財經(jīng)類高職院校構(gòu)建素質(zhì)教育體系的基本路徑

李俊飛，唐玉

財經(jīng)類高職院校構(gòu)建素質(zhì)教育體系的基本路徑

李俊飛，唐玉

分析財經(jīng)類高職院校開展素質(zhì)教育的現(xiàn)狀和主要特點(diǎn)，提出素質(zhì)教育發(fā)展要注重發(fā)展規(guī)劃的系統(tǒng)化、教學(xué)資源的精品化、管理機(jī)制的靈活化和學(xué)生參與的全面化，才能有效構(gòu)建財經(jīng)類高職院校的素質(zhì)教育體系，適應(yīng)財經(jīng)商貿(mào)類技術(shù)技能人才職業(yè)生涯的崗位變遷要求，增強(qiáng)人才的可持續(xù)發(fā)展競爭力。

高職院校；素質(zhì)教育體系；基本路徑；財經(jīng)類

當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，經(jīng)濟(jì)增速放緩，創(chuàng)新驅(qū)動不足，勞動力市場技術(shù)技能人才的綜合素質(zhì)和供給質(zhì)量還不能適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求。在此背景下，財經(jīng)類高職院校應(yīng)當(dāng)大力加強(qiáng)素質(zhì)教育體系建設(shè)，全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)技術(shù)技能人才終身職業(yè)生涯的崗位變遷要求，增強(qiáng)人才可持續(xù)發(fā)展競爭力。

一、財經(jīng)類高職院校開展素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

（一）校際發(fā)展不平衡

由于所在地域、行政隸屬、國家示范（骨干）院校等因素的差別，高職院校在發(fā)展素質(zhì)教育方面存在著明顯的校級差別。一般而言，沿海省份、省屬或省會城市的財經(jīng)類高職院校比較重視學(xué)生素質(zhì)教育發(fā)展，國家示范（骨干）財經(jīng)類高職院校在發(fā)展素質(zhì)教育方面具有明顯的成效性。

（二）課程特色不明顯

特色性課程體系是高職院校開展素質(zhì)教育的最大亮點(diǎn)，但對于財經(jīng)類高職院校而言，由于辦學(xué)資源的局限，開設(shè)的素質(zhì)教育課程大多數(shù)是人文通識型課程，科學(xué)技術(shù)課程較少，且課程開設(shè)比較隨意，無法獲得與專業(yè)課同等的地位，很難形成校本特色的課程體系。

（三）師資建設(shè)不到位

正如學(xué)者高寶立指出，“高等職業(yè)院校加強(qiáng)職業(yè)人文教育，關(guān)鍵在于提升教師的人文素質(zhì)”。[1]教師隊伍是實(shí)施素質(zhì)教育的決定性因素。很多財經(jīng)類高職院校在開展素質(zhì)教育方面，主要是“選修課+講座+社團(tuán)”的簡單模式，學(xué)校沒有專門引進(jìn)講授素質(zhì)教育核心課程的高層次人才，素質(zhì)教育公共課、選修課教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力參差不齊。

（四）管理機(jī)制不完善

根據(jù)筆者調(diào)研，很多財經(jīng)類高職院校實(shí)施素質(zhì)教育中出現(xiàn)管理機(jī)制不完善的問題，如為了對外展示辦學(xué)成效或、為了完成示范院校驗(yàn)收項(xiàng)目或?yàn)橛仙霞壷鞴懿块T的檢查等情況，學(xué)校缺乏專門實(shí)施素質(zhì)教育的管理部門，考核激勵機(jī)制缺失，缺少對素質(zhì)教育的整體規(guī)劃和年度實(shí)施成效評估機(jī)制，造成素質(zhì)教育的“空心化”和“表面化”。

二、財經(jīng)類高職院校開展素質(zhì)教育的特點(diǎn)

（一）重視素質(zhì)教育主題理念的提煉

當(dāng)前，許多財經(jīng)類高職院校在開展素質(zhì)教育之始，就把素質(zhì)教育的主題設(shè)計為統(tǒng)領(lǐng)人才培養(yǎng)全過程的主線，認(rèn)為具有鮮明主題特色的素質(zhì)教育，是辦學(xué)特色的品牌名片。比如，山東商業(yè)商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是國家示范性高職院校，也是全國著名的財經(jīng)類高職院校，該校系統(tǒng)設(shè)計了以“仁智合一”為主題的大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系，突出了財經(jīng)類高職院校的人才特色定位，具有鮮明的素質(zhì)教育主題理念特色。

（二）重視素質(zhì)教育課程體系的開發(fā)

財經(jīng)類高職院校由于文科類專業(yè)設(shè)置較多，通常會開設(shè)大量的人文素質(zhì)課程，有的院校還規(guī)劃設(shè)計了專門的素質(zhì)教育課程目錄體系。比如，上海思博職業(yè)技術(shù)學(xué)院在開展“全面育人”教育模式過程中，開設(shè)了文藝審美類、科技生命類、歷史文明類、倫理法理類、社會經(jīng)濟(jì)類、海派文化傳統(tǒng)和城市發(fā)展類等不同組合的課程模塊，促進(jìn)了學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

（三）重視素質(zhì)教育師資團(tuán)隊的建設(shè)

財經(jīng)類高職院校開展素質(zhì)教育課程教學(xué)中，公共基礎(chǔ)課的教師通常兼任素質(zhì)教育課程的主講教師，并聘用一定的校外兼職教師作為補(bǔ)充。比如，浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院素質(zhì)教育的師資團(tuán)隊主要由思政課、文學(xué)類課、藝術(shù)類課、心理健康課和輔導(dǎo)員擔(dān)任專職教師，還從香港中文大學(xué)、浙江大學(xué)等高校聘任博士研究生，從地方文化機(jī)構(gòu)等校外機(jī)構(gòu)聘請社會名人做為兼職教師，形成了結(jié)構(gòu)合理的素質(zhì)教育教師團(tuán)隊。

（四）重視素質(zhì)教育項(xiàng)目平臺的打造

素質(zhì)教育活動空間具有高度的延伸性，可從第一課堂向第二課堂和社會實(shí)踐活動延伸。比如，浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為了推行以“厚德崇商”為核心內(nèi)容的文化素質(zhì)教育，通過浙商文化課程、浙商大講堂、浙商文化社等平臺浸潤學(xué)生的素養(yǎng)品味，另外，還在張小泉剪刀博物館、寧波幫博物館等文化場所建立校外素質(zhì)教育實(shí)踐基地，使學(xué)生養(yǎng)成敬商誠信的觀念和行為。

三、財經(jīng)類高職院校構(gòu)建素質(zhì)教育體系的路徑

（一）素質(zhì)教育發(fā)展規(guī)劃要系統(tǒng)化

財經(jīng)類高職院校以財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)為主要辦學(xué)專業(yè)，與工科類高職院校相比，學(xué)生在技術(shù)技能的掌握方面缺乏明顯的展示度，所以，必須更加突出學(xué)生隱形的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，將素質(zhì)教育發(fā)展納入學(xué)校整體規(guī)劃的發(fā)展戰(zhàn)略，重視素質(zhì)教育的頂層設(shè)計，凝練出校本特色的素質(zhì)教育主題，并將其貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。財經(jīng)類高職院校規(guī)劃發(fā)展素質(zhì)教育，要突出財商素養(yǎng)、人文情懷、歷史視野、哲學(xué)反思、人際溝通和團(tuán)隊精神等素質(zhì)能力的培養(yǎng)，不僅要為學(xué)生的初次就業(yè)服務(wù)，而且要服務(wù)于畢業(yè)生未來職場生涯變遷的不確定環(huán)境下生存和競爭的需要。同時，財經(jīng)類高職院校規(guī)劃發(fā)展素質(zhì)教育，要把素質(zhì)教育作為系統(tǒng)工程項(xiàng)目來持續(xù)實(shí)施，不能因?yàn)閷W(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)的換屆或改變而發(fā)生較大的變化，除了教務(wù)、學(xué)生、團(tuán)委等部門，學(xué)校的創(chuàng)業(yè)就業(yè)、校企合作、信息管理、質(zhì)量診改、財務(wù)、后勤等部門也要全面參與學(xué)生的素質(zhì)教育培養(yǎng)，形成系統(tǒng)性的素質(zhì)教育校園文化，成為財經(jīng)類高職院校的辦學(xué)核心競爭力。

（二）素質(zhì)教育教學(xué)資源要精品化

決定高校素質(zhì)教育成效的核心資源是課程，因此，財經(jīng)類高職院校要加大培育和引進(jìn)素質(zhì)教育名師和大師力度，重點(diǎn)開發(fā)校本素質(zhì)教育核心課程，打造精品化的素質(zhì)教育課程資源。在課程方面，要體現(xiàn)人文化、通識化，開發(fā)素質(zhì)教育在線共享資源課程，提高課程選修的覆蓋面，塑造學(xué)生的精神家園。從學(xué)校辦學(xué)戰(zhàn)略的角度出發(fā)，突破教師招聘專業(yè)化的傾向，培養(yǎng)和引進(jìn)高層次的素質(zhì)教育名師，帶動全校素質(zhì)教育師資隊伍的發(fā)展。財經(jīng)類高職院校應(yīng)當(dāng)組建素質(zhì)教育課程教學(xué)團(tuán)隊，從校外文化機(jī)構(gòu)、地方社會名人中聘任兼職素質(zhì)教育教師，形成實(shí)力雄厚、專兼結(jié)合、學(xué)科互補(bǔ)的優(yōu)質(zhì)教師團(tuán)隊，并產(chǎn)生較大的區(qū)域社會影響力。提高素質(zhì)教育名師的課時津貼，制定素質(zhì)教育教師考核獎勵辦法，不能用科研項(xiàng)目、學(xué)術(shù)論文等傳統(tǒng)的專業(yè)課教師標(biāo)準(zhǔn)來考核素質(zhì)教育課的聘期業(yè)績，給素質(zhì)教育課教師留出更大的教學(xué)自主權(quán)空間，激勵教師專心從事素質(zhì)教育的一線教學(xué)，保障講授課程的精品化。

（三）素質(zhì)教育管理機(jī)制要靈活化

由于高職院校的辦學(xué)體制原因，財經(jīng)類高職院校在學(xué)校管理過程中不同程度地存在著行政化傾向，導(dǎo)致素質(zhì)教育的管理機(jī)制比較傳統(tǒng)和僵化。為了營造素質(zhì)教育的主題文化，并與校園文化融為一體，財經(jīng)類高職院校一定要創(chuàng)新素質(zhì)教育的管理機(jī)制，展示出素質(zhì)教育不同于專業(yè)教育的精致之處。財經(jīng)類高職院校應(yīng)該成立素質(zhì)教育教師發(fā)展中心，開展教學(xué)技藝的切磋和交流，成為素質(zhì)教育教師的精神家園；成立素質(zhì)教育課程管理中心，聘用專職的管理人員；進(jìn)行核心課程開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)制定，協(xié)調(diào)跨專業(yè)、跨院系學(xué)生的課程選修，推動素質(zhì)教育精品課程資源的校園共享；開展素質(zhì)教育名師評選，根據(jù)學(xué)校辦學(xué)環(huán)境的變化持續(xù)對素質(zhì)教育課程進(jìn)行完善和創(chuàng)新；吸引地方文化機(jī)構(gòu)、社會文化企業(yè)參與素質(zhì)教育課程開發(fā)和教材編寫，校企合作共同育人；開展素質(zhì)核心課程教學(xué)成果的評選和獎勵，減少行政化因素對教師教學(xué)的干擾，擴(kuò)大素質(zhì)教育教學(xué)自主權(quán)，調(diào)動教師從事素質(zhì)教育教學(xué)的自豪感和積極性。

（四）素質(zhì)教育學(xué)生參與要全面化

黑龍江東亞學(xué)團(tuán)董事長曹勇安指出：“職業(yè)教育首先是一種‘教育’，其要義是關(guān)注人的個性完善，并立足于人的生涯可持續(xù)發(fā)展?！盵2]財經(jīng)類高職院校實(shí)施素質(zhì)教育的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升修養(yǎng)境界，在物質(zhì)主義面前堅守自己的精神家園，所以，素質(zhì)教育的實(shí)施對象必須面向全體學(xué)生，才能起到真正的教育作用。財經(jīng)類高職院校要協(xié)調(diào)好第一課堂、第二課堂和社會實(shí)踐的關(guān)系，把素質(zhì)教育學(xué)分納入人才培養(yǎng)方案，培育素質(zhì)教育活動的精品化學(xué)生社團(tuán)，讓學(xué)生從不同途徑感受素質(zhì)教育的熏陶和滋潤。財經(jīng)類高職院校充分發(fā)揮自身設(shè)置的市場營銷、電子商務(wù)等專業(yè)資源，將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動與素質(zhì)教育高度融合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。對素質(zhì)教育核心課程和精品項(xiàng)目開展定期的學(xué)生評價，對校友和畢業(yè)生開展每年一度的素質(zhì)教育跟蹤調(diào)查，把評價和調(diào)查結(jié)果作為學(xué)校素質(zhì)教育質(zhì)量診斷和改進(jìn)的重要依據(jù)。財經(jīng)類高職院校要科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和定位，把素質(zhì)教育與專業(yè)教育有機(jī)統(tǒng)一起來，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，提高社會就業(yè)單位對財經(jīng)商貿(mào)大類專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)素養(yǎng)的廣泛認(rèn)可度。

總而言之，財經(jīng)類高職院校主要以財會金融、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、工商管理和市場營銷和電子商務(wù)等財經(jīng)商貿(mào)專業(yè)（群）為學(xué)校的品牌特色專業(yè)，高考生源主要來自高中文科學(xué)生，畢業(yè)生初次就業(yè)崗位主要集中在生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，職業(yè)崗位轉(zhuǎn)換比較靈活，是一種獨(dú)特的高職院校辦學(xué)類型。財經(jīng)類高職院校把素質(zhì)教育的實(shí)施成效作為學(xué)校的辦學(xué)特色，科學(xué)合理地構(gòu)建一套校本化的素質(zhì)教育體系，不僅涉及到人才培養(yǎng)理性價值和工具價值的對立統(tǒng)一辯證關(guān)系，而且影響人才創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識的塑造，對培育技術(shù)技能人才在精神素養(yǎng)和心靈品質(zhì)方面的“軟實(shí)力”具有深遠(yuǎn)的社會價值意義。

[1]高寶立.職業(yè)人文教育論——高等職業(yè)院校人文教育的特殊性分析[J].高等教育研究，2007（5）：36.

[2]曹勇安.回到原點(diǎn)再認(rèn)識職業(yè)教育——對職業(yè)教育若干問題的哲學(xué)思考[N].中國教育報，2015-08-10（3）.

[責(zé)任編輯李漪]

2015年度蘇州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“財經(jīng)類高職院校構(gòu)建大學(xué)生素質(zhì)教育體系的路徑研究”（項(xiàng)目編號：16000Z060）

李俊飛，男，蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副研究員，碩士，主要研究方向?yàn)榻逃?jīng)濟(jì)與管理、高等職業(yè)教育管理；唐玉，女，蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，碩士，主要研究方向?yàn)閼?yīng)用心理學(xué)。

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1674-7747（2016）32-0029-03