中職機電專業(yè)課學(xué)習(xí)評價的生本思考

王靜

中職機電專業(yè)課學(xué)習(xí)評價的生本思考

王靜

學(xué)習(xí)評價是中職機電專業(yè)課教學(xué)的重要部分，以生本教育思想為指導(dǎo)，結(jié)合機電專業(yè)生本課堂的教學(xué)實踐，提出了評價功能應(yīng)立足發(fā)展、評價主體應(yīng)多元互動、評價內(nèi)容應(yīng)多維綜合、評價方式應(yīng)多樣動態(tài)的觀點，旨在強化評價在課堂教學(xué)中的功能，推進職業(yè)學(xué)校的教學(xué)改革。

中職；機電專業(yè)課；學(xué)習(xí)評價；生本教育

評價是學(xué)生學(xué)習(xí)成長過程中的重要部分，評價是伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、滲透著學(xué)生情感的變化并對教學(xué)起著積極反饋作用的核心環(huán)節(jié)。在目前丹徒中等專業(yè)學(xué)校的機電專業(yè)課教學(xué)中，項目化理實一體、小組合作等方式已成功運用于教學(xué)中，形成了較為成熟的專業(yè)課教學(xué)模式，使評價日益顯現(xiàn)出重要的地位。然而，在實際操作中，很多教師依然存在著一些誤區(qū)，如評價語言貧乏，一味鼓勵；評價形式單一，缺乏持續(xù)；評價主體缺失，偏重結(jié)果，等等。未能很好地反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)和激發(fā)學(xué)習(xí)者多方面的潛能，幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識自我、建立自信。筆者結(jié)合省級課題的相關(guān)研究與實踐，認(rèn)為在機電專業(yè)課的教學(xué)中，評價必須樹立生本思想，真正認(rèn)識和把握學(xué)生這個本體，把一切為了學(xué)生作為教育的價值原則。[1]

一、評價功能應(yīng)立足發(fā)展

職業(yè)教育課程改革重視“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價觀念，也就是說評價的功能將側(cè)重于“全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展。”這實際上是發(fā)展性教育評價理論的一種具體體現(xiàn)，也是以學(xué)生發(fā)展為本的生本教育理念的具體體現(xiàn)。具體說來，在評價方向上，不僅要重視學(xué)生課堂或某一項目學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，更要注重學(xué)生未來的專業(yè)發(fā)展；在評價結(jié)果上，避免與學(xué)生的獎懲直接掛鉤，使學(xué)生沒有顧忌能夠積極參與；在評價過程中，建立互相信任的評價團隊，在師生平等基礎(chǔ)上、在和諧的氣氛中評價，調(diào)動學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)評價，自覺改進缺點，實現(xiàn)發(fā)展的目標(biāo)。

教育部頒布的教學(xué)指導(dǎo)方案明確指出，三年制的機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德智體美等方面全面發(fā)展，具有從事機電技術(shù)應(yīng)用工作必需的理論知識和綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作，從事機電設(shè)備、自動化設(shè)備和生產(chǎn)線的運行與維護的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才。因此，在機電課的教學(xué)中，評價必須充分考慮學(xué)生的今后可以從事的崗位需求，即盡量將職業(yè)崗位的相關(guān)要求納入評價要素中，讓學(xué)生逐步樹立職業(yè)意識，提高他們與職業(yè)的認(rèn)識，同時，找到提升的正確方向。當(dāng)然，也要重視綜合素質(zhì)的評價與提升，提高學(xué)生再就業(yè)的能力，為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

二、評價主體應(yīng)多元互動

學(xué)生是機電專業(yè)課學(xué)習(xí)的主體，無論教師實施怎樣的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生無疑都是活動的重要參與者和合作者，讓學(xué)生作為評價的主體，能讓他們積極參與保證評價順利進行，更重要的是能發(fā)揮其主動能動性，改進不足，吸取他人經(jīng)驗，不斷完善自我，因此，學(xué)生必須是評價的主體。從過去“選擇適合教育的兒童”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)造適合于兒童的教育”的今天，評價的主體顯然是多元的。機電專業(yè)課的學(xué)習(xí)評價，其主體是學(xué)生、任課教師、學(xué)生家長，當(dāng)然也可包括第三方教師、學(xué)校管理人員、教學(xué)研究人員、企業(yè)等，實現(xiàn)自評、互評、師評、家長評、第三方評價等，使評價成為教師、學(xué)生、家長、企業(yè)甚至社會共同積極參與的交互活動。比如，在“數(shù)控車削加工球頭短軸”的項目教學(xué)中，為檢測學(xué)生對理論知識的掌握情況，筆者讓學(xué)生完成專題網(wǎng)站的自我測試，學(xué)生點擊提交后，呈現(xiàn)學(xué)生答案及對錯，在后臺進行查看學(xué)生任務(wù)完成情況，通過餅狀圖查看及格率和對錯率，通過柱狀圖查看分值區(qū)間與等第統(tǒng)計。同時，結(jié)合企業(yè)數(shù)控加工的技術(shù)要求與數(shù)車職業(yè)崗位的具體要求制定項目評價表，學(xué)生在每項任務(wù)結(jié)果后均進行自評與小組互評，最后由教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)給予肯定的表彰與改進的建議，并讓學(xué)生將各自作品帶回家，讓家長給予評價，融洽了親子關(guān)系，為學(xué)生營造出更好的專業(yè)成長環(huán)境。

三、評價內(nèi)容應(yīng)多維綜合

美國加德納的多元智能理論認(rèn)為每個人都九種智能，它們以不同的方式和程度在各個人身上組合存在，也得使得每個人的智力表現(xiàn)各具特色。每個學(xué)生是持續(xù)發(fā)展的，他們在每個階段的表現(xiàn)不一，特別是學(xué)習(xí)新知識、領(lǐng)悟新事物時明顯存在接受能力的差異性，所以，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況必然不能用一個標(biāo)準(zhǔn)，而是要綜合運用多把尺子來衡量。

機電專業(yè)課的學(xué)習(xí)評價顯然要緊密結(jié)合知識、技能、情感三維教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生專業(yè)發(fā)展，考察學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生職業(yè)實踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，同時，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)興趣和心理素質(zhì)，認(rèn)可每個學(xué)生的個體發(fā)展特點，幫助他們擁有自信。具體說來，對于成績相對較好的學(xué)生，要正確肯定更要找到不足與提升空間，幫助他們持續(xù)努力；對于成績中等的學(xué)生，要有效激勵并找出學(xué)習(xí)障礙與改正不足的方法，幫助他們快速改進；對于成績暫時跟不上的學(xué)生，要持續(xù)鼓勵樹立自信，創(chuàng)造機會讓他們不斷找到進步點，只要有微小進步就給予充分肯定。這樣的分層多維評價方式符合因材施教的原則，會讓每一個學(xué)生能在不同層次、不同程度、不同階段上都有一個很好的發(fā)展和期待。

四、評價方式應(yīng)多樣動態(tài)

多樣化的評價方式能增進學(xué)生實現(xiàn)自我肯定自我的機會，促進學(xué)生發(fā)展。在機電專業(yè)的課堂教學(xué)中，筆者不僅采用筆試、現(xiàn)場操作、工件制作等傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價方式，更多是采取口試、面談、觀測、產(chǎn)品展示和項目活動分析等開放的學(xué)習(xí)評價活動，將量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合、即時評價與延后評價相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的潛力發(fā)展，給予學(xué)生自信與自強，讓學(xué)生成為評價的主人和真正的受益者。當(dāng)然，評價的方式還可以是教師或?qū)W生的平時一個微笑、一句贊揚、一個鼓勵等動作，此時的激勵更是潤物細(xì)無聲。

評價方式的動態(tài)化主要是指要將終結(jié)性評價與過程性評價有機結(jié)合，給予學(xué)生持續(xù)多次的評價機會，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成長的發(fā)展歷程，從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在機電專業(yè)課的教學(xué)中，筆者專門設(shè)計了過程性評價量表，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)態(tài)度等項目列入其中，結(jié)合三維目標(biāo)的達成要求形成評價依據(jù)，并提供記錄的載體；在評價中強化生評與師評，組內(nèi)自評與小組互評，特別是每個任務(wù)結(jié)束后均安排小組討論，學(xué)生總結(jié)展示或話題辯論，大大提高了學(xué)生的積極性。同時，還形成學(xué)生成長記錄檔案袋，收集學(xué)生每次項目實踐的作品或圖片；收集學(xué)生對自己作品的評估和同期優(yōu)秀作品的評價；收集學(xué)生歷次學(xué)習(xí)的過程性評價量表和終結(jié)性評價表，讓家長和學(xué)生自己看到成長的歷程和發(fā)展的方向。

總之，機電專業(yè)課的學(xué)習(xí)評價應(yīng)當(dāng)是所有評價參與者之間民主平等的真心“對話”，這種“對話”的過程應(yīng)當(dāng)始終貫穿著促進學(xué)生身心健康，促進學(xué)生未來發(fā)展的生本主義情懷。教育工作者應(yīng)積極行動起來，抓好課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)評價這個“牛鼻子”，不斷激勵學(xué)生，讓每一個學(xué)生在得到賞識享受成功的過程中增強發(fā)展的動力與信心，正如德國教育家第斯多惠所說“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。

[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

[責(zé)任編輯李漪]

第二期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“中職機電專業(yè)課‘生本課堂’教學(xué)模式研究”（項目編號：ZYB145）

王靜，男，江蘇省丹徒中等專業(yè)學(xué)校副校長，高級講師，主要研究方向為中職機械、機電專業(yè)課教學(xué)。

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1674-7747（2016）32-0040-02