高學生的數學能力水平，從而能夠快速而有效地提高學生的數學成績。

一、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

在小學數學教學中，教師為學生創(chuàng)設相關的數學教學情景時，首先要考慮到為學生創(chuàng)造更多觀察、實際操作的機會，引導學生主動學習數學知識，讓他們從實際操作中直觀的學習數學知識，讓學生能夠自主的形成數學知識體系。比如說，在學習《圓的周長》時，教師可以提前準備好用軟鐵絲做成的圓，學生們想要測量圓的周長就需要把鐵絲剪開，然后拉直就可以測出圓的周長是多少了。然后，教師可以讓學生拿出提前做好的圓硬紙片，要求學生自己想出辦法測出圓的周長，學生們經過討論會發(fā)現可以用透明膠帶沿著圓硬紙一圈，然后測出膠帶的長度就可以了，最終學生們對圓的周長就有了更加深刻的理解，對于如何在生活中或是教學中的運用也更加得心應手。教師可以用細線拴好一個小球， 從不同的位置作圓周運動， 這時，學生會很容易的發(fā)現原來圓的周長與圓的半徑是有關系的，這樣就激發(fā)了學生想要了解圓的欲望，達到了教師的課堂教學目的。對于小學生來說，他們通常對于學習是以生活經驗為基礎的，所以要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識就需要以學生的實際為基礎。比如教師可以設置這樣一道題在學習數學分數應用題時，“一本書，第一天我看了六分之一，第二天我看了全書的五分之一”，然后，就可以讓小學生們自己設計補充好條件和問題后作答。這樣不僅激發(fā)了學生學習數學的興趣，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，同時還拓寬了學生思考數學題時的思路，激發(fā)了學生學習數學的潛力。

二、創(chuàng)造數學情景，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

數學知識大部分內容也是從實際生活中總結而得來的，數學的運用也體現在生活中的方方面面。所以，教師在指導教學時不要過于注重理論式的教學，要注重培養(yǎng)學生對于數學知識的運用，將學到的數學知識運用到實際生活中。但是，在我國小學數學教學過程中卻忽視了這一點，使得數學教學脫離了實際生活，導致小學生在學習數學時常常難如登天，很多小學生開始厭惡學習數學，很大程度上也限制了學生數學思維的形成以及創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。因此，教師要在數學教學中要注重培養(yǎng)學生在實際數學中的應用能力而不能脫離了生活實際，恰當的將生活中的數學與小學數學教學兩者相結合。當然，學生中也存在著差異，對于不同的學生也要進行分層次教學，同時也要結合其他學科進行數學教學，將數學與其他學科融會貫通，這樣能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的同時也能夠讓學生進行交叉學習，促進學生其他學科的進步。因此，在數學教學過程中，學生學會數學知識后要進行課后檢測，在學習后面的新知識時也要對前面學到的知識進行鞏固，教師要對學生的學習成果給以肯定，讓學生能夠真正地喜歡上數學，從而提高數學成績。

三、體驗合作與成功的樂趣

合作學習能夠更為容易的使學生發(fā)散思維，使教學能夠開展的更為順利，從而達到教學目的。因此，教師在數學教學過程中要注重培養(yǎng)學生合作學習的意識和能力，讓學生在合作中相互交流、競爭，使得學生能夠積極參與到課堂中來，從而形成一個輕松、活躍的氛圍。比如，在學習教學 《三角形面積》時， 教師可以讓學生拿出提前準備好的銳角三角形和直角三角形，讓學生通過拼接把三角形拼成學到過的任意圖形，這樣學生通過合作便能很快拼出平行四邊形、長方形和正方形。這樣學生們在合作中發(fā)現里另一種學習的方式同時也體驗到了成功的樂趣，對學習數學也會更加的積極。

四、小學數學教學環(huán)境的創(chuàng)設

教師在創(chuàng)設教學環(huán)境時，要從小學生活潑愛動的天性出發(fā)，讓小學生能夠在一個輕松、活躍的氛圍內學習數學知識。從心理學的角度來說，游戲具有益智性、趣味性和思維性等特點，這些特點對于小學生學習數學具有很大的作用，能夠有效改善學生學習數學時的態(tài)度。因此， 在數學教學過程中，教師可以充分利用學生的好奇心，在教學中激發(fā)學生的好奇心讓學生積極主動的參與到數學教學中，這樣能夠更為有效地提高數學教學質量。

總之，情景教學法是數學教學中教師指導課堂教學的一種重要且常用的手段之一，能夠使得學生更加直觀的學習數學。將情景教學法恰當的運用到數學教學中會使數學變得更加生動、直觀、形象，從而激發(fā)學生的求知欲，讓學生能夠在繁重的學業(yè)中得到解放，緩解在學習中的壓力，所以，對于打造高效課堂，情景教學法是必不可少的。

[1]肖柏榮.數學教學設計的藝術[J].數學通報，2014，(10).

[2]章建躍.關于課堂教學中設置問題情境的幾個問題[J].數學通報，2013，(06).