教師應(yīng)如何在閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用

◆王艷娟

(吉林省公主嶺市實(shí)驗(yàn)小學(xué))

教師應(yīng)如何在閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用

◆王艷娟

(吉林省公主嶺市實(shí)驗(yàn)小學(xué))

閱讀教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的必備之路。在閱讀教學(xué)中，盡可能地提高學(xué)生的閱讀興趣，是每個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該思考的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。學(xué)生的主動(dòng)探究和積極思考，是閱讀教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該關(guān)注的著眼點(diǎn)。切實(shí)有效地實(shí)施教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位是提高閱讀教學(xué)實(shí)效性的手段。

小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 興趣教學(xué) 主體地位

閱讀教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道之一，它不但要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且要發(fā)展智力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治思想教育。目前，隨著素質(zhì)教育思想的貫徹落實(shí)，閱讀教學(xué)改革也生機(jī)勃勃。但是，我們?nèi)越?jīng)常看到，課上要么教師從頭串講到尾，要么被個(gè)別能力強(qiáng)的學(xué)生占領(lǐng)，對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們長(zhǎng)期處于被動(dòng)、陪襯的局面，久而久之，也就失去了學(xué)習(xí)的興趣、信心，失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，他們習(xí)慣于聽(tīng)他人發(fā)言，習(xí)慣于教師“一口一口地喂饃”，學(xué)習(xí)的依賴性越來(lái)越嚴(yán)重，主動(dòng)創(chuàng)造的火花逐漸熄滅。閱讀教學(xué)，這一本來(lái)豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，卻使學(xué)生感到枯燥乏味，失去興趣。究其原因，閱讀教學(xué)忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，輕視學(xué)生學(xué)的活動(dòng)過(guò)程，由此導(dǎo)致學(xué)生讀書、思考、討論、質(zhì)疑問(wèn)難的機(jī)會(huì)與時(shí)間減少，學(xué)生大多處于被動(dòng)狀態(tài)，參與意識(shí)不強(qiáng)。一句話，學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位沒(méi)有被真正確立。因此，要想在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)素質(zhì)教育思想，就要提高閱讀課堂教學(xué)效率，真正確立學(xué)生的主體地位。那么怎樣才能在閱讀教學(xué)中真正確立學(xué)生的主體地位呢？

一、教師真正擺正教與學(xué)的關(guān)系，樹立為學(xué)生服務(wù)的思想，建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系

1.學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人

教師就要進(jìn)一步明確：學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師的任務(wù)主要是激勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮主體性，完成特殊的認(rèn)知過(guò)程。換句話說(shuō)，教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，教師的一切工作，都應(yīng)當(dāng)為學(xué)生全面健康地發(fā)展服務(wù)。教師要把學(xué)生作為一個(gè)個(gè)活生生的人來(lái)看待，承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性及個(gè)性差異，誠(chéng)心誠(chéng)意地把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人。教師只有真正樹立了為學(xué)生服務(wù)的思想，樹立了學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的觀念，在備課中才能關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，只有根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方案，在課堂上才能尊重學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，全身心地投入到教學(xué)之中，使閱讀教學(xué)的課堂真正成為學(xué)生發(fā)展能力的課堂，成為充滿生命活力的課堂。教師只有真正確立學(xué)生的主體地位，學(xué)生的知識(shí)、能力、智力、習(xí)慣、情感等才能得到全面健康地發(fā)展。

2.解放學(xué)生的思維

在教學(xué)過(guò)程中，只有讓學(xué)生處于無(wú)拘無(wú)束、自由寬松的空間，他們才會(huì)盡情地“自由參與”與“自由表達(dá)”。只有建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系，才能使師生雙方以對(duì)話、包容、平等的關(guān)系相處，積極主動(dòng)配合，使學(xué)生形成一種自由的、獨(dú)立的、主動(dòng)的探索心態(tài)。學(xué)生的心情舒暢了，求知欲才能旺盛，思維才會(huì)活躍、流暢。這樣，學(xué)生的個(gè)體才能敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)，學(xué)生群體才有“躍躍欲試”的熱烈氣氛。

3.讓學(xué)生自主閱讀

在操作上，教師要力求做到態(tài)度親切。學(xué)生往往把教師的親切當(dāng)做是一種獎(jiǎng)賞和鼓勵(lì)，從中感到溫暖和甜蜜，這就縮短了師生之間的心理距離。學(xué)生是活生生的人，具有主觀能動(dòng)性，在閱讀教學(xué)的認(rèn)知過(guò)程中，學(xué)生的情感也會(huì)隨時(shí)參與并不斷變化。積極的情感會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)起到推動(dòng)的作用，而消極的情感會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)起到抑制作用。要使學(xué)生真正投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，就必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。許多學(xué)生上課不說(shuō)、不讀、不問(wèn)，究其原因，主要是存在心理障礙：怕讀得不好、說(shuō)得不好，同學(xué)看不起，老師指責(zé)批評(píng)。因此，我在教學(xué)中，總是教育學(xué)生認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)是個(gè)互相交流、互相啟發(fā)的過(guò)程，每個(gè)人都可以有不同的意見(jiàn)，而這些意見(jiàn)有的正確，有的不正確，這是很正常的事情，積極思考、積極發(fā)言的同學(xué)可能想錯(cuò)了、說(shuō)錯(cuò)了，但是，他們是真正的學(xué)習(xí)的主人。因此課堂上要送給學(xué)生激勵(lì)的話語(yǔ)，特別是后進(jìn)生，不僅給他們創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會(huì)，還肯定他們發(fā)言、朗讀中的點(diǎn)滴優(yōu)點(diǎn)及進(jìn)步。由于這些做法，許多學(xué)生逐漸消除了心理障礙，就連原來(lái)總是不發(fā)言的同學(xué)也敢于大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn)，大膽地朗讀了。

二、靈活運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情

1.以演助讀

教師要善于采取各種有效的辦法，把課文中表達(dá)的意境再現(xiàn)出來(lái)，將學(xué)生帶入意境中去充當(dāng)角色，使學(xué)生在語(yǔ)言上得到感染，在情感上得到陶冶。讓學(xué)生表演課本劇，通過(guò)扮演文中的角色，將自己對(duì)文中的人物的理解表達(dá)出來(lái)，學(xué)生們興致就會(huì)很高，表演各有特色，而且學(xué)生單純，模仿文中的角色聲情并茂；觀看的同學(xué)，不斷地提出修改意見(jiàn)。通過(guò)這樣演一演改一改，學(xué)生比較深刻地領(lǐng)會(huì)了文章的思想內(nèi)容。另外，像一些較抽象性的課文，教師也可以創(chuàng)造性的挖掘出文本中比較適合表演的部分，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。在模仿的過(guò)程中，學(xué)生興致勃勃，可以玩得不亦樂(lè)乎，同時(shí)對(duì)課文也有了更進(jìn)一步的理解。

2.以畫促思

形象思維是少年兒童的主要思維形式，學(xué)生們很喜歡通過(guò)繪畫表達(dá)對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。將語(yǔ)言還原成畫面，可以加深對(duì)課文的理解，同時(shí)也是再創(chuàng)造的過(guò)程。在課堂教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)孩子們觀察插圖，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在繪畫過(guò)程中，把學(xué)習(xí)的過(guò)程還給了學(xué)生，使閱讀教學(xué)的課堂真正成為學(xué)生發(fā)展能力的課堂，不但激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也讓學(xué)生更加深刻地理解了課文。

3.創(chuàng)造討論的機(jī)會(huì)

在課堂上，教師應(yīng)該依據(jù)一定的目的，把握關(guān)鍵問(wèn)題，組織學(xué)生討論。在討論的過(guò)程中，教師不要急于用自己認(rèn)為最好的答案去“堵塞”學(xué)生的進(jìn)一步思考，而應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，即使是學(xué)生不完整、不周密的發(fā)言，教師也不宜匆忙打斷，以免挫傷學(xué)習(xí)的積極性，截?cái)嗨麄兊乃季S。當(dāng)學(xué)生暢所欲言時(shí)，就有可能突破思維習(xí)慣，有所創(chuàng)見(jiàn)，并進(jìn)一步使教師得到某些啟發(fā)，以便修正事先不確切、不完善的認(rèn)識(shí)，調(diào)整預(yù)案，使教學(xué)活動(dòng)向縱深發(fā)展。教學(xué)中適時(shí)地組織學(xué)生開(kāi)討論會(huì)，學(xué)生不但提高了閱讀能力，而且提出了富有創(chuàng)造性的見(jiàn)解，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也得到了極大的發(fā)揮。

三、激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生保持參與學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望

課堂上，學(xué)生最有效的直接動(dòng)機(jī)是希望得到老師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。所以，教師不要吝嗇表?yè)P(yáng)，不要吝嗇贊許的微笑，哪怕是學(xué)生非常微弱的思維火花，教師也應(yīng)不失時(shí)機(jī)地加以“助燃”。教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的評(píng)價(jià)是否合理、準(zhǔn)確或富有藝術(shù)性，將會(huì)直接影響他下一次參與的欲望。由于每個(gè)學(xué)生的性格、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)點(diǎn)不同，教育教學(xué)內(nèi)容、手段不同，要使贊賞達(dá)到最佳效果，就必須靈活掌握表?yè)P(yáng)方法，使之具有針對(duì)性和實(shí)用性。學(xué)生對(duì)老師的一句贊賞的話是非常在意的，作為教師千萬(wàn)不要去挫傷孩子的自信心、自尊心，簡(jiǎn)短的一句話很可能就是孩子走向成功的原動(dòng)力。

借助于上述方法，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。課堂教學(xué)就能顯得活躍而有序，定會(huì)收到比較好的教學(xué)效果。