會計POEC會計差異化教學探討

湖北 涂紅波

會計POEC會計差異化教學探討

湖北 涂紅波

改變傳統(tǒng)會計教學，充分利用現(xiàn)代教學方法和手段，不斷完善課程體系和提高課程教學質(zhì)量。,設(shè)計了會計POEC會計差異化教學，并對OEC教學知識體系、教學方法手段、實踐教學的設(shè)計思想進行了探討。

教學 會計POEC 差異化

目前產(chǎn)界結(jié)構(gòu)深受我國在國際經(jīng)濟分工體系中所處位置的影響，在技 術(shù)的日新月異，國際經(jīng)濟互動瞬息萬變的環(huán)境下，高職會計教育所迫切需要的是掌握相關(guān)資源信息，以適于我國條件的產(chǎn)業(yè)定位。隨著科技更新與產(chǎn)業(yè)變遷，教育領(lǐng)導者的角色必須從目前的管制者調(diào)整為資源信息的提供者、學校財務(wù)的監(jiān)督者。使教育更彈性化、多元化、精致化、未來化。會計專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，會計差異化教學體現(xiàn)高職會計專業(yè)的應(yīng)用性特點。

一、 會計差異化教學內(nèi)涵理論基礎(chǔ)及意義

（一）會計差異化教學

會計差異化教學要求教師能依據(jù)學生學習差異及需求差異，彈性調(diào)整教學內(nèi)容進度和評量方式進度，以提升學生學習效果和引導學生適性發(fā)展。教師應(yīng)知道學生的差異性，能評量和診斷學生的錯誤和迷思， 調(diào)整學科同級教材，能進行單純學科學習失敗的補救。考慮學生的學習需求，尋找學習落差的原因，找出解決學習困擾差異的方法和可運用的有效學習輔導策略。

（二）會計差異化教學的理論基礎(chǔ)

一是腦力研究：通過腦力研究可以幫助我們了解哪些因素會影響學生的學習，了解越多，越能有助于教師提供學生更有效的學習方法。二是學習風格與多元智能：了解學生運用視覺、聽覺或動覺接收訊息的偏好，以及學生智力水平，可以幫助教師采取適宜的教學手段來達到教學目的。三是真實性評量：經(jīng)過測量之后，能夠了解學生是否學到老師所教的內(nèi)容，所以課程必須與學生學習結(jié)合，教學策略必須配合學生需求，評量必須是多元、彈性和適宜的，且能評估學生持續(xù)的表現(xiàn)。四是潛在發(fā)展區(qū)域理論：學生的學習，可以通過教師和有能力的同事協(xié)助之下，搭建學生學習的橋梁，提高學習成效。因此，教師在進行會計差異化教學時，可以通過異質(zhì)分組或合作學習法，開發(fā)學生的學習潛力。五是學習契約：教師可以和學生共同制定學習目標，指導學生參與教學活動的設(shè)計，賦予學生選擇學習方法的權(quán)利，進而達到主動學習、自我負責、獨立學習的目標，培養(yǎng)獨立、自主、負責、勇敢、合作等關(guān)鍵能力。

（三）會計差異化教學的意義

會計差異化教學針對傳統(tǒng)式教學的缺失作一些必要的調(diào)整，讓不同程度的學生都能同時在課堂上學到適合他們能力的學習內(nèi)容，為不同程度的學生調(diào)整教學環(huán)境與教學實況，以開創(chuàng)應(yīng)對不同學習需求的適應(yīng)性學習經(jīng)驗。會計差異化教學能持續(xù)運用多元的教學方法，不斷調(diào)整課程的內(nèi)容、過程和成果，以響應(yīng)學生在學習準確度、興趣與學業(yè)成就上的差異。會計差異化教學可根據(jù)持續(xù)性的評量以提供教師進行計劃并運用于課程當中，來幫助學生了解基本重要的原則、運用基礎(chǔ)的知識及技巧、持續(xù)在較高程度上維持機動并且在真實情景中運用所學。會計差異化教學的重要意義在于為不同能力、興趣、學習風格以及經(jīng)驗背景的學生創(chuàng)造多元的學習途徑。

二、 會計 會計POEC的教學理念與簡介

每個學生都是獨立的個體，各學生的性向、情感、興趣和學習速度、學習方法不同，學習成就水平出現(xiàn)差異是必然的。White & Gunstone（1992）所發(fā)展的預(yù)測－觀察－解釋策略，簡稱POE策略，能讓不同程度的學生同時在課堂上學到適合他們能力的學習內(nèi)容，主要步驟是要求學生對科學現(xiàn)象進行預(yù)測并提出理由，然后進行觀察項目，再對所觀察的項目結(jié)果提出解釋，教師試圖去調(diào)解學生在預(yù)測與觀察之間的沖突，設(shè)法使兩者達到一致。POE廣泛運用在化學科學教育上，用來測評學生學習理論及應(yīng)用知識的能力，協(xié)助教師了解學生的水平以促進科學學習，讓學生有更多空間去建構(gòu)自己的想法與理解，也較能探測出在真實情景中，學生的認知結(jié)構(gòu)及應(yīng)用知識的能力，POE除了可作為測評方法，更是一種很有效的教學策略。

進行會計POE時應(yīng)注意的是：一是要提供一個學生可以預(yù)測且能基于個人理解進行推理的情境或項目，若純粹只是猜測則將失去其價值；二是要提供真實情境和問題給學生，才有助于POE的效果，至少也要提供學生一些支持的線索或說明；三是要讓學生的觀察直接可行，亦即觀察的項目結(jié)果是清晰可見的；四是可以用勾選的方式，提供幾種可能的情況讓學生做預(yù)測，用開放的反應(yīng)模式，讓學生自己表達想法。

在教學中運用POE模式時，應(yīng)增加比較的部分，本文提出會計POEC（Prediction預(yù)測－Observation觀察－Explanation解釋－Comparison比較）模式的項目活動與評量，提倡學生應(yīng)再將所觀察的現(xiàn)象與之前的預(yù)測作一比較，以便下結(jié)論。會計POEC模式強調(diào)問題情境與觀察現(xiàn)象之間的互動，針對爭議之處再思考，以達成概念的一致。

在許多POE的活動中，學生經(jīng)常以日常生活的經(jīng)驗去支持他們的理由，或者應(yīng)用與科學原理相異的觀念去解釋自然界現(xiàn)象，因此運用POE策略能有效地鼓勵學生應(yīng)用自己原有的知識進行推理及解釋，也能探測出在真實情境中學生運用其原有概念及認知結(jié)構(gòu)的情形。使用會計POEC模式教學時，發(fā)現(xiàn)由于作預(yù)測較少受到什么是正確標準的答案的想法影響，較一般的課室活動更能鼓勵內(nèi)向不善表達的學生投入討論活動，進而發(fā)表個人的想法，教師也能從學生的預(yù)測結(jié)果了解學生的先有概念或迷思概念。而在項目的活動過程中，學生的投入度與師生之間的互動亦有所提升。所以將會計POEC模式運用在項目活動中以及教學單元中，可以提升合作學習之教學成效，并能改進目前學校食譜式的項目教學。

本活動旨運用會計POEC模式在教學中聚焦于學生對項目活動的了解，并借其結(jié)果呈現(xiàn)科學概念的內(nèi)容與關(guān)聯(lián)，期望未來教師將會計POEC模式運用在教學上能獲致正向的成效。

三、會計POEC的實施

（一）會計POEC的實施程序

會計POEC的實施程序如下：

P（預(yù)測）：向?qū)W生說明項目裝置與項目程序，請學生填寫預(yù)測的項目結(jié)果，并寫下預(yù)測的理由（也可以利用小組的討論，讓他們分享彼此的看法）。

O（觀察）：進行項目，請學生觀察并詳細紀錄觀察現(xiàn)象，并判斷是否與預(yù)測的情形符合。

E（解釋）：無論是否符合，請學生再次提出解釋的理由。

C（比較）：再將所觀察的現(xiàn)象與之前的預(yù)測做一比較，填寫學習單，再做學習總結(jié)討論，比較原先預(yù)測與觀察之間的現(xiàn)象與前后解釋的異同。

（二）本活動設(shè)計理念

序列性會計POEC整體活動設(shè)計原則為：一是會計POEC中所涵括的項目，必須具有相互關(guān)聯(lián)性，其現(xiàn)象的解釋涵蓋相同的科學概念；二是所有項目所涵蓋的科學概念，總計以不超過三個問題為原則，以達到探求學生科學解釋能力的目標。因為涵蓋的科學概念過多，將不容易歸納、推理學生的前后解釋的一致性；三是每一個后續(xù)項目，只改變前一個項目的一個變因，以達到能深入探討學生對于單一變因的科學解釋能力；四是在學生完成一個項目（會計POEC）的說明之后，必須明確讓學生知曉每一個會計POEC確定的項目結(jié)果，以避免學生對后續(xù)項目會單純的猜測，而失去探究學生解釋一貫性的目的；五是每完成一個項目（會計POEC），才進行后續(xù)的項目（會計POEC），并要求學生不可再修改先前項目（會計POEC）已完成的答案。例如:在技能教學――《填制和審核記賬憑證》這一模塊的綜合訓練過程中,每一組都給三套經(jīng)濟業(yè)務(wù)的原始憑證,第一套由資金的籌集到利潤的分配,全是最基本的經(jīng)濟業(yè)務(wù),涉及成本計算、損益結(jié)轉(zhuǎn)、利潤分配時,數(shù)字都已經(jīng)計算好,減輕了學生的練習負擔;第二套和第一套相比,涉及成本、損益結(jié)轉(zhuǎn)、利潤分配,全是讓學生自己歸集、分配、計算,難度上有了一定的提高;第三套,除了計算外,還增加了投資性房地產(chǎn)、交易性金融資產(chǎn)、長期股權(quán)投資、受托代銷商品、盤盈固定資產(chǎn)等有一定難度的經(jīng)濟業(yè)務(wù)。三套經(jīng)濟業(yè)務(wù)每個學生都有,根據(jù)學生的學習基礎(chǔ),給他們提出參考意見,指導他們選擇適合自己能力的經(jīng)濟業(yè)務(wù),使他們樹立信心,確保他們都能愉快、積極和高質(zhì)量地完成各自的練習任務(wù)。 這種不公開的同質(zhì)分組,以人為本,因材施教,使得學生從心理上感受到老師對他的尊重,也能看到同組其他學生給他的壓力,從而在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到切實地提高,也會逐漸給自己提出更高要求。

[1] 李鵬.高等教育對經(jīng)濟增長的貢獻測算——以中部地區(qū)為例,江西財經(jīng)大學

涂紅波，黃岡職業(yè)技術(shù)學院，女，研究方向：會計專業(yè)

（作者單位：黃岡職業(yè)技術(shù)學院）