基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

湖北 周春花

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

湖北 周春花

翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)手段，能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能夠讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育。在Word長文檔的制作中，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，從課前發(fā)布視頻、學(xué)習(xí)內(nèi)容檢測(cè)，到課中情境導(dǎo)入、任務(wù)實(shí)戰(zhàn)、切磋技藝、過程考核、能力拓展，再到課后學(xué)生互評(píng)作業(yè)，全程應(yīng)用信息化技術(shù)手段，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供條件，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效果。

微課 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)手段，能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；建構(gòu)的是一種讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境；老師是“教練”，不再是講臺(tái)上的“師表”；翻轉(zhuǎn)課堂混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)； 學(xué)生課堂缺席，但也不會(huì)被甩在后面；教學(xué)內(nèi)容可以永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課 ；能夠讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育。

二、翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)成三要素

（一）微課視頻（教學(xué)內(nèi)容）

表現(xiàn)微課內(nèi)容的視頻片段，一般時(shí)長2-10分鐘，能夠以流媒體形式播放；課程資源由各種教學(xué)短片構(gòu)成，內(nèi)容以知識(shí)點(diǎn)為單位，聚焦新知識(shí)講解，形式上強(qiáng)調(diào)片段化、碎片化，便于網(wǎng)絡(luò)傳播與學(xué)習(xí)。教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)知識(shí)與思維的可視化與動(dòng)態(tài)展示。

（二）教學(xué)活動(dòng)（活動(dòng)方式）

（1）創(chuàng)新了課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)空

翻轉(zhuǎn)課堂把知識(shí)傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識(shí)；把知識(shí)內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間有更多的溝通和交流。

（2）先學(xué)后教模式的翻版

由傳統(tǒng)的 教→學(xué) 到技術(shù)支持的 學(xué)→教

（三）支撐條件（教學(xué)環(huán)境）

多媒體及網(wǎng)絡(luò)提供支撐師生開展教學(xué)活動(dòng)、管理教學(xué)過程的支撐環(huán)境，提供教學(xué)分析、評(píng)價(jià)與診斷功能。如：教師發(fā)現(xiàn)課程視頻的某個(gè)環(huán)節(jié)或知識(shí)點(diǎn)，被學(xué)生們反復(fù)瀏覽和點(diǎn)擊的時(shí)候，要意識(shí)到這可能是一個(gè)對(duì)學(xué)生來說難以掌握的知識(shí)點(diǎn)，或者自己的講解有問題，需要據(jù)此調(diào)整教學(xué)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)步驟

根據(jù)林地公園高中的經(jīng)驗(yàn)，翻轉(zhuǎn)課堂有如下的步驟：

（一）創(chuàng)建教學(xué)視頻

首先，應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容；

其次，收集和創(chuàng)建視頻，應(yīng)考慮不同教師和班級(jí)的差異；

第三，在制作過程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

（二）組織課堂活動(dòng)

內(nèi)容在課外傳遞給了學(xué)生，課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。包括：學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)容；獨(dú)立解決問題；探究式活動(dòng)；基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)始人認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂在下面三方面從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（一）“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，可以快進(jìn)、跳過、倒退、反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

（二）“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)

（1）翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng)，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。

（2）由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓教師有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

（3）當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，也有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)。學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識(shí)的唯一傳播者。

（4）當(dāng)教師尊重學(xué)生們的這種方式，學(xué)生開始認(rèn)識(shí)到，教師在這里是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是發(fā)布指令。教師的目標(biāo)是使他們成為最好的學(xué)習(xí)者，他們會(huì)以他們最好行動(dòng)來回應(yīng)。

（三）“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長的交流更深入

翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師與家長交流的內(nèi)容。家長面臨的問題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，教師能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)呢？這個(gè)更深刻的問題會(huì)帶領(lǐng)教師與家長商量：如何把學(xué)生帶到一個(gè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。

五、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)——以《長文檔制作》為例

（一）方案概述

在日常使用Word辦公的過程中，長文檔的制作是我們常常需要面臨的任務(wù)。比如營銷報(bào)告、畢業(yè)論文、宣傳手冊(cè)、活動(dòng)計(jì)劃等等類型的長文檔。由于長文檔的綱目結(jié)構(gòu)通常比較復(fù)雜，內(nèi)容也較多，如果不注意使用正確的方法，那么整個(gè)工作過程可能是費(fèi)時(shí)費(fèi)力。

我設(shè)計(jì)的方案采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，使用智能手機(jī)或登錄課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行課前內(nèi)容學(xué)習(xí)，觀看“長文檔的制作”視頻，解決長文檔制作的難點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)“碎片化學(xué)習(xí)”，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。發(fā)布任務(wù)，搜索長文檔制作方法，讓學(xué)生們了解長文檔的制作步驟及技巧，并搜索長文檔制作案例，讓學(xué)生們了解長文檔制作的更多類型應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)欲望。并上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)。課內(nèi)實(shí)現(xiàn)“長文檔制作”的具體案例——產(chǎn)品使用說明書。全程應(yīng)用信息化技術(shù)手段，利用智能手機(jī)、QQ群、微信群、平板電腦監(jiān)控過程考核，完成課前和課后，全程提供大量電子書和教學(xué)視頻，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供條件，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效果。

（二）教學(xué)組織設(shè)計(jì)

第一階段：課前發(fā)布視頻（8分鐘）

“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)。課前發(fā)布8分鐘“長文檔的制作”視頻，主要突破長文檔制作中的難點(diǎn)，適合“碎片化學(xué)習(xí)”，以滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求；老師并發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)單：搜索長文檔制作方法，讓學(xué)生們了解長文檔的制作步驟及技巧，并搜索長文檔制作案例，讓學(xué)生們了解長文檔制作的更多類型應(yīng)用。學(xué)生查找資料、電子圖書、網(wǎng)絡(luò)等，找到更多長文檔制作技巧，提高自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。長文檔制作的重難點(diǎn)就是目錄的制作，課前通過視頻突破本任務(wù)的重難點(diǎn)內(nèi)容——目錄的制作，“深化知識(shí)”是在課堂上通過互動(dòng)來完成的，課內(nèi)解決本任務(wù)重難點(diǎn)問題，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互協(xié)作更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過程。

第二階段：課前學(xué)習(xí)內(nèi)容檢測(cè)（15分鐘）

登錄創(chuàng)壹教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)，檢驗(yàn)課前知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)自學(xué)情況，并讓同學(xué)們實(shí)操練習(xí)，檢驗(yàn)課前學(xué)習(xí)制作目錄的效果。學(xué)生完成平臺(tái)中隨堂測(cè)驗(yàn)試卷，完成知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)考核內(nèi)容；實(shí)操練習(xí)完成“目錄的制作”視頻案例制作。教師在隨堂測(cè)驗(yàn)和實(shí)操練習(xí)中，利用創(chuàng)壹教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生發(fā)布問題信息，老師收到信息，及時(shí)對(duì)學(xué)生答疑、輔導(dǎo)，滿足不同層次學(xué)生需求，解決問題。測(cè)試完畢，教師公布測(cè)驗(yàn)成績(jī)和隨堂測(cè)驗(yàn)答案，總結(jié)制作目錄的 要領(lǐng)，同學(xué)上臺(tái)講解制作過程，分享心得。

第三階段：情境導(dǎo)入（2分鐘）

以Flash動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)意外情境，自然引出實(shí)戰(zhàn)任務(wù)——產(chǎn)品使用說明書，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第四階段：任務(wù)實(shí)戰(zhàn)（30分鐘）

以6個(gè)學(xué)生為一組，將全班學(xué)生分成若干組，組內(nèi)同學(xué)互幫互助。對(duì)任務(wù)按照難易程度進(jìn)行進(jìn)階分解，分成菜鳥級(jí)、老鳥級(jí)和大蝦級(jí)三個(gè)級(jí)別。菜鳥級(jí)：能夠在簡(jiǎn)單文檔制作基礎(chǔ)上能分頁，能對(duì)標(biāo)題應(yīng)用樣式，能制作封面、目錄；老鳥級(jí)：能夠在菜鳥級(jí)基礎(chǔ)上利用分節(jié)符制作不同的頁眉頁腳；大蝦級(jí)：能夠在老鳥級(jí)基礎(chǔ)上編輯樣式，能插入題注和交叉引用。學(xué)生在操作制作過程中，教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題指導(dǎo)。在動(dòng)手的過程中，真正實(shí)現(xiàn)“做中教、做中學(xué)”，靈活掌握“長文檔”制作方法。

第五階段：切磋技藝（18分鐘）

組內(nèi)組間交流解決遇到的問題。教師點(diǎn)撥深化同學(xué)們碰到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)生對(duì)有疑問的地方可以向周圍的同學(xué)請(qǐng)教或向老師請(qǐng)教，也可在QQ群、微信群中討論。將修改完善后的作品提交到創(chuàng)壹教學(xué)平臺(tái)互評(píng)區(qū)。

第六階段：過程考核（5分鐘）

利用極域電子教室全程監(jiān)控學(xué)生的每個(gè)環(huán)節(jié)表現(xiàn)，并打分。每6人一組，進(jìn)行小組評(píng)比，選出優(yōu)勝小組，形成力爭(zhēng)上游的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

第七階段：能力拓展（20分鐘）

教師展示更多長文檔應(yīng)用案例更多長文檔應(yīng)用案例，拓展思路，激發(fā)靈感；并注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，給予鼓勵(lì)。課后作業(yè)內(nèi)容是能力拓展，通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生開闊思路，培養(yǎng)以后工作中的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生利用課程網(wǎng)站→學(xué)習(xí)指南版塊、微信或QQ群回看微視頻，鞏固重難點(diǎn)。完成拓展作業(yè)，上傳QQ群。

第八階段：學(xué)生互評(píng)作業(yè)（課后評(píng)）

學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)和展示作品，根據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)進(jìn)行作業(yè)的自評(píng)和互評(píng)。投票評(píng)選出較高作品，在下次課堂內(nèi)展示，學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和方向，大大提高了積極性。

六、幾點(diǎn)思考

1.不管怎樣翻轉(zhuǎn)，如果是學(xué)校教育，教學(xué)的本質(zhì)不能“翻”，學(xué)生中心地位不能“翻”，同樣教師的主體地位也不容動(dòng)搖。否則，就不是教學(xué)。

2.課堂不必時(shí)時(shí)翻轉(zhuǎn)，但作為一種教改新形式，新做法，作為對(duì)課堂教學(xué)的一種有益輔助，教師必須熟知，并能夠運(yùn)用。

3.學(xué)校教育的育人功能和教師在教學(xué)中的地位，特別是師生直接情感交流，必須得到尊重和強(qiáng)調(diào)。

[1] 趙興龍. 翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J]. 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究. 2014(02)

[2] 劉健智,王丹. 國內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實(shí)踐評(píng)述[J]. 當(dāng)代教育理論與實(shí)踐. 2014(02)

[3] 馬秀芳. 高校微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J]. 中國教育網(wǎng)絡(luò). 2013(10)

[4] 徐穎麗. 將微課引入現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)的探索[J].課程教育研究. 2013(19)

[5] 鐘曉流,宋述強(qiáng),焦麗珍. 信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J]. 開放教育研究. 2013(01)

（作者單位：黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

2015年湖北省黃岡市教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題，課題名稱：《中職學(xué)校“翻轉(zhuǎn)課堂”校本化教學(xué)實(shí)踐的研究——以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例》 ，課題編號(hào)：2015A015。

周春花（1974-），女，湖北團(tuán)風(fēng)人，黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息學(xué)院講師，大學(xué)本科學(xué)歷，武漢大學(xué)計(jì)算機(jī)技術(shù)工程碩士，軟件設(shè)計(jì)師，高級(jí)平面設(shè)計(jì)師，研究方向：計(jì)算機(jī)技術(shù)。