用務實的態(tài)度對待多媒體課堂教學

☆李道安

（明光市第二中學，安徽明光239400）

用務實的態(tài)度對待多媒體課堂教學

☆李道安

（明光市第二中學，安徽明光239400）

隨著信息技術的發(fā)展和學校多媒體教學設備的普及，教師能夠采用的教學手段和教學方式越來越多樣化和現(xiàn)代化。從日常的課堂教學到各級各類公開課和優(yōu)質課比賽，使用多媒體教學隨處可見。誠然，科學合理地使用多媒體技術確實能為課堂教學帶來很多方便，也能為課堂教學增光增彩不少。同時，廣大教師也必須正視使用多媒體技術進行教學時存在的思想誤區(qū)，如果不能用務實的態(tài)度和科學的方式運用多媒體技術，只會適得其反，影響課堂教學質量。

多媒體教學；認識誤區(qū)；輔助手段；務實

作為教師，想要跟上時代的步伐，就必須鉆研教學方法，熟悉現(xiàn)代化教學設備的使用。作為一名教師，筆者多年工作在教學第一線，深刻感受到教學的革新給教師帶來的巨大壓力。

傳統(tǒng)的教學方式就是一支粉筆式的教學，教師只要在黑板上用粉筆把知識點寫出來，用言語講明白就可以了。但如何才能把知識點講透講明白，這是教學的關鍵，僅靠教師豐富的教學經(jīng)驗和深厚的教學功力恐怕解決不了問題，還需要教師借助于一些輔助教學手段。例如，在物理課堂上講解原子結構時，單憑教師的口頭描述很難讓學生明白，如果教師能夠恰當?shù)乩枚嗝襟w技術，將原子結構模型用視頻影像的形式播放出來，學生就容易理解了，教師的講解也會更加方便。因此，科學地使用多媒體技術，對課堂教學有著非常重要的意義。

一、多媒體技術的應用對教學發(fā)展的意義

1.讓難講解的問題容易化

利用多媒體技術進行教學，可以把很多抽象的、難以理解的問題直觀、形象地呈現(xiàn)出來，便于教師講解，也便于學生理解和掌握。例如，在物理課上，多媒體技術能夠把課程內容的很多方面（如立體圖像、動態(tài)畫面、聲音、文字資料等）都充分地結合起來，使知識變得更加直觀形象，具有生命力，讓學生更容易接受，從而突破教學中的重點和難點，讓課堂教學更加高效。

2.能在短時間內傳授較多的知識

運用多媒體技術，可以在課前事先整合大量的信息資源，制成課件在課堂上展示，可以在相同的時間內向學生傳遞更加豐富的知識。由于知識點不用再靠教師慢悠悠地讀出來和寫在黑板上了，所以可以節(jié)省大量的教學準備時間，使課堂上的時間得到更充分地利用，提高了教學進度。

3.能“博取”學生眼球，催生學習動力

多媒體技術在教學中的應用，可以使原本枯燥的課堂變得活潑有趣，學生更愿意參與到這樣的課堂中。相比傳統(tǒng)的教學模式：教師說，學生聽；教師寫，學生記，以教師為中心的灌輸式教學很難提高學生學習的積極性和主動性；而利用多媒體技術教學能夠以圖文并茂、靈活多樣、形象逼真的動畫效果，最大可能地吸引學生的注意力，可以充分調動學生學習的熱情，讓他們主動地參與到課堂學習中來。俗話說“興趣是成功的順風車”，學生對學習感興趣了，學習才會有動力，教師的教學才能取得事半功倍的效果。

有人說，“多媒體技術對于課堂教學來說是一把雙刃劍”，多媒體技術使用得好則對教學有利，使用得不好則會干擾正常的教學活動。什么時候應該使用，如何使用，都是有講究的，不能搞絕對化?？墒?，很多教師在使用多媒體技術時都存在認識誤區(qū)，沒有弄清多媒體技術只是教學輔助手段，盲目運用，使課堂變得主次不分，內容混亂。

二、使用多媒體技術時的認識誤區(qū)

1.為用而用，把多媒體當成課堂教學的門面

受當下“多媒體風”的影響，很多教師在課堂教學中為了趕時髦，不管是否真的需要，也不管是否適用，每節(jié)課都要使用多媒體技術，哪怕一節(jié)課只用多媒體課件展示一句話。使用多媒體技術進行教學成了教師的門面，好像不使用多媒體技術進行教學就不是一個優(yōu)秀的甚至不是一個合格的教師。

其實，使用多媒體技術是為了輔助教師的教學，利則用，多媒體技術不應該成為教師的負擔或者擺設。在實際教學中，教師要科學考量，根據(jù)需要決定如何使用多媒體技術進行教學，用則要達到良好的效果，不能為用而用。

2.為求與眾不同，對多媒體課件的包裝過多，對內容的要求太少

運用多媒體課件的目的是幫助學生理解和掌握知識，因此，課件的內容要與教學內容相兼容，相輔相成。然而，很多教師為吸引學生眼球，片面地追求課件的包裝，把課件做得過于花哨，很多可有可無的甚至根本就不需要的內容都裹雜在課件里面，沖淡了課件所要表達的主題，播放課件就像在播放一部煽情的電影，學生聽得云里霧里，根本把握不到課件的重點。

合理選擇課件資源，充分考究課件內容的編排，注重課堂教學的務實性和有效性，少一些作秀多一些內在，是教師在課堂教學中應當首先考慮的。課件展示不是表演，教師要深刻認識使用多媒體教學手段的目的，多了解學生的學習能力和需求，有針對性地對課件內容進行調整，使多媒體課件真正起到為學生學習排憂解難的作用。

3.過度求量，忽略了學生的接受能力

由于多媒體技術傳遞知識量大，傳遞知識快，學生的思維活動往往滯后于多媒體課件的播放進程，學生缺乏充足的思考時間，不利于學生對知識的掌握，也不利于學生的思維發(fā)展。

在課堂教學中，很多教師容易忽視這一點，需要及時轉變觀念。教的最終目的是讓學生懂，所以教師在運用多媒體技術進行授課時，要根據(jù)知識的難易程度，適時適當?shù)赝ｎD，留給學生足夠的反應時間和思維空間，同時，教師也要及時地與學生互動和交流，了解學生的學習情況，幫助學生消化所學的知識。

教學的手段多種多樣，只要有助于教學，有助于學生的學習，教師就應該根據(jù)實際情況科學合理地采用。在使用多媒體技術進行課堂教學時，我們只有端正態(tài)度，多務實一些，課堂才能增光添彩。

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［編輯：鄭方林］

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