淺談?wù)Z文課堂教學(xué)的有效提問

◆王京龍 李漢一

(山東省昌邑市柳疃鎮(zhèn)潮海學(xué)區(qū)小學(xué))

淺談?wù)Z文課堂教學(xué)的有效提問

◆王京龍 李漢一

(山東省昌邑市柳疃鎮(zhèn)潮海學(xué)區(qū)小學(xué))

課堂提問是語文教學(xué)的組成部分，是提高學(xué)生思維能力和分析能力的主要渠道，可以優(yōu)化師生關(guān)系，活躍課堂氛圍，加深學(xué)生對語文知識的理解和掌握。闡述了語文課堂教學(xué)的有效提問策略，希望對語文教學(xué)有所幫助。

語文課堂教學(xué) 有效提問 思維能力

一、抓好課堂提問的“點”，點燃學(xué)生思維火花

1.在課文的難點處提問

俗話說：“學(xué)起于思，思源于疑”。每一篇語文課文都有學(xué)習(xí)的難點，語文教師要在課文的難點處提問，以課文難點為中心進行展開，幫助學(xué)習(xí)理清學(xué)習(xí)的思路，巧妙的將教學(xué)難點滲透到課堂提問中，為學(xué)生獨立探究奠定基礎(chǔ)。對于語文教師來說，如果提問的問題恰到好處，不僅能能夠讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)和思考的方向，向?qū)W生傳送有價值的學(xué)習(xí)資源，還可以鍛煉學(xué)生的語言表達能力和臨場發(fā)揮能力，使學(xué)生的積極性得到前所未有的提高。對于學(xué)生來說，教師的提問內(nèi)容會激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力，應(yīng)該學(xué)會以教師設(shè)計的課堂問題作為思維的航標(biāo)，達到自主學(xué)習(xí)的目的。

2.在課文的轉(zhuǎn)折處提問

要想提高課堂提問效率，語文教師首先要善于提問，將課堂提問與日常教學(xué)緊密結(jié)合，不能存在“教學(xué)時間充足就提問，教學(xué)時間不充足就不提問”的錯誤思想，否則將會給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的負擔(dān)。在課文的轉(zhuǎn)折處提問是一個技巧，語文教師要把握好課文的轉(zhuǎn)折點，深入淺出地予以突破。比如，有的課文一直在平鋪直敘，但是突然話鋒一轉(zhuǎn)，作者將課文提升了一個高度，去抒發(fā)自己心中的情感。因此，語文教師要想讓學(xué)生全程都集中精神，保持飽滿的學(xué)習(xí)態(tài)度，就要抓住課文轉(zhuǎn)折處的有利契機，做好課文的前后銜接工作，幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，設(shè)計富有思考性的提問，給學(xué)生留下較為深刻的印象。

3.在課文的首尾處提問

語文課堂教學(xué)過程中，語文教師要結(jié)合學(xué)科的實際特點，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計提問。要知道，學(xué)生學(xué)習(xí)每一篇課文，并不會從一開始就感興趣，這需要語文教師合理引導(dǎo)和刺激，抓住學(xué)生的興趣點。通常一篇課文的首尾處都是作者詳細書寫的地方，在這些地方會隱藏著作者的情感和態(tài)度，需要師生高度重視。首先，不要小看課文的題目，題目具有傳情達意的作用，教師可以設(shè)計一些耐人思考的問題，有意識對學(xué)生進行思維訓(xùn)練。其次，文章的首段和結(jié)尾段大多前后呼應(yīng)，教師要仔細鉆研課文，給學(xué)生設(shè)計“重重障礙”，讓學(xué)生在心理上形成一種強烈的“表現(xiàn)欲”，當(dāng)學(xué)生積極的進行思考和回答時，也就自然而然的顯示出課堂提問的作用了。

二、抓好課堂提問的“度”，讓課堂煥發(fā)出活力

1.注重課堂提問的難度

一些語文教師在進行課堂提問的時候不考慮學(xué)情，將備課時設(shè)計的課堂提問一股腦地全部拋向?qū)W生，給學(xué)生造成思維困擾，找不到回答問題的重點。在素質(zhì)教育背景下，語文教師進行課堂提問要注重提問的難度，根據(jù)不同學(xué)生的實際情況，進行合理的調(diào)配，設(shè)計有針對性和層次化的問題，滿足不同學(xué)生的需求。比如，對于語文尖子生，教師在提問時可以設(shè)計開放和探究式的問題，旨在優(yōu)化學(xué)生的思維習(xí)慣，提高學(xué)生的解題能力，拓寬學(xué)生的知識面。而對于語文后進生，語文教師應(yīng)該設(shè)計基礎(chǔ)性的提問內(nèi)容，扎實學(xué)生的語文基礎(chǔ)，加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進程。

2.注重課堂提問的密度

隨著新課程改革的深入，很多傳統(tǒng)的語文教學(xué)弊端日益凸顯，如語文教師課堂提問的隨意性太大，有時候在課堂提問時堅持“滿堂問”的原則，在課堂上從頭到尾都進行提問，使學(xué)生應(yīng)接不暇，表面看上去課堂氛圍很高，其實學(xué)生根本沒有完全融入課堂中，只是被語文教師牽著鼻子走罷了。有時候，一堂課都不進行幾次提問，學(xué)生昏昏欲睡，教師的教學(xué)效率得不到提升。因此，語文教師要改變傳統(tǒng)的提問方式，注重課堂提問的密度，給學(xué)生留出自由思考的時間，避免讓學(xué)生出現(xiàn)疲于應(yīng)付的情況。在課堂提問時，不能直來直去的，要善于進行逆向提問，從課文現(xiàn)成結(jié)論相反的角度提出問題，讓學(xué)生有一種耳目一新的感覺，做到適時適度，靈活多樣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

3.注重課堂提問的廣度

語文教師在課堂提問時要把握好提問的廣度，能夠從教材中提出拓展性的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文過程中，得到知識和技能的提升。要抓住課文內(nèi)容的關(guān)鍵點，從而“牽一發(fā)而動全身”，保證課堂教學(xué)的有序性。當(dāng)講完一篇課文以后，我會給學(xué)生介紹一些作者的其他文學(xué)作品，讓學(xué)生在課后去查閱資料和閱讀，然后進行提問，這樣不僅讓學(xué)生對這位作者有更加全面的認識和了解，也便于學(xué)生積累寫作素材，掌握豐富的語文知識。同時，語文教師進行提問的時候還要做到由淺入深，由易到難，層層遞進，給學(xué)生一個心理接受的過程，讓學(xué)生的思維可以一步一步地向前發(fā)展。語文課堂教學(xué)的有效提問還需要語文教師進一步研究和改進，要靈活掌握，巧妙運用，以加強提問的藝術(shù)性。

[1]于廣會.淺談?wù)Z文課堂教學(xué)的有效提問策略[J].新課程，2014，(05)：80-81.

[2]宮沐露.淺談?wù)Z文課堂教學(xué)有效提問的策略[J].現(xiàn)代語文，2013，(04)：83-84.