讓學生“愛上”通識教育課

陜西 李靜

讓學生“愛上”通識教育課

陜西 李靜

近年來，大學通識教育已在我國各大高校受到高度重視，通識教育已成為大學教育中不可或缺的一部分。然而，大學校園里的許多學生往往只重視專業(yè)教育，似乎感受不到通識教育對自身的發(fā)展有多么地重要。本文針對大學生對通識教育不夠重視的現(xiàn)象進行思索，并提出了一些建議。

通識教育 大學教育

通識教育，用英文單詞可以表示為General Education，通俗來說，就是普遍應(yīng)當接受的教育。1958年，教育部頒布的大學共同必修科目主要以國文、英文、歷史、國父思想等課程為主。自1984年8月我國各大學全面實施通識教育課程選修制度后，各大學院校陸續(xù)實施通識教育。

一、對通識教育的認識

通識教育從本質(zhì)上說是一種對自由文化精神理解的教育，它所提倡的自由、獨立、追求卓越等精神正是大學文化創(chuàng)新的重要基點。通識教育最根本的理念，應(yīng)是通識思維能力的培養(yǎng)，所謂通識思維能力即想得更深入、看得更寬闊、判斷得更正確的能力。簡言之，通識思維能力應(yīng)包括思考力、感受力、理解力、分析力、想象力、創(chuàng)造力、判斷力、洞察力等的綜合能力的養(yǎng)成，而這種能力的養(yǎng)成又來自將不同知識貫通的訓(xùn)練。因此，通識教育課程的多元化與多樣化可想而知。

通識教育目的在于培養(yǎng)健全的個人和自由社會中健全的公民，旨在給學生灌輸關(guān)于好公民的態(tài)度和理解。通識教育作為大學的理念，應(yīng)該是造就具備遠大眼光、通融識見、博雅精神和優(yōu)美情感的人才的高層的文明教育和完備的人性教育。通識教育是關(guān)注人的生活的、道德的、情感的和理智的和諧發(fā)展的教育。通識教育的實施，一方面在于賡續(xù)中等教育的教學基礎(chǔ)，特別是人文與社會科學課程；另一方面則是持續(xù)強化高等院校學生未來進入社會能獨立自主、卓然自立的預(yù)備教育。

二、通識教育的重要性

二十一世紀為“知識經(jīng)濟”的世紀，也是“全球化”與“科技化”的世紀，這是重視知識與創(chuàng)新的時代，同時也是全球競爭與并存、高度科技發(fā)展與人性倫理對立失調(diào)的時代，大學的通識教育將更見其重要性。大學通識教育的重要性，主體表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，進行人格和公民教育，讓學生清楚自己的社會使命。大學教育本質(zhì)上是知識分子的社會再生產(chǎn)，真正的知識分子應(yīng)當有健全的人格、正確的價值觀，勇于社會擔當。

第二，拓展知識視界與見識，讓學生具備不斷學習的智慧。在當代社會，知識呈爆炸式增長。一方面，知識的高度分化造成了學科的文化斷裂，而知識創(chuàng)新又需要學科的高度綜合。因而拓寬知識視野，融合學科文化，發(fā)展批判性思維，成為大學生專業(yè)發(fā)展的基本條件，決定著其未來成就的高度。另一方面，知識半衰期縮短，知識折舊加快，個人職業(yè)轉(zhuǎn)換次數(shù)增多，學會認知，學會判別和選擇、整合和應(yīng)用知識變得比獲得知識本身更重要。推行通識教育的目的就是要形成符合當今時代發(fā)展的知識觀，彌補應(yīng)試教育造成的知識結(jié)構(gòu)缺陷和能力缺陷，使學生學會學習，奠定長遠發(fā)展的基礎(chǔ)。

第三，涵養(yǎng)人文情懷與氣質(zhì)，讓學生懂得思考而富于大愛。21世紀的人才不僅要有知識的理性，而且要有文化的自覺，不僅要有國際的視野，而且要包容文化多樣性，善于與不同的人溝通。通識教育正是為這些素質(zhì)的養(yǎng)成提供土壤。

三、大學生對通識教育的認識

目前，踏入大學校園的學生們，常常對通識教育有著這樣那樣的看法。大多數(shù)學生認為通識教育是浪費時間、學不到知識的教育。學生們常常認為，通識教育是專業(yè)教育的補充，是為了湊學分而開設(shè)的幾門課程；認為通識教育并不重要，是可有可無的課程。其實，這些都是對通識教育的誤解。殊不知通識教育關(guān)系著學生正確人生觀、價值觀的養(yǎng)成；也關(guān)系著學生氣質(zhì)與校園文化的提升；更關(guān)系著國家社會理性、成熟公民的培養(yǎng)。

新踏入大學校園的大一新生，經(jīng)常會提出一個疑問，通識教育和專業(yè)教育似乎沒什么聯(lián)系，可不可以不學習通識教育？如果學習了通識教育，就會減少專業(yè)教育的學時，這樣會不會妨礙專業(yè)教育？其實，通識教育與專業(yè)教育是相輔相成的。通識教育不以實際的功用與技能為目標，然而通識教育可以為專業(yè)教育提供更為寬廣的視角，提供價值與文化的引領(lǐng)。通識教育與專業(yè)教育并不是絕對的分開，專業(yè)教育中也可以負載通識的意蘊。大學教育雖然重視專業(yè)教育，可以培養(yǎng)出專業(yè)人才，但大學教育畢竟不等同于專業(yè)教育，大學教育比專業(yè)教育有著更豐富的教育理念。大學教育不僅注重專業(yè)知識的培養(yǎng)，更注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，更注重培養(yǎng)具有正確人生觀、價值觀的成熟公民。

四、如何讓學生“愛上”通識教育課

（1）讓學生正確認識通識教育

莘莘學子剛剛踏入高校校園時，對高校的學習計劃并不十分了解，此時的學生對專業(yè)教育的計劃可能略知一二，但對通識教育的認知卻十分模糊。這時，我們應(yīng)該積極引導(dǎo)，讓學生們對通識教育有正確的認識，讓學生們重視通識教育。

（2）教學內(nèi)容科學合理

教學內(nèi)容與課程體系是實現(xiàn)培養(yǎng)目標，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心。長期以來，許多高校同一專業(yè)采用統(tǒng)一的教學計劃、統(tǒng)一的教學大綱、統(tǒng)一的教科書，教學內(nèi)容陳舊，理論與實際嚴重割裂；課程結(jié)構(gòu)上必修課多、選修課少，專業(yè)課多、基礎(chǔ)課少，分析課多、綜合課少，課程體系缺乏通識性、科學性和前沿性。其培養(yǎng)出來的學生整齊劃一，缺乏獨立個性，知識結(jié)構(gòu)不合理，知識面狹窄。因此，科學合理的教學內(nèi)容與課程體系是十分必要的，學校應(yīng)該制定合理的教學計劃，安排好課程銜接，合理搭配開設(shè)課程，建構(gòu)適合本校實際情況的通識教育的教學內(nèi)容與課程體系，建設(shè)高質(zhì)量的通識教育課程。

（3）教育形式靈活多樣

目前，我們可以將通識教育課程分為兩大類：核心課程模式和非核心課程模式。核心課程模式的基本思想是，選取那些必不可少的、最精粹的通識教育內(nèi)容，用結(jié)構(gòu)化模塊和限制性選修的方式，來保證通識教育的系統(tǒng)性和有效性。這類課程，因為內(nèi)容精粹，通常學生自己無法領(lǐng)悟其中的深刻含義，因此需要采用傳統(tǒng)的課堂教育方式進行，由教師引導(dǎo)進行學習。

非核心課程模式則非常多樣，有的采取不同學科領(lǐng)域交叉選修，有的采取共同科目與通識教育并存，部分必修，部分為開放選修，也有的采取階段性分布選修，等等。這類課程設(shè)置的自由度較大，實施有彈性，因此可以根據(jù)教學計劃，采用靈活多樣的教育形式，例如課堂教育、網(wǎng)絡(luò)在線教育、講座教育等。除此之外，還可以通過一定的組織形式，把學生校園生活統(tǒng)攝起來，開展一些校園文化活動，將通識教育的一些要素貫穿在其中，即采用所謂隱性課程的方式來達到通識教育的目的。學生通過豐富多彩的學院生活，通過積極的引導(dǎo)、自主的參與和相互的啟迪，得到人格的、精神的、價值的文化熏陶。

（4）改善課堂教學方法

通識教育要特別重視學生的自主探索和體驗。美國20世紀80年代的調(diào)查表明“教師平庸的、學究式的、術(shù)語化的、過時的、毫無吸引力的教學是學生對通識教育不感興趣和沒有熱情的主要原因”。因此，新型的課堂教學方法是吸引學生的有效手段。通識教育中，我們應(yīng)該根據(jù)各門課程的特點，采取不同的授課方式，不能千篇一律地將傳統(tǒng)的授課方式應(yīng)用在每一門課程上。例如，對于體驗操作性較強的課程，我們可以采用任務(wù)驅(qū)動的方式進行授課，根據(jù)知識點內(nèi)容為學生布置不同的任務(wù)，學生通過完成具體的任務(wù)，從而掌握知識的應(yīng)用，這樣既能滿足學生的成就感，又能讓學生真正學到知識，大大提高了學生的學習興趣。對于自主探索性較強的課程，我們可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的授課方式，讓學生轉(zhuǎn)變角色，成為“老師”，教師為學生設(shè)計科學合理的學習環(huán)節(jié)，學生課前通過查找資料，進行自主學習，課堂成為師生共同討論和交流的場所，學生的學習過程由被動變?yōu)橹鲃印?/p>

五、總結(jié)

教育是一國的立國之本，而通識教育又是教育的基礎(chǔ)，是前提。大學生作為國家與社會發(fā)展的生力軍，為了培養(yǎng)其成為一個具備遠大眼光、通融識見、博雅精神和優(yōu)美情感的人，通識教育勢在必行。希望大家積極思索，不斷對通識教育進行創(chuàng)新與改革，讓我們的大學生們真正“愛上”通識教育課！

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（作者單位：西安培華學院）

李靜（1979-），女，籍貫湖南，畢業(yè)于西北工業(yè)大學，計算機應(yīng)用專業(yè)，碩士，講師，多年從事一線教學工作。