基于“能力矩陣”的高職機電一體化專業(yè)課程體系研究

荊瑞紅

(蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學院 中德工程學院，江蘇 蘇州 215411)

基于“能力矩陣”的高職機電一體化專業(yè)課程體系研究

荊瑞紅

(蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學院 中德工程學院，江蘇 蘇州 215411)

基于能力矩陣的課程體系開發(fā)是德國“雙元制”職業(yè)教育模式的本土化的實踐，通過對企業(yè)崗位能力調(diào)研分析對機電一體化專業(yè)的學生專業(yè)能力與個人能力的要求，設(shè)計出基于能力矩陣的機電一體化專業(yè)課程體系。通過專業(yè)知識與技能分析，以《電氣系統(tǒng)安裝與調(diào)試》為例設(shè)計課程學習情境和項目實施過程,同時基于行動導向的課堂教學設(shè)計是高職學生能力訓練的重要保障。

能力矩陣； 雙元制；專業(yè)能力；個人能力；行動導向

0 引言

2011年10月教育部明確提出，2020 年建成“中國特色、世界水準”的現(xiàn)代職教體系。近年來職業(yè)教育快速發(fā)展，現(xiàn)在職業(yè)教育體系框架基本形成，發(fā)展理念日趨成熟，釋放出巨大的人才紅利，為國家現(xiàn)代化建設(shè)做出了重要貢獻。劉延東強調(diào)，“十三五”時期，職業(yè)教育要堅持服務(wù)發(fā)展，促進就業(yè)的辦學方向。職業(yè)教育發(fā)展如何順應(yīng)中國制造2025計劃，如何培養(yǎng) “職業(yè)工匠”，成為支撐“中國制造”走向“優(yōu)質(zhì)制造”、“精品制造”的生力軍，是職業(yè)教育者深思的問題。

“德國制造”之所以能夠長盛不衰，并在全球化時代始終保持領(lǐng)先地位，主要得益于德國“三位一體”的體系保障,即是科技創(chuàng)新體系、標準化和質(zhì)量認證體系、雙軌制職業(yè)教育體系。

在培養(yǎng)技術(shù)工人過程中，德國注重推行“雙元制”職業(yè)教育，所謂“雙元制” 職業(yè)教育，是指由學校和企業(yè)聯(lián)合展開職業(yè)教育，學生在企業(yè)接受實踐技能培訓和在學校接受理論培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)教育形式。因此，職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)是培養(yǎng)雙元制教育的核心所在。本文借鑒德國雙元制職業(yè)教育模式，結(jié)合我國高職辦學實際情況，基于能力本位的設(shè)計思想，對機電一體化專業(yè)課程體系進行了本土化設(shè)計。

1 基于“能力矩陣”的課程體系設(shè)計

所謂能力矩陣，即把專業(yè)能力、個人能力以及跨專業(yè)能力作為能力矩陣的列，各門課程作為矩陣的行。而專業(yè)能力、個人能力以及跨專業(yè)能力是基于生產(chǎn)一線的企業(yè)專家、各類職業(yè)教育專家、地方產(chǎn)業(yè)需求等對機電專業(yè)崗位的綜合調(diào)研分析而獲得?；谀芰仃嚨恼n程體系分析模型如表1所示。

專業(yè)能力即包含理論知識和實踐技能。理論知識即具備一個學習模塊或職業(yè)領(lǐng)域中深入性的普通知識或?qū)I(yè)理論知識—即行動知識。實踐技能即具備廣泛的技能，能夠獨立處理任務(wù)和解決問題并對工作結(jié)果和過程進行評價—即計劃、實施、檢查的“完整工作行動”。

個人能力即包含社會能力和自主能力。社會能力即參與設(shè)計/策劃小組工作及其學習或工作環(huán)境，并提供支持，對事實情況進行綜合交流—即交流能力和合作能力；自主能力即自己定學習目標和工作目標，分析這些目標的反饋意見，實現(xiàn)這些目標實踐并承擔責任—反饋能力和學習能力。

跨專業(yè)能力即凌駕于專業(yè)、課程之上的綜合能力，即機電一體化相關(guān)崗位的職業(yè)能力，例如交流溝通能力、獨立制定計劃并完成的能力、遵守設(shè)備規(guī)范，嚴格按照質(zhì)量標準記錄工作步驟、環(huán)保等方面，不同于技術(shù)、技能的綜合能力。

表1 基于能力矩陣的課程體系模型

2 基于“能力矩陣”機電一體化專業(yè)課程體系設(shè)計

基于能力矩陣的課程體系是基于生產(chǎn)一線的企業(yè)專家、地方企業(yè)需求調(diào)研設(shè)計。蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學院機電一體化技術(shù)專業(yè)依據(jù)長三角地區(qū)制造業(yè)企業(yè)崗位需求調(diào)研，其培養(yǎng)目標是生產(chǎn)一線的管理人員以及從事機電設(shè)備維修、機電產(chǎn)品設(shè)計等崗位工作的技術(shù)人員。學生除了具備機電設(shè)備的操作、維修維護方面的知識與技能外，還需要具備交流溝通、5S、環(huán)保、質(zhì)量管理等方面的能力。機電一體化技術(shù)專業(yè)核心課程有專業(yè)認識實習、機械子系統(tǒng)的制造與安裝(包括鉗工、車工、銑工、機械制圖等內(nèi)容)、電氣系統(tǒng)的安裝與調(diào)試(包括電路、電子、電氣系統(tǒng)的安裝與調(diào)試)、機電系統(tǒng)的控制與編程(包括氣動、PLC基本控制、電氣液控制系統(tǒng)等)、機電系統(tǒng)檢測、安裝與調(diào)試(包括)、機電系統(tǒng)故障檢測與排除、機電系統(tǒng)維護與保養(yǎng)、機電系統(tǒng)項目設(shè)計與優(yōu)化、企業(yè)管理與溝通?；谀芰仃囋O(shè)計的機電一體化核心課程體系設(shè)計，專業(yè)能力按照知識、技能由淺入深、能力螺旋上升的原則，個人能力根據(jù)課程先后優(yōu)先靠前培養(yǎng)的方針進行設(shè)置，一門課程最多重點強化兩個社會能力和自主能力，具體如圖1所示。

基于“能力矩陣”的課程體系設(shè)計，遵循專業(yè)課程根據(jù)知識由簡單到復雜，由淺入深，技能螺旋上升的原則，個人能力根據(jù)崗位需求盡量在培養(yǎng)初期分散在各門課程中強化，到綜合課程的訓練階段，已具備了所有要求的個人能力。因此，基于這個設(shè)計原則，設(shè)計了如表2 所示的基于“能力矩陣”的機電一體化核心課程體系。

圖1 課程體系的能力矩陣設(shè)計原則

3 基于“能力矩陣”的教學情境開發(fā)案例

3.1 基于“能力矩陣”的教學情境開發(fā)

“定崗雙元制”人才培養(yǎng)模式，學生學習目的性很強，企業(yè)參與廣泛，培訓與生產(chǎn)實際實現(xiàn)零距離。基于能力矩陣的教學情境也是基于行動導向而設(shè)計的，與職業(yè)典型工作任務(wù)、企業(yè)真實情境相關(guān)。以《電氣系統(tǒng)的安裝與調(diào)試》為例，設(shè)計出基于能力矩陣的學習情境如表3所示。

表2 基于能力矩陣的機電一體化專業(yè)核心課程體系設(shè)計

那么，基于能力矩陣目的的教學過程應(yīng)該也以項目為導向，能力訓練為目的而設(shè)計。通過任務(wù)分析-任務(wù)計劃-任務(wù)實施-任務(wù)控制四個方面進行。任務(wù)分析即對給定項目資料進項詳細的閱讀與分析，對項目圖紙、工藝進行詳細分析。任務(wù)計劃即根據(jù)分析的結(jié)果，制定項目實施的計劃，包括材料的選擇、工具的準備、實施方案的確定。任務(wù)實施即按照最優(yōu)的計劃單人/分組對照執(zhí)行，解決項目中的難題并完成項目。任務(wù)控制即項目完成后，根據(jù)計劃中質(zhì)量要求進行測量與檢查，確保結(jié)果是最優(yōu)的，并團隊評估工作結(jié)果與工作過程。以學習情境4-根據(jù)要求安裝和操作電氣線路為例，設(shè)計一個學習項目-升降機線路的安裝與調(diào)試，具體的學習和工作任務(wù)編輯過程如下：

3.2 基于行動導向的課堂教學設(shè)計

從金字塔理論，知道人通過聽獲取知識，只獲得5%；通過閱讀獲取知識，只獲得10%； 通過音頻視頻獲取知識，只獲得20%；通過演示示范獲取知識，只獲得30%； 通過小組討論獲取知識，可以獲得50%； 通過加以運用獲取知識，可以獲得75%；通過教學，直接運用所學知識獲取知識，可以獲得80%。可以看出，基于行動導向的課堂教學，教師從主導角色變成了輔導角色，而學生從被動接受變成了主動思考，課堂布局也發(fā)生了變化。行動導向的教學設(shè)計通過小組討論、任務(wù)實施直到任務(wù)控制，把理論知識融入了項目中，項目實施中充分強化了技能，同時學生獨立自主的學習能力以及團隊合作能力也得到了提升，與傳統(tǒng)的授課方式相比，學生獲得了更多的知識與技能，也獲得了更多職業(yè)能力。

表3 《 電氣系統(tǒng)的安裝與調(diào)試》教學情境開發(fā)

表4 以能力為目標的學習載體設(shè)計

圖2 項目式教學與傳統(tǒng)教學課堂布局情況對比

4 結(jié)語

基于“能力矩陣”的機電一體化課程體系設(shè)計，是基于企業(yè)真實崗位的職業(yè)需求和職業(yè)能力而設(shè)，是完全結(jié)合高職教學的特點而設(shè)，是“定崗雙元制”人才培養(yǎng)的真實反映?；谀芰仃嚨恼n程體系設(shè)計為提高高職院校教學效果，提升教學水平，提高學生教學能力提供了借鑒的經(jīng)驗?；谀芰仃嚨慕虒W情境的開發(fā)是“定崗雙元制”模式的基礎(chǔ)與保證，而在課堂上，學生的角色發(fā)生了改變，從被動的 “聽”到主動的“做”，從獨立思考轉(zhuǎn)變?yōu)閳F隊合作。教師的角色也發(fā)生了變化，從一味的“灌”到旁邊的“協(xié)助”，從“領(lǐng)導”角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤拜o導”。在行動導向的課堂上，學生成為了主體，老師成為了輔助，課堂的教學效果大大提高。

[1]宮謙.能力矩陣教學方法的研究與實踐[J].新課程研究(中旬刊),2012,12:84-86.

[2]蘇嵐科,王占伶,張曉青.基于能力矩陣的行動導向教學法在英語基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用研究[J].職業(yè),2014,09:123-125.

[3]張艷紅,劉威.基于能力矩陣的高職行動導向教學法研究[J].教育與職業(yè),2014,14:150-152.

[4]徐振華.基于“能力矩陣”的高職課程開發(fā)與設(shè)計[J].教育與職業(yè),2013,36:119-120.

[5]張慧.能力矩陣教學方法的探討與啟示[J].北京財貿(mào)職業(yè)學院學報,2013,01:19-22.

(編輯 馬海超)

Study on Mechatronics Curriculum System Based on the “Ability Matrix”

JING Ruihong

(Sino-german Engineering School, Suzhou Chien-Shiung Institute of Technology 215411, China)

The development of curriculum system based on the ability matrix is localized practice of the vocational education mode of German “dual system”. The professional ability and personal ability of students majored in mechatronics were analyzed and the mechatronics curriculum system based on capacity matrix was designed according to the research of occupation ability. Taking the course of “the installation and debugging of electrical systems” as an example, through the analysis of professional knowledge and skills, the learning situation and implementation process of projects were designed. At the same time, the action-oriented classroom teaching design is the important guarantee of higher vocational students’ ability training.

capacity matrix; dual system; professional ability; personal ability; action-oriented

2016-09-20

本論文是蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學院重點課程《電氣安裝規(guī)劃與實施》，課題編號(ZK201505)，蘇州市優(yōu)秀新課程《電氣安裝規(guī)劃與實施》，江蘇省高等教育教改課題 “基于’雙元制’的高職-應(yīng)用本科銜接培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的研究與實踐” (課題編號：2015JSJG407)成果。

荊瑞紅(1980-)女。博士研究生，副教授。研究方向：機電一體化技術(shù)。

G712

A

1672-0601(2016)11-0029-04