用教育創(chuàng)新理念指導語文校本教研

楊 威

(富錦市職業(yè)技術學校，黑龍江 富錦 156100)

用教育創(chuàng)新理念指導語文校本教研

楊 威

(富錦市職業(yè)技術學校，黑龍江 富錦 156100)

語文校本教研是一種在先進教育教學理論指導下的實踐性研究，是以課程標準、教材和學生為研究對象，將教師的教學、研究、實踐與學校的整體改革結合在一起，在充分盤活學校內部教育資源的同時，提高教師隊伍的業(yè)務水平和整體素質，為學校的發(fā)展提供可靠的師資保障。

校本教研；教育創(chuàng)新；教師發(fā)展

0 引言

現(xiàn)代教育創(chuàng)新理念是當代教育改革的核心。教育創(chuàng)新,民族發(fā)展,社會進步都離不開具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識的人。如何利用現(xiàn)代教育創(chuàng)新理念培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力,將學生學習的創(chuàng)新思維理論與實踐探索有機地結合起來, 是中職教師需要思考的問題。

1 教育創(chuàng)新理念指導下的思維方式

《中共中央關于教育體制改革的決定》中指出:“教師的任務不僅僅是傳授知識，更主要的是培養(yǎng)學生的能力，尤其是創(chuàng)造能力。”教育宗旨被賦予了新的內涵——培養(yǎng)并開發(fā)創(chuàng)新素質人才。創(chuàng)新思維是指通過思維不僅能揭露客觀事物的本質內在聯(lián)系，而是要在此基礎上產(chǎn)生新穎和前所未有的思維成果，它給人們帶來新的具有社會價值的產(chǎn)物。培養(yǎng)和激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力，建立合理的知識結構，加強實踐能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的主觀條件。在校本教研中應掌握以下幾種現(xiàn)代思維方式。

1.1 系統(tǒng)思維方式

在語文校本教研中，系統(tǒng)思維方式是一種常用的思維方法，是目前教育創(chuàng)新理念中最高級、最科學的思維方法，它的應用領域廣泛。系統(tǒng)思維方式主要有：①整體法，即在分析和處理問題的過程中，始終從整體來考慮，把整體放在第一位，思考問題的方向對準全局和整體；②結構法，是從結構的方面著手研究問題，使思維清晰、有條不紊；③要素法，由具有重要意義的因素構成，對各要素考察周全，使整個系統(tǒng)正常運轉并發(fā)揮最好的作用或處于最佳狀態(tài)；④功能法，從大局出發(fā)來調整或改變系統(tǒng)內部各部分的功能與作用，使所有部分都向更好的方面改變，從而使系統(tǒng)狀態(tài)更佳。

1.2 發(fā)散思維與收斂思維相結合的方式

發(fā)散性思維與收斂性思維是語文校本教研中思維活動的主要形式，發(fā)散性思維是主體從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)對一個問題沿不同方向、不同角度、不同層面運用假設、推測、聯(lián)想等形式尋找并生成解決問題的方式方法的思維方式，是一種創(chuàng)造性思維方式。它沒有固定的范疇，可以任意構造各種新的模式，因此它具有新穎、獨到、變通、靈活的性質。收斂性思維是主體從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，圍繞既定核心進行全方位的思考，運用比較、排除、綜合、概括等方法，最終確定一個解決問題的最佳方案的思維方式。它是一種向心思維，每前進一步都要做正確與合理的選擇。因此，這種思維方式具有選擇性、綜合性、緊縮性。發(fā)散性思維與收斂性思維具有各自不同的特點，在語文教學中，它們也具有各自不同的作用，應注意相互結合應用。

1.3 縱向思維與橫向思維相對應的方式

在校本教研中要采用縱向思維與橫向思維相對應的思維方式。橫向思維又稱平行思維，是英國心理學家德·波諾所提倡的一種思維方式，是由此及彼的一種思維形式，充滿了聯(lián)想與想象；思維蔓延性強，缺點是深度不夠。縱向思維是挖掘事物根源的一種思考方式，是依靠積累專門性的知識，用邏輯的模式來思考，用另外的模式來轉換問題。在校本教研中要善于變換思維模式，培養(yǎng)學生用不同的方式看待事物，注意二者的對立統(tǒng)一關系，避免思維的僵化。

1.4 靜態(tài)思維和動態(tài)思維相統(tǒng)一的方式

用現(xiàn)代思維方式和科學發(fā)展觀指導新課改中的校本教研，將會使教育科研少走彎路，把教師個人的智慧、經(jīng)驗和思想轉化為集體的財富，并形成學校的特色和傳統(tǒng)，從而實現(xiàn)由教師發(fā)展推動學校發(fā)展和學生發(fā)展，再實現(xiàn)由學校發(fā)展推動教師發(fā)展。

2 中職學校新課程改革中的校本教研

符合素質教育要求的中職課程改革的基本理念：使每一所學校成功，使每一位學生成功，為了每一位學生的發(fā)展。本次中職學校課程改革的基本特征是：通過構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構，讓中職生在自主選擇和主動學習中實現(xiàn)有個性的發(fā)展。

學校應建立以校為本的教學研究制度，鼓勵教師針對教學實踐中的問題開展教學研究，重視不同學科教師的交流與研討，營造有利于引導教師創(chuàng)新課程的環(huán)境，使課程的實施過程成為教師專業(yè)成長的過程。當前，世界各國課程政策發(fā)展的基本趨勢是：走向“分權”，即賦予每一所學校充分的課程和教育科研自主權，最大限度地調動學校在課程開發(fā)、教育科研和實施上的積極性、主動性、創(chuàng)造性。

中職新課程改革中的校本教研與校本課程、校本培訓、校本管理等完全一致，必須體現(xiàn)“基于學校，通過學校，為了學?！钡闹饕枷搿＝處焸€人的自我反思，教師集體的同伴互助，專業(yè)研究人員的專業(yè)引領，是開展校本教研和促進教師專業(yè)化成長的三種基本力量，缺一不可。

自我反思是開展校本教研的基礎和前提。校本研究只有轉化為教師個人的自我意識和自愿行為，才能得到真正的實施。新課程對教師提出了全新的挑戰(zhàn)，只有教師自己才能改變自己，只有教師意識到自己的局限性，并經(jīng)過反思使之得到調整和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進教學觀念和個人化教育哲學。

校本教研強調教師在自我反思的同時開放自己，加強教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調和合作，共同分享經(jīng)驗，互相學習，彼此支持，共同成長。同伴互助的實質是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互動與合作。教師集體的同伴互助和合作文化，是校本教研的標志和靈魂。為此，要切實改造學校教研環(huán)境，使學校真正成為一個民主的、開放的討論領域?！霸谝粋€教師群體當中，能夠有不同的思想、觀念、教學模式、教學方法的交流與沖突，是非常寶貴的。學校領導要注意對不同思想、不同觀念、不同行為的支持，營造一種教師內部自由爭論的氛圍。

校本教研是在“本?！闭归_的，是圍繞“本?！钡膶嶋H和問題進行的，但它不僅僅依靠校內的力量，還要依靠專業(yè)研究人員的參與。專業(yè)研究人員的參與是校本教研可持續(xù)發(fā)展的關鍵，理論指導、專業(yè)引領是校本教研得以深化發(fā)展的重要支撐。

3 用現(xiàn)代思維方式指導中職學校新課程改革校本教研的必要性

3.1 轉變觀念，更新知識，改進教育教學手段和方法

中職新課程改革要求教師必須不斷轉變觀念，更新、積累知識，不斷改進教育教學手段和方法。校本教研已經(jīng)成為教師提高業(yè)務素質、工作能力和水平的重要手段，成為教師工作不可分割的重要組成部分。校本教研對象的多元化，領域的全方位化，要求教師的思維必須與之相適應。

3.2 培養(yǎng)多類別、多層次的人才

教師工作的中心任務是培養(yǎng)國家、社會所需要的多類別、多層次人才。隨著人類的不斷進步，個人的特點、個性，每個群體的智能水平、知識結構都有一定的差異，因而每一個階段的教育活動都有鮮明的時代性，對每個群體甚至對每一個個體的教育都不可能有固定的模式。這就決定了教師的工作具有極強的創(chuàng)造性，這種創(chuàng)造性不但包含在教育成果中，還表現(xiàn)在教育過程中；不但體現(xiàn)了教育的成果美，還集中體現(xiàn)了教育的精神美。教師工作的創(chuàng)造性，決定了教師的思維必須具有創(chuàng)造性、批判性、多維性、廣博性等現(xiàn)代思維方式必備的基本特征。

3.3 良好的思維力和鮮明的思維方式

從現(xiàn)代意義上看，教師的工作任務絕不僅僅局限于“授業(yè)解惑”，而更重要的是要以自己良好的思維力和具有鮮明時代性的思維方式，幫助學生構建“智慧大廈”主體結構(智能結構)中最重要的構件——思維力。通過思維力的不斷改善和增強，完善學生的智能結構，校本教研活動應該圍繞這一中心而展開。這也要求承擔這一任務的思維主體——教師的思維必須現(xiàn)代化。

4 結語

用現(xiàn)代思維理論武裝教師的頭腦，是新課改的要求，是教師工作的性質使然。提高教育教學質量，必須提高教師的教育科研水平，而提高校本教研水平的關鍵則在于教師思維的現(xiàn)代化。教師既是校本教研的主體，又是教育實踐的承擔者，這一雙重身份決定了教師的思維必須現(xiàn)代化。中職教師必須以高度的責任感和使命感，積極投入到新課改校本教研中去，不斷提高職業(yè)教育教學質量。

[1]張民生.陶行知的教育思想與實踐[M].上海：上海音樂出版社,2000，59-60.

[2]教育部.面向21世紀教育振興行動計劃學習參考資料[M].北京：北京師范大學出版社,1999.4.

[3]張寶臣.高等師范教育改革與中小學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].教育理論與實踐,2004，(2)：40.

(編輯 文新梅)

Using Education Innovation Concept to Guide Chinese School-based Teaching and Research

YANG Wei

(The Occupation Technical School of Fujin, Fujin 156100, China)

The school-based teaching and research of Chinese is a kind of practical study, which is guided by advanced teaching theory. It regards the curriculum standard, the textbook and the students as the main object of study. It combines teachers’ teaching, research and practice with the overall reform of schools. It activates the internal education resources of a school fully. At the same time, it improves the business level and the overall quality of teachers. And it provides reliable teacher resource guarantee for the development of the school.

school-based teaching and research；education innovation；teachers’ development

2016-09-15

楊威(1965—)。中學一級教師。研究方向：語文教學。

G633

A

1672-0601(2016)11-0077-03