基于聽說讀寫視角的語文教學(xué)思路

寧夏 楊慧

基于聽說讀寫視角的語文教學(xué)思路

寧夏 楊慧

培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，要讓學(xué)生在聽中學(xué)會判斷，在說中學(xué)會交流，在讀中學(xué)會品美，在寫中學(xué)會創(chuàng)造。只有這樣，才能有效提升學(xué)生的語言文字運用能力。

聽 說 讀 寫

語文教學(xué)的重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生語言文字的運用能力。而培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力的主要途徑就是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。2011年版的《語文課程標準》也強調(diào)：“語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系”，“注重聽說讀寫之間的有機聯(lián)系，加強教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高?！毕旅妫P者就結(jié)合人教版小學(xué)語文二年級上冊《黃山奇石》一課的教學(xué)，來談一談基于聽說讀寫視角的語文教學(xué)新思路。

一、在“聽”中學(xué)會判斷

培養(yǎng)學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。所以，在教學(xué)時我們要培養(yǎng)學(xué)生認真聽講的習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會邊聽講邊思考，能夠聽清楚別人所說話的內(nèi)容。

比如，在教學(xué)這一課時，為了培養(yǎng)學(xué)生聽的能力，我在開始教學(xué)時就對學(xué)生說：“同學(xué)們，這是一篇非常簡單、優(yōu)美的文章。下面，我把課文逐段朗讀一下，每讀一段之后，你們可以復(fù)述一下我剛才讀的是什么內(nèi)容?！边@樣，學(xué)生因為是帶著任務(wù)聽，所以就會聽得非常仔細，認真。這樣時間長了，學(xué)生聽的能力就會得到長足的發(fā)展與提升。

二、在“說”中學(xué)會交流

在語文教材中，每一單元的《語文學(xué)習(xí)》中都安排一個“口語交際”內(nèi)容，其目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。但是，如果單單依靠每一單元中的“口語交際”來培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，其效果是非常有限的。我們在平時的閱讀教學(xué)中，無論是老師的提問，還是學(xué)生的回答，或者學(xué)生之間的交流，都離不開學(xué)生“說”的能力。所以，在平時的語文教學(xué)中，我們就要有意識地滲透學(xué)生“說”的能力培養(yǎng)，讓學(xué)生在交流過程中明白應(yīng)該說什么內(nèi)容，如何說，從而培養(yǎng)學(xué)生有序、有中心表述的能力。

比如在教學(xué)這一課時，課文中列舉了黃山的幾種奇石，仙桃石、猴子觀海石、仙人指路石等。我把這幾種奇石的圖片利用多媒體給呈現(xiàn)出來，然后讓學(xué)生用自己的話來說一說這幾種奇石的形狀。學(xué)生由于沒有受到外界的干擾，他們就會敞開心扉，根據(jù)自己的觀察與理解，說出不同的語言來。這樣，學(xué)生就可以在說的過程中不斷地聽，在聽的過程中不斷地構(gòu)思自己的說，促進了他們聽與說能力的不斷提升。

三、在“讀”中學(xué)會品美

2011年版的《語文課程標準》要求語文教學(xué)要讓學(xué)生多讀書，讀好書，并強調(diào)：“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！彼?，采用多種形式讓學(xué)生閱讀是促進學(xué)生更好學(xué)習(xí)語文的重要途徑，也是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。對語言文字中所蘊含美的東西，只有通過學(xué)生不斷地、反復(fù)地朗讀，才能慢慢品味出來。學(xué)生只有經(jīng)歷反復(fù)地讀，才能在腦海中形成課文所描繪的場景，才能觸摸到文字中的美，才能讓自己的思想情感得到一次洗禮。

比如，這一篇課文，編者安排在二年級上冊語文教材中的目的除了讓學(xué)生會認14個生字，會寫8個生字之外，還要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠體會到黃山奇石的趣味，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山山水水的思想情感。但是前面的生字詞教學(xué)，它是一個顯性的內(nèi)容，我們可以通過一定的測試手段來考查學(xué)生是否掌握了。而對于后面的讓學(xué)生體會到奇石的趣味，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山山水水的思想，卻不容易達成。那么，如何才能達成這一教學(xué)目標呢？如果通過老師以一種告知的方式來完成的話，這種思想情感是不可能在學(xué)生腦海中扎根的，學(xué)生更不可能感悟到課文的文字之美。俗話說：書讀百遍，其義自見。只有通過學(xué)生不斷地“讀”，學(xué)生通過“讀”先把課文讀熟了，他們才能通過再一次的讀來讀出課文中的語言文字之美，讀出文字中所透露出來的思想情感。特別是這一篇課文中的一些描寫，都能夠給人一種美的享受。比如對猴子觀海形態(tài)的描寫，對仙人指路動作的描寫，對仙桃石來歷的描寫，對金雞叫天都的描寫，都可以給人一種美的遐想，學(xué)生只有通過讀，才能品味出課文中所表達出來的美。

四、在“寫”中學(xué)會創(chuàng)造

“寫”也是學(xué)生語言文字運用能力的重要一方面。我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在“寫”的過程中，所寫出來的內(nèi)容往往是東一句、西一句地亂寫一氣，沒有新意，沒有創(chuàng)造性，讓人讀不出美感來。造成這樣現(xiàn)狀的主要原因就是學(xué)生平時沒有進行扎實“寫”的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生“寫“的能力往往只放在習(xí)作課上，而平時的閱讀教學(xué)中，很少讓學(xué)生去寫。這樣，學(xué)生由于沒有經(jīng)常得到更好的“寫”的訓(xùn)練，所以他們的寫作水平不高也就不足為奇了。所以，在平時的閱讀教學(xué)中，我們也要將培養(yǎng)學(xué)生“寫”的能力滲透進來，在學(xué)習(xí)完課文之后有目的地安排學(xué)生進行寫，讓學(xué)生在寫的過程中模仿課文的描寫策略，運用一些優(yōu)美的詞句。這樣，學(xué)生“寫”的能力才能得到更好的發(fā)展。

就比如，這一課中，作者著重介紹了“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”與“金雞叫天都”，而對于“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等奇石的描寫卻沒有。這時候，我們就可以讓學(xué)生課后上網(wǎng)搜集這幾種黃山奇石，然后依照課文的寫法給寫出來。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的習(xí)作能力，還豐富了學(xué)生語言運用儲備。

總之，語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生聽說讀寫能力的提升，這樣才能更有效地促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，為以后的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

[1]詹丹.語文教學(xué)與文本解讀[M].上海教育出版社，2015.07.

[2]吳忠豪.小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容指要[M].高等教育出版社，2015.01.

[3]謝家碧.語文教學(xué)簡單[M].廣東教育出版社，2012.12.

（作者單位：寧夏銀川市西夏區(qū)第九小學(xué)）