培養(yǎng)小學高段作文寫作能力的必要性與策略

培養(yǎng)小學高段作文寫作能力的必要性與策略

重慶劉松林

寫作為增強學生書面表達能力、提高語文成績的主要手段之一。高年級學生寫作壓力高于低年級，教師也將作文作為判斷學生語言與文字表達能力的標準，作文寫的好的學生語文成績均不會過差，因此培養(yǎng)小學高段學生作文寫作能力更利于學生學好語文。而本文筆者則結(jié)合多年教學經(jīng)驗，總結(jié)了幾點小學高段作文寫作能力培養(yǎng)的策略。

小學 高段作文 寫作能力

小學高段即小學生學習中的第三個階段——五六年級學習階段。通過前兩個階段的學習，學生也已對寫作有了大體認識與了解，而第三個階段是繼續(xù)提升學生寫作能力的黃金時期，在該時期注重基礎的識字組詞、高層面的遣詞造句訓練，將聽、說、讀、寫彼此結(jié)合，提高學生寫作水平對他們的語言理解能力的提升相當重要。

一、小學高段作文寫作能力培養(yǎng)的必要性

小學語文教學中的寫作能力培養(yǎng)對學生今后的繼續(xù)學習與成長意義重大，提高學生寫作能力，促他們養(yǎng)成良好寫作習慣，多動筆，勤動腦，增強個人表達能力與抒寫素質(zhì)，以求在實際作文寫作里能夠信筆成章[1]。同時，培養(yǎng)小學高段學生寫作能力對增強他們的語文知識學習能力也有幫助?！墩Z文課程標準》里把語文整體能力細分作四部分，即“閱讀”、“識與寫字”、“寫作”、“語言交際”，寫作作為其中的重要一環(huán)，與其它三個環(huán)節(jié)關(guān)系緊密，相互促進，提高學生寫作能力的同時，也能帶動其它三環(huán)節(jié)能力的提升。此外，可為初中語文的學習奠定寫作基礎?！墩Z文課程標準》里針對初中寫作學習，即九年義務教育第四階段里的寫作給出了進一步要求，如“正確使用常用標點符號”“多視角了解生活、表達力需追求創(chuàng)意”等，若要實現(xiàn)這些要求，小學高段語文教學中學生寫作能力的培養(yǎng)必不可少。

二、小學高段作文寫作能力培養(yǎng)策略

（一）借助教材，完成語段語言表達訓練

（1）善于模仿語段里的語句

對小學高段學生而言，提高語言表達能力的最簡單方法即模仿寫作，雖該階段的學生在模仿中并無法完全理解語段的生成與句法結(jié)構(gòu)，不過他們在模仿寫作前必然會對語段進行分析，通過分析，在句式與修辭、字詞斟酌上多多少少會有一些啟發(fā)。

同時，我們此處所述的仿寫并非對整個文章的模仿或套作，而是借助教材樹上語段、語句這樣一個模型，來套寫。那么，教師需精選適合高段學生仿寫的模型，鼓勵學生根據(jù)總體規(guī)劃與措施，完成寫作。學生可將文章視為一個整體給予模仿，借鑒文章寫作思路與方法，也可模仿文章的某個具體點，如排比的使用、人體與場景描述等。如教材《桂花雨》一課學習時，即可選擇其中的精美語句“桂花樹不像梅樹那么有姿態(tài)，笨拙的，不開花時，只是滿樹茂密的葉子，開花季節(jié)也得仔細地從綠葉叢里找細花，它不與繁華斗艷”，要求學生根據(jù)寫作者的思路進行仿寫，并將自己仿寫的內(nèi)容與其它學生進行對比，感受同齡人寫作思路。

（2）句序組織訓練

語段與構(gòu)成該語段的句子間關(guān)系密切，也可認為句子為語段的基本要素，不過這些單句在特定順序排列下就出現(xiàn)了不一樣的表達效果，因此應強化句序組織訓練[2]。較常見的訓練方式即選擇教材課本的一個語段，抽出4-5句將順序打亂，讓學生進行排序。如將《彩色的飛洲》課本中的語段打亂：①漫山遍野的芒果樹，開的是星星點點的白花…一排是一片落霞；②非洲的花之所以多…許多樹也開花；③更為妙不可言的是…向人們頻頻點首；④到了開花季節(jié)…像置身于花海深處；⑤走近一看…向人們頻頻點首。讓學生根據(jù)字詞內(nèi)容、結(jié)構(gòu)關(guān)系、前后銜接進行排序，通過此種模式的訓練，提高學生寫作時的語言組織能力。

三、感悟生活，積累寫作素材

在小學語文高年級學生寫作教學中，應強化對學生情感的熏陶，鼓勵學生注意觀察生活，從生活里收集更多寫作素材，通過素材的累積為學生作文寫作提供更多有用信息，促學生寫作質(zhì)量的提升。那么作為語文教師，應有效引導學生認真觀察生活，懂得從生活里尋找快樂，把平日里的所聽、所聞、所見通過文字的方式進行記錄。還可鼓勵學生多關(guān)注社會新聞，多參與各種社會實踐，進而激發(fā)內(nèi)心感悟、感受，最終達到增強學生寫作能力的目的。同時，應引導學生抓捕生活中的美，使自己在日常生活中發(fā)現(xiàn)最真實的一幕，進而從中挖掘生活本質(zhì)含義，能感悟生活，理解生活，從生活里找出寫作的蹤跡，增加寫作靈感，不僅可提高學生寫作能力，對學生成長與發(fā)展也相當有利。

四、強化閱讀、積累語言材料

注重小學高段學生閱讀訓練，也是語文寫作能力提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。閱讀為寫作的基礎，通過大量的課內(nèi)、課外閱讀，可讓學生具備較強的自我感悟能力，更利于表達方式、文學素材的累積，從而使學生的寫作能力在潛移默化中得以提升。只有通過大量閱讀，學生才能累積大量語言材料，并厚積薄發(fā)，寫出更真實的、語句緊湊的、優(yōu)美的作文。因此，在語文課堂上，教師應重點為學生講述課本中優(yōu)美的、適宜應用到寫作中的語句語段，并收集和挖掘一些生動有趣的散文或作品供學生課外閱讀，使他們能找到其中含有的精辟的、有趣的語句，并將其記錄下來，從這些作品里學習寫作方法與技巧，并將其變成自己的素材，合理運用到實際寫作中。

總之，小學高段是由承上啟下的關(guān)鍵時期，應逐漸培養(yǎng)學生寫作動機，讓學生感受寫作樂趣，從寫作里得到滿足，實現(xiàn)個人能力的提升。教師在寫作能力訓練時需結(jié)合學生實際，因材施教，注重擴寬閱讀范圍，強化學生動筆習慣的培養(yǎng)，讓學生準確表達出自己的思想感情，促學生個性發(fā)展的同時，又提高學生的寫作能力，實現(xiàn)語文成績的提升，真正做到素質(zhì)教育。

[1]黃韶華.小學高段學生個性化作文的寫作指導初探[J].現(xiàn)代基礎教育研究，2011（01）：163-167.

[2]劉洪梅.有效利用閱讀提高小學高段學生的寫作能力[J].新課程(中)，2016（03）：162.

（作者單位：重慶市潼南區(qū)雙江鎮(zhèn)安興小學）