國(guó)學(xué)教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的模式創(chuàng)新

山東 王迪

國(guó)學(xué)教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的模式創(chuàng)新

山東 王迪

在全國(guó)兩會(huì)上，除了熱門(mén)的供給側(cè)改革外，互聯(lián)網(wǎng)+教育、教育信息化也成為熱門(mén)話(huà)題，在1.9萬(wàn)字的政府工作報(bào)告中，“教育”兩字一共出現(xiàn)22次，與教育相關(guān)的內(nèi)容闡釋占全體內(nèi)容的16%，其中發(fā)展更高質(zhì)量、更加公平的教育被重點(diǎn)提及。李克強(qiáng)總理在今年的政府工作報(bào)告中提出“發(fā)展更高質(zhì)量更加公平的教育”目標(biāo)。對(duì)此，不少代表委員們紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，高考制度改革、教育法規(guī)建議、加強(qiáng)農(nóng)村信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等都成為代表委員們開(kāi)出的藥方。

目前國(guó)學(xué)教育存在教育資源不平衡、農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)教師傳統(tǒng)文化素養(yǎng)和技能不高的難題。如何將優(yōu)質(zhì)教育資源提供給農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)，提高農(nóng)村教師的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)和技能，將他們培養(yǎng)成農(nóng)村傳播傳統(tǒng)文化的骨干力量，是當(dāng)下國(guó)學(xué)教育亟待解決的問(wèn)題。

而作為學(xué)校來(lái)說(shuō)，其更多的是依靠?jī)?yōu)質(zhì)的教育內(nèi)容、實(shí)用的信息化產(chǎn)品以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打造“教育生態(tài)圈”來(lái)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。而這亦符合李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出的“發(fā)展更高質(zhì)量更加公平的教育”。

一、建立國(guó)學(xué)智能教學(xué)系統(tǒng)

（一）海量?jī)?yōu)質(zhì)國(guó)學(xué)教育資源

一是很多的高校形成了國(guó)學(xué)精品課資源，包括課件、講稿、課堂實(shí)錄，重在對(duì)經(jīng)典篇目闡釋?zhuān)勺鳛榫珜W(xué)內(nèi)容使用；二是一些經(jīng)典國(guó)學(xué)網(wǎng)站和論壇，提供了很多電子書(shū)籍等資源下載，還有很多網(wǎng)友探討交流;三是題庫(kù)。這三種資源為教學(xué)提供了非常好的后臺(tái)保障，可實(shí)現(xiàn)老師授課時(shí)資源智能推送。

（二）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)、課堂和師生三位一體的國(guó)學(xué)教育數(shù)字化平臺(tái)

①老師要從原來(lái)的講臺(tái)走向移動(dòng)終端，把班級(jí)的講解活動(dòng)和課下的交流活動(dòng)融為一體，突破了原來(lái)課堂的時(shí)空限制。②在班級(jí)構(gòu)建一個(gè)微云服務(wù)器，加強(qiáng)師生互動(dòng)以及學(xué)生之間互動(dòng)，并實(shí)現(xiàn)了云端大量的各種教學(xué)課件、題庫(kù)資源、精彩的講解視頻的共享。③微課錄制。老師講授經(jīng)典詩(shī)文片段，不可能所有學(xué)生都能聽(tīng)懂，老師可以隨時(shí)就難點(diǎn)重點(diǎn)講解錄制微課傳到云端，學(xué)生可以在家學(xué)習(xí)，進(jìn)一步思考理解領(lǐng)悟。

（三）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的準(zhǔn)確反饋

在全數(shù)字化平臺(tái)中實(shí)現(xiàn)了對(duì)師生教學(xué)行為的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)采集和個(gè)性分析，可以把課堂和學(xué)生的行為、考試一些難點(diǎn)的講解通過(guò)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的方式讓老師更精準(zhǔn)地執(zhí)行。課后學(xué)生最多的就是作業(yè)考試，很多老師考試后第二天講解試卷，大都講解一些難點(diǎn)。在數(shù)據(jù)支撐下，老師可以拿到一個(gè)報(bào)告，有些精彩的學(xué)生答題可以呈現(xiàn)在課堂的大屏幕上，老師可以對(duì)大部分學(xué)生都容易犯錯(cuò)誤的一些篇目進(jìn)行更加精準(zhǔn)的講解。

二、多樣化的考試手段

建立國(guó)學(xué)試題庫(kù)，從組卷考試到批改打分都由計(jì)算機(jī)完成，在將老師從簡(jiǎn)單重復(fù)的閱卷工作中解放出來(lái)的同時(shí)，完成對(duì)考試數(shù)據(jù)的采集。也可以布置論文題目，讓學(xué)生開(kāi)卷撰寫(xiě)論文。還可以通過(guò)智能終端，進(jìn)行問(wèn)答考試。將平時(shí)的讀書(shū)筆記作為平時(shí)成績(jī)。

三、更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)

原來(lái)存儲(chǔ)的很多數(shù)字化信息如口語(yǔ)信息、試卷掃描信息是計(jì)算機(jī)不能分析的，通過(guò)模式識(shí)別、感知智能技術(shù)，把它變成計(jì)算機(jī)能夠識(shí)別的字符，讓計(jì)算機(jī)能夠去做評(píng)價(jià)，所有這些作業(yè)、課堂行為、考試等數(shù)據(jù)集中起來(lái)以后，就能夠?qū)σ粋€(gè)人的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行很好的表征。

每一次考試都可以形成一個(gè)即時(shí)的評(píng)價(jià)報(bào)告幫學(xué)生做分析，不僅告訴你哪對(duì)哪錯(cuò)、對(duì)錯(cuò)的原因，經(jīng)過(guò)幾次，考試以后，還可以通過(guò)知識(shí)圖譜告訴你是當(dāng)前這個(gè)知識(shí)點(diǎn)有問(wèn)題還是這個(gè)知識(shí)點(diǎn)所依賴(lài)的歷史知識(shí)點(diǎn)有問(wèn)題，基于這些還可以推送不同的學(xué)習(xí)素材。成績(jī)好的學(xué)生并不需要把所有題目全部做一遍，省出來(lái)的時(shí)間可以去做一些創(chuàng)新性培訓(xùn)。這個(gè)技術(shù)在很多學(xué)校應(yīng)用的效果非常好，隨著樣本實(shí)驗(yàn)力度的加大，整個(gè)這種閉環(huán)對(duì)考試的數(shù)據(jù)化，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和分析，形成對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)包，會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)效率效果的提升帶來(lái)飛越。

總之，互聯(lián)網(wǎng)+”國(guó)學(xué)教育實(shí)際上也是一種創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，在國(guó)家政策支持下，做得好應(yīng)該有相應(yīng)收益。另外，雖然近幾年一直在做國(guó)學(xué)普及，但整個(gè)教育體制對(duì)國(guó)學(xué)還是不夠重視。從小學(xué)到大學(xué)，大家對(duì)國(guó)學(xué)的受教育程度不是很高，不論是個(gè)人興趣還是辨別能力，都還有提升的空間。高文強(qiáng)認(rèn)為。 碎片化是互聯(lián)網(wǎng)天生的問(wèn)題，關(guān)鍵在于我們?nèi)绾慰创屠?。將?guó)學(xué)價(jià)值體系與技術(shù)相結(jié)合，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代避免國(guó)學(xué)教育陷入“工具化”的困局，顯得尤為重要。李山指出。還有專(zhuān)家分析，人文素養(yǎng)的提升需要長(zhǎng)期積累，這注定國(guó)學(xué)教育也將是一個(gè)持續(xù)漸進(jìn)的過(guò)程，即使是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的助力下也不可能一日千里。因此，國(guó)學(xué)普及不能簡(jiǎn)單依賴(lài)技術(shù)手段，甚至被技術(shù)手段綁架，處理好教與學(xué)的關(guān)系十分重要，學(xué)生能否將所學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化于心才是國(guó)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)被關(guān)注的。

王迪（1982.4—）山東巨野人，男，教育碩士，講師，研究方向：國(guó)學(xué)教育。

（作者單位：山東交通職業(yè)學(xué)院）