Seminar教學(xué)法在臨床本科診斷學(xué)中的應(yīng)用研究

郭敏

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Seminar教學(xué)法在臨床本科診斷學(xué)中的應(yīng)用研究

郭敏

【摘要】目的 探討Seminar教學(xué)法在臨床本科診斷教學(xué)中的應(yīng)用價值。方法 隨機抽取我校2011級臨床本科班90名學(xué)生，隨機分為對照組和實驗組，對照組給予傳統(tǒng)教學(xué)方法，實驗組給予Seminar教學(xué)法結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式，比較兩組學(xué)生的理論成績和實驗成績。結(jié)果 實驗組的理論考試總分成績和病例分析題的成績均高于對照組，P＜0.05，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義，實驗組技能考核成績優(yōu)秀者多于對照組，不及格人數(shù)少于對照組，P＜0.05，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。結(jié)論 將Seminar教學(xué)法應(yīng)用于臨床本科診斷教學(xué)中，可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合能力。

【關(guān)鍵詞】Seminar教學(xué)法；診斷學(xué)；應(yīng)用研究

作者單位：132013吉林，吉林醫(yī)藥學(xué)院附屬醫(yī)院

診斷學(xué)作為實踐性與實用性最強的學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量在培養(yǎng)合格醫(yī)學(xué)人才的過程中起著舉足輕重的作用[1-2]。雖然目前的教育均不同程度的趨向理論與實踐相結(jié)合，但實際教學(xué)過程中仍然存在學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不夠，灌注多啟發(fā)少等弊端。Seminar教學(xué)法是研究式討論的一種教學(xué)模式，核心是充分發(fā)揮教學(xué)主體的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力[3-4]。本課題將Seminar教學(xué)法應(yīng)用于臨床本科診斷教學(xué)中，觀察其教學(xué)效果，具體報道如下。

1　對象與方法

1.1研究對象

選取我校2011級臨床本科班90名學(xué)生，隨機分為兩個班，對照組和實驗組各45名學(xué)生。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，實驗組采取傳統(tǒng)教學(xué)方法與Seminar教學(xué)法相結(jié)合的模式，兩組學(xué)生的課程設(shè)置完全相同，均在大三下學(xué)期開設(shè)《診斷學(xué)》。兩組學(xué)生的年齡、性別、課程的平均成績比較，P＞0.05，差異不具有統(tǒng)計學(xué)意義。

1.2教學(xué)內(nèi)容

采用人民衛(wèi)生出版社出版，萬學(xué)紅、盧雪峰主編的《診斷學(xué)》（第八版），實驗組45名學(xué)生分成5大組，每組9人，再將每大組分成3個小組，每小組3人，并選取組長1人。

1.3教學(xué)方法

1.3.1傳統(tǒng)教學(xué)法 2014年9月～2014年12月對照組45名學(xué)生接受傳統(tǒng)授課，以教師講課為主，學(xué)生聽課、記筆記并完成課堂練習(xí)，實驗課以教師示教講解、學(xué)生模擬練習(xí)、教師點評、考試的形式進行。

1.3.2Seminar教學(xué)法 2014年9月～2014年12月實驗組45名學(xué)生接受Seminar教學(xué)法授課。所有教學(xué)團隊的老師均進行Seminar教學(xué)法的培訓(xùn)，充分掌握該教學(xué)的組織方法。（1）授課前準(zhǔn)備。開課前一周，由教師根據(jù)單元的教學(xué)目標(biāo)、重點、難點設(shè)定Seminar主題，將相關(guān)文獻印發(fā)給小組學(xué)生，每次有一個小組為發(fā)言組。同時引導(dǎo)學(xué)生通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)，如丁香園等查閱相關(guān)資料，撰寫發(fā)言稿制作PPT，其他小組可根據(jù)資料擬定辯論和質(zhì)疑的問題[5]。（2）理論課堂。采用多媒體教學(xué)設(shè)備，主持人介紹后由主導(dǎo)小組進行主題報告，時間35 min，各小組針對發(fā)言提出自己的觀點并進行辯論，不拘泥于任何形式，時間35 min，最后由教師進行總結(jié)評價，時間20 min，課后以學(xué)習(xí)小組為單位進行學(xué)習(xí)總結(jié)。（3）實驗課堂。開課前兩周教師將實驗大綱發(fā)給學(xué)生，全面開放實驗室，讓學(xué)生了解并熟悉實驗器材。課前教師先介紹實驗?zāi)康暮鸵螅儆尚〗M學(xué)生就操作步驟進行詳細闡述和評價，教師在操作過程中進行指導(dǎo)，及時解決問題，最后進行評價和簡短總結(jié)，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)和要求完成實驗報告。兩組學(xué)生均于課程結(jié)束后統(tǒng)一進行理論課閉卷考試和技能考核。

1.4統(tǒng)計學(xué)方法

所得數(shù)據(jù)使用SPSS20.0進行處理分析，計量資料用（均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差）表示，采用t檢驗，計數(shù)資料采用χ2檢驗，P＜0.05，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2　結(jié)果

2.1理論考試成績比較

實驗組的總分成績（85.29±7.24）分，高于對照組（78.60±9.15）分，P＜0.05，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。實驗組病例分析題的成績（15.22±1.98）分，高于對照組（12.19±2.56）分，P＜0.01，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2.2技能操作成績比較

實驗組技能操作優(yōu)12名，良23名，中5名，及格4名，不及格1名；對照組優(yōu)3名，良23名，中8名，及格5名，不及格6名；實驗組成績優(yōu)秀率26.67%，多于對照組6.67%，實驗組不及格率2.22%，低于對照組13.33%，P＜0.05，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

3　討論

Seminar教學(xué)法廣泛應(yīng)用于美國、法國、英國等國家，同時應(yīng)用于多個領(lǐng)域[6]。近年來，國內(nèi)高校也逐漸開始重視Seminar的教學(xué)研究[7-8]。診斷學(xué)是與多學(xué)科交叉的邊緣學(xué)科，是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，診斷教學(xué)是學(xué)生將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)結(jié)合實踐操作應(yīng)用于臨床的關(guān)鍵工具，目前國內(nèi)將Seminar教學(xué)法應(yīng)用于診斷理論與技能教學(xué)的應(yīng)用較少，本研究將Seminar教學(xué)法引入臨床本科的診斷教學(xué)中效果顯著，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生的思維能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻

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The Application Study of Seminar Teaching Method in Clinical Diagnostics of Undergraduate

GUO Min, The Affiliated Hospital of Jilin Medical University, Jilin 132013, China

[Abstract]Objective To explore the application value of Seminar in the diagnosis of clinical undergraduate teaching. Methods Selected 90 students from grade 2011 clinical undergraduates of our university were randomly divided into control group and experimental group. The control group was given the traditional teaching method, the experimental group was given seminar teaching method combined with the traditional teaching mode, and the theoretical results and experimental results of the two groups were compared. Results The score of the experimental group and the analyzed of the cases were higher than the control group, P<0.05, was difference had statistically significance, The score of the experimental group was higher than the control group, but the number of non pass was lower than the control group, P<0.05, was difference had statistically significance. Conclusion The Seminar teaching method can improve the students' learning effect and comprehensive ability in the teaching of clinical diagnosis.

[Key words]Seminar teaching method, Diagnosis, Application research

doi：10.3969/j.issn.1674-9308.2016.02.002

【文章編號】1674-9308（2016）02-0002-02

【中圖分類號】G642

【文獻標(biāo)識碼】A