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2016-02-15 06:01:52楊浩付艷芳

職教通訊訂閱 2016年32期 收藏

關(guān)鍵詞：成才個(gè)體崗位

楊浩，付艷芳

高職院校“多樣成才”之路

楊浩，付艷芳

從教育作用的角度指出了高職教育在人才培養(yǎng)中的教育負(fù)向作用，進(jìn)而對(duì)多樣成才的內(nèi)涵進(jìn)行了闡述，指出多樣成才是個(gè)體社會(huì)化和個(gè)性化的統(tǒng)一、是全面發(fā)展的更高要求，然后分析了高職院校實(shí)施多樣成才戰(zhàn)略應(yīng)遵循的主要原則，在此基礎(chǔ)上指出了多樣成才應(yīng)解決的主要問(wèn)題。

高職院校；多樣成才；教學(xué)模式

20多年來(lái)，在追求快速和規(guī)模擴(kuò)張為主的粗放式發(fā)展之后，我國(guó)高職教育一定程度上出現(xiàn)了難以為繼的尷尬局面[1]，主要表現(xiàn)為辦學(xué)理念滯后，管理水平較低，人才培養(yǎng)模式僵化、單一，畢業(yè)生綜合素質(zhì)較低、可持續(xù)發(fā)展能力不強(qiáng)等。為了充分發(fā)揮高職院校在國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)中提供技術(shù)技能人才的主陣地作用，高職教育必須主動(dòng)認(rèn)識(shí)和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，重組教育教學(xué)資源、更新人才培養(yǎng)理念，大膽創(chuàng)新，突破常規(guī)，走多樣成才之路，增強(qiáng)辦學(xué)活力。

一、多樣成才的內(nèi)涵

“系統(tǒng)培養(yǎng)、多樣成才”是《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教職成〔2015〕6號(hào)）提出的職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本原則之一，強(qiáng)調(diào)以人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新為突破口，拓寬技術(shù)技能人才成長(zhǎng)通道，“為學(xué)生多樣化選擇、多路徑成才搭建‘立交橋’”。

美國(guó)社會(huì)學(xué)家默頓按教育作用的性質(zhì)將教育功能劃分為正向功能和負(fù)向功能。正向功能是針對(duì)教育作用產(chǎn)生的積極的良好的效果而言的，負(fù)向作用是針對(duì)教育作用產(chǎn)生的消極的不良的后果而言的。[2]長(zhǎng)期以來(lái)，按專業(yè)制定人才培養(yǎng)方案，以班級(jí)為單位實(shí)施人才培養(yǎng)計(jì)劃的人才培養(yǎng)模式主宰著我國(guó)高職教育的辦學(xué)理念，在發(fā)揮教育正向作用的同時(shí)，也暴露了其“抹殺個(gè)性、‘統(tǒng)一發(fā)展’”的教育負(fù)向作用。

多樣成才是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，也是個(gè)體身心健康發(fā)展的需要，符合職業(yè)教育所特有的強(qiáng)烈的“職業(yè)性”特征，要求人才培養(yǎng)必須突破常規(guī)、不拘一格，以充分發(fā)揮教育對(duì)個(gè)體的促進(jìn)作用。表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是通過(guò)不斷調(diào)整個(gè)體觀念和行為，接受一定的文化價(jià)值和社會(huì)規(guī)范，獲得成為社會(huì)成員的資格，認(rèn)同個(gè)體的社會(huì)角色，實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化的教育功能；二是關(guān)注個(gè)性發(fā)展，使個(gè)體掌握追求目標(biāo)所必須的技能，促進(jìn)個(gè)體自主性、獨(dú)特性、創(chuàng)造性的形成。實(shí)現(xiàn)成“人”教育和成“才”教育的高度統(tǒng)一。

另外，多樣成才是在全面發(fā)展框架下實(shí)現(xiàn)的。全面發(fā)展包括人人發(fā)展和受教育者方方面面的發(fā)展兩個(gè)方面，高職院校多樣成才戰(zhàn)略要求為每個(gè)學(xué)生“多樣化選擇、多路徑成才搭建‘立交橋’”，是全面發(fā)展的集中體現(xiàn)，是在綜合分析學(xué)生個(gè)性特征的基礎(chǔ)上通過(guò)改革教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等手段進(jìn)行因材施教，進(jìn)而使每個(gè)學(xué)生得到更好的發(fā)展。所以，多樣成才與全面發(fā)展是一脈相承的，是新形勢(shì)下，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高職院校中“受教育者得到全面發(fā)展”的新的更高的要求。

二、多樣成才須遵循的主要原則

（一）系統(tǒng)培養(yǎng)的原則

高職院校實(shí)施多樣成才戰(zhàn)略要求對(duì)受教育者實(shí)施系統(tǒng)培養(yǎng)。從縱向看，高職教育處在從中職、高職、本科到研究生的技術(shù)技能人才成長(zhǎng)通道的核心位置，高職教育要做好與中職教育和本科教育的銜接關(guān)系，保證整個(gè)人才培養(yǎng)體系的完整性；從橫向看，要求高職院校為每個(gè)個(gè)體所提供的成才通道，無(wú)論在身心發(fā)展上，還是在專業(yè)知識(shí)與技能的發(fā)展上，都必須具備一個(gè)完整的人才培養(yǎng)體系和相應(yīng)的實(shí)施條件。要為特定的成才通道，制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)體系，并且配備必要的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，這種要求對(duì)高職院?，F(xiàn)行的人才培養(yǎng)定位、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)格局、師資力量和教學(xué)實(shí)施條件等提出了新的挑戰(zhàn)，上級(jí)行政主管部門要給予高職院校在人才培養(yǎng)定位方面的靈活性，特別是在當(dāng)前生源質(zhì)量差別較大的情況下，培養(yǎng)目標(biāo)的定位更要因人而異，切忌盲目跟隨；同時(shí)，高職院校要積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，加大在相關(guān)方面的投資力度。

（二）以人為本的原則

全面發(fā)展的基礎(chǔ)上促進(jìn)個(gè)體差異性發(fā)展，促進(jìn)個(gè)體自主性、獨(dú)特性、創(chuàng)造性的形成。需要考慮兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是個(gè)體可以根據(jù)自身特征自主選擇成才通道，可以是單一通道，也可以是多條通道，但應(yīng)盡量在相近通道上做出選擇，專業(yè)跨度不能過(guò)大，這樣在時(shí)間和空間上都不利于個(gè)性發(fā)展。同時(shí)，不宜頻繁選擇成才通道，這樣會(huì)破壞人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性，當(dāng)這種破壞突破固有的紅線時(shí)，要進(jìn)行有針對(duì)性的崗前培訓(xùn)，以增強(qiáng)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性；二是要考慮個(gè)體在成長(zhǎng)過(guò)程中的通道適應(yīng)性要求，每個(gè)人的成長(zhǎng)都需要一定的過(guò)程，在成長(zhǎng)過(guò)程中，隨著身體結(jié)構(gòu)、年齡、性格、興趣愛(ài)好等因素的變化，以及人生觀、世界觀、價(jià)值觀的形成，可能會(huì)促使受教育者改變已選擇的成才路徑和目標(biāo)。需要制定有效措施來(lái)滿足受教育者在成長(zhǎng)過(guò)程中的變化需求，當(dāng)然這種需求是受限的，不可能做到無(wú)止境的滿足。

（三）質(zhì)量為核心的原則

多糖是由單糖或衍生物聚合而成的大分子活性化合物，是一切生命有機(jī)體必不可少的成分。枸杞中富含枸杞多糖，枸杞多糖是一種水溶性多糖，由阿拉伯糖、葡萄糖、半乳糖、甘露糖、木糖、鼠李糖這6種單糖成分組成，具有免疫調(diào)節(jié)、抗衰老、抗腫瘤、抗疲勞、抗輻射損傷、降血糖、降壓等多種活性作用。

人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提高是高職教育的核心任務(wù)。要大膽創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和教育教學(xué)方法，探索不拘一格的人才成長(zhǎng)通道，使受教育者在知識(shí)、能力和素質(zhì)各方面都有必須的增量，不帶著明顯的缺陷進(jìn)入社會(huì)。既要突出“職業(yè)性”的特色，更要注重對(duì)“高”的追求，凝練融人文素養(yǎng)、職業(yè)精神、職業(yè)技能為一體的育人機(jī)制，堅(jiān)持走以質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路，努力踐行“不拘一格，多樣成才、人人發(fā)展，發(fā)展個(gè)性，服務(wù)社會(huì)、互利雙贏”的人才培養(yǎng)理念。政府、行業(yè)主管部門在課程標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)課程體系設(shè)置和畢業(yè)條件等方面的管理要松緊適度，基于高職院校高度的辦學(xué)自主權(quán)，加大畢業(yè)生滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的程度，以及用人單位對(duì)畢業(yè)生的認(rèn)可度在評(píng)估高職院校人才培養(yǎng)水平中的權(quán)重。

（四）可持續(xù)發(fā)展的原則

職業(yè)教育不是“斷頭路”，授之以漁永遠(yuǎn)是教學(xué)的“王道”，多樣成才也不能只顧及職業(yè)崗位目前技術(shù)要求，要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注崗位技術(shù)發(fā)展前沿，及時(shí)更新自身知識(shí)、技術(shù)、主動(dòng)適應(yīng)新技術(shù)的意識(shí)和能力。各通道人才培養(yǎng)方案，并不是對(duì)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案的簡(jiǎn)單縮減，或是對(duì)知識(shí)體系的壓縮，要根據(jù)可持續(xù)發(fā)展型人才培養(yǎng)的原則，制定特定成長(zhǎng)通道的系統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案，為學(xué)生奠定良好的專業(yè)基礎(chǔ)、開(kāi)發(fā)創(chuàng)新潛能、培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的能力，使學(xué)生能積極主動(dòng)地提高自己以適應(yīng)新環(huán)境和新技術(shù)的需求，使學(xué)生具備繼續(xù)深造的基礎(chǔ)和綜合素養(yǎng)。

三、多樣成才需要解決的主要問(wèn)題

（一）解決專業(yè)設(shè)置同質(zhì)化問(wèn)題

多樣成才是對(duì)高職院校人才培養(yǎng)過(guò)程精細(xì)化和人才培養(yǎng)質(zhì)量的更高要求，需要更多人力和財(cái)力的投入。在目前教學(xué)資源嚴(yán)重不足、投入非常有限的條件下，必須實(shí)現(xiàn)專業(yè)之間資源共享的最大化。在功利化思想的驅(qū)使下，各校不斷擴(kuò)大規(guī)模，特別是對(duì)生源較好的專業(yè)一窩蜂上，很少考慮自身辦學(xué)條件和力量[3]，造成專業(yè)設(shè)置同質(zhì)化問(wèn)題非常突出，教學(xué)資源嚴(yán)重短缺，日常教學(xué)難以維持，而且很大程度上影響了院校特色專業(yè)的辦學(xué)水平。不解決專業(yè)同質(zhì)化問(wèn)題，多樣成才就是一句空話。

（二）突破專業(yè)的束縛，按職業(yè)崗位安排教學(xué)

突破專業(yè)界限的束縛，按職業(yè)崗位制定人才培養(yǎng)方案、制定課程標(biāo)準(zhǔn)、開(kāi)展日常教學(xué)。目前，按專業(yè)進(jìn)行人才培養(yǎng)具有如下四種弊病：（1）學(xué)科知識(shí)體系較完善，但與崗位職業(yè)要求有差距；（2）在專業(yè)“面紗”的籠罩下，不利于院校對(duì)區(qū)域行業(yè)產(chǎn)業(yè)崗位對(duì)所需職業(yè)知識(shí)、技能、素養(yǎng)深入調(diào)研和準(zhǔn)確把握；（3）涉及知識(shí)面廣，學(xué)生的普遍反應(yīng)“好像該學(xué)的都學(xué)了，但什么都沒(méi)學(xué)會(huì)”；（4）抹殺個(gè)性，不利于學(xué)生自主性、獨(dú)特性、創(chuàng)造性的形成。所以，筆者特別提出按職業(yè)崗位制定人才培養(yǎng)方案，實(shí)施精細(xì)化的高職人才培養(yǎng)，一方面，拉近了高職教育與企業(yè)生產(chǎn)的距離；另一方面，為學(xué)生提供了多樣化的成才途徑，促進(jìn)了個(gè)體差異性發(fā)展。各院校要定期深入調(diào)研區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)、技術(shù)進(jìn)步情況，預(yù)測(cè)未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，制定和預(yù)測(cè)區(qū)域技術(shù)技能人才崗位需求情況，把握職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)。把職業(yè)崗位所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)作為人才培養(yǎng)的全部?jī)?nèi)容，把特定職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)作為相應(yīng)職業(yè)崗位人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。改革按專業(yè)編班開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的傳統(tǒng)做法，個(gè)體社會(huì)化的教育功能通過(guò)大班教學(xué)實(shí)現(xiàn)，個(gè)性化的教育功能（崗位知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)）按崗位分班，實(shí)施小組教學(xué)或小班教學(xué)。最大化的為學(xué)生提供多樣化選擇，多路徑成才的機(jī)會(huì)。Mooc、微課、模擬仿真軟件等信息化教學(xué)技術(shù)的出現(xiàn)，使得優(yōu)質(zhì)共享資源的日益豐富，不僅為教師培訓(xùn)提供了方便，而且通過(guò)教學(xué)任務(wù)“承包制”等機(jī)制創(chuàng)新，可以很大程度上解決由此產(chǎn)生的師資短缺問(wèn)題。

（三）理順體制，打通人才成長(zhǎng)通道

高職畢業(yè)生要么直接參加工作，要么升入本科、研究生繼續(xù)深造。政府、主管部門既要出臺(tái)有利于高職畢業(yè)生職稱、職務(wù)晉升的相關(guān)政策，扭轉(zhuǎn)公眾普遍歧視高職學(xué)生的現(xiàn)狀，讓這些學(xué)生在自己的崗位上安心工作，能看到上升的希望；又要構(gòu)建從中職、高職、本科到研究生的職業(yè)教育體系，消除“斷頭路”的后顧之憂。

（四）加強(qiáng)專業(yè)合作

由前述可知，教育對(duì)個(gè)體的促進(jìn)作用包括個(gè)體社會(huì)化和個(gè)性化兩個(gè)方面。前者是共性的，可以在專業(yè)內(nèi)部解決，后者可能需要跨專業(yè)來(lái)滿足個(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)成才通道的適應(yīng)性要求。這就需要專業(yè)之間的緊密合作，這種合作可能發(fā)生在校內(nèi)專業(yè)之間，也可能是校校之間的專業(yè)合作。專業(yè)設(shè)置同質(zhì)化問(wèn)題的解決，促進(jìn)了校內(nèi)專業(yè)之間教學(xué)資源共享的最大化，有助于相近專業(yè)之間的緊密合作，校校之間的專業(yè)合作是難點(diǎn)，需要政府、主管部門出臺(tái)相關(guān)政策來(lái)為校校之間的合作創(chuàng)設(shè)條件。

（五）完善學(xué)分轉(zhuǎn)換制度，增強(qiáng)人才培養(yǎng)靈活性

完善學(xué)分轉(zhuǎn)換制度，制定多樣化的免修免考辦法，為學(xué)生提供多樣化的受教育機(jī)會(huì)和不拘一格的成才通道。緊扣職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，按證書項(xiàng)目、技能競(jìng)賽項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成立興趣小組，以及學(xué)生俱樂(lè)部、學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心等，讓學(xué)生通過(guò)完成項(xiàng)目來(lái)獲得學(xué)分。美國(guó)商務(wù)部在2013年7月正式發(fā)布的《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學(xué)：聚焦高等教育創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)》旨在“重構(gòu)”教學(xué)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)工作坊、實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐項(xiàng)目來(lái)體驗(yàn)學(xué)習(xí)和應(yīng)用學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供多樣化的教育機(jī)會(huì)，拓寬就業(yè)途徑、提高就業(yè)能力。[4]臺(tái)灣樹(shù)德科技大學(xué)設(shè)立了“百萬(wàn)筑夢(mèng)計(jì)劃”獎(jiǎng)學(xué)金，為學(xué)生提供小型創(chuàng)業(yè)和參賽基金。嶺東科技大學(xué)推廣合作式自主學(xué)習(xí)，在圖書大廳里建有開(kāi)放式小包間，供創(chuàng)業(yè)小組使用，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了支持和幫助。[5]借鑒上述美國(guó)、臺(tái)灣地區(qū)和其它國(guó)家高校的做法，健全符合我國(guó)現(xiàn)代高職教育的學(xué)分轉(zhuǎn)換制度，是靈活辦學(xué)、多樣成才的必要保障。

[1]李洪渠.新常態(tài)下高職院校創(chuàng)新發(fā)展的著力點(diǎn)[N].中國(guó)教育報(bào),2015-12-17（9）.

[2]常建鎖.發(fā)揮教育正向功能面臨的問(wèn)題及對(duì)策[J].教育理論與研究,2015（30）:10.

[3]何方國(guó).比較分析我國(guó)職業(yè)教育存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].繼續(xù)教育研究,2015（4）:143-144.

[4]趙中建,卓澤林.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)美國(guó)高校這么做[N].中國(guó)教育報(bào),2015-07-08（11）.

[5]袁銀初.臺(tái)灣職業(yè)教育牛在哪里[N].中國(guó)教育報(bào),2015-08-19（4）.

[責(zé)任編輯秦濤]

陜西省計(jì)算機(jī)教育學(xué)會(huì)項(xiàng)目“基于微課的混合教學(xué)在‘計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)’課程教學(xué)中的應(yīng)用”（項(xiàng)目編號(hào)：010）

楊浩，男，榆林職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處教學(xué)科科長(zhǎng)，講師，碩士，主要研究方向?yàn)橹悄芙虒W(xué)；付艷芳，女，榆林職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范教育系講師，碩士，主要研究方向?yàn)槿宋慕逃?/p>

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A

1674-7747（2016）32-0032-03

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職教通訊2016年32期

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