翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下高校英語教師角色定位的研究

趙婧宏

(吉林警察學(xué)院，吉林 長春 130000)

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翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下高校英語教師角色定位的研究

趙婧宏

(吉林警察學(xué)院，吉林 長春 130000)

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)對高校英語教師的能力素質(zhì)提出了新的要求，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，教師的角色需要轉(zhuǎn)換和重新定位?；诮?gòu)主義理論，對教師的角色定位進行了調(diào)查研究，教師應(yīng)準確理解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的內(nèi)涵和特征，提高自身專業(yè)能力以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂模式下的角色轉(zhuǎn)變，找到翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師角色轉(zhuǎn)換和定位的有效途徑，從而提高我國高校英語課堂教學(xué)的效率。

翻轉(zhuǎn)課堂；教師角色；建議

隨著多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的發(fā)展應(yīng)用，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新型的教學(xué)模式給高校教學(xué)帶來了新的啟示，如何定位教師角色，成為不少高校英語教師關(guān)注探索的問題。

一、研究的理論基礎(chǔ)和意義

建構(gòu)主義教學(xué)觀認為，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生知識構(gòu)建、合作學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師上課講授完畢之后，學(xué)生回去消化理解。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)為教師們打開了新的視角。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師提供給學(xué)生以視頻為主的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生課前在家或宿舍自行觀看視頻并自主學(xué)習(xí)新的課程內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)了從前課上教師上課、課后學(xué)生做作業(yè)的教學(xué)模式。這種轉(zhuǎn)變對教師的能力素質(zhì)提出新的要求，同時引起高校英語教師的思考。在高校英語課上實踐翻轉(zhuǎn)課堂時，教師的角色由過去的主講者，變成了教學(xué)過程中的指導(dǎo)者、輔助者和合作者。高校英語教師能否快速適應(yīng)課堂上角色的轉(zhuǎn)換以及能否準確定位角色，對課堂教學(xué)影響頗大。

二、研究方法和研究過程

本研究采用問卷調(diào)查和教師訪談的方式，從一些高校中抽取120名從事英語教學(xué)的教師并發(fā)放問卷，內(nèi)容主要涉及教師對翻轉(zhuǎn)課堂的概念理解、角色定位等問題。共收回有效問卷112份，無效問卷8份，然后用SPSS軟件進行數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計，得出結(jié)論。結(jié)果顯示：76%的教師認為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中教師角色必然要轉(zhuǎn)變和重新定位。84%的教師認為教師角色的定位會直接影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果；90%的教師認為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，教師的角色如何定位與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有密切的聯(lián)系。

研究還設(shè)置訪談環(huán)節(jié)，在幾所高校中選取6名從事教學(xué)工作的英語教師作為訪談對象，內(nèi)容涉及對教師角色在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的定位理解、在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時教學(xué)內(nèi)容的選擇、可能會遇到的問題、教師角色定位的現(xiàn)狀、與傳統(tǒng)教學(xué)過程中教學(xué)角色的對比等問題。其中有4名教師表示教師角色定位至關(guān)重要，同時結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗給出了合理的建議；另外2名教師表示接觸翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)甚少，對教師角色在新的教學(xué)模式下的定位未能深入探究。教師A指出，教師首先要對翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式的內(nèi)涵理解到位。傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多還是以教師講解為主、師生合作為輔；翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式徹底將這一模式扭轉(zhuǎn)，變成以學(xué)生為中心，師生共同完成教學(xué)任務(wù)。教師B認為教師在幫助學(xué)生答疑解惑的過程中，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程；學(xué)生提前通過視頻材料自學(xué)，這主要依靠學(xué)生的自覺性，如果學(xué)生因為懶惰或自學(xué)能力差而不能充分地學(xué)習(xí)，那么也會影響教師與學(xué)生互動過程的教學(xué)質(zhì)量。教師C認為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師是否能快速轉(zhuǎn)變角色及準確定位，與自身的專業(yè)能力有直接密切的關(guān)系；教師在課前提供給學(xué)生的教學(xué)資料和教學(xué)視頻，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生自學(xué)的部分進行合理、有針對性地安排；教師應(yīng)該有足夠的知識量及豐富的教學(xué)經(jīng)驗，合理設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的課前和課堂環(huán)節(jié)；自身也應(yīng)在教的過程中不斷學(xué)習(xí)，積累翻轉(zhuǎn)課堂的授課經(jīng)驗，從而不斷提升自身專業(yè)能力。教師D提到，在學(xué)生自主完成課前教師布置的教學(xué)內(nèi)容后，課堂上教師答疑與學(xué)生交流的過程至關(guān)重要；教師轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡吆?，?yīng)對學(xué)生的知識反饋和存在的問題認真總結(jié)；要監(jiān)督好學(xué)生完成課前任務(wù)的情況；在與學(xué)生交流互動的過程中要注意教學(xué)方法，能夠全面照顧到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進行一對一或組對組的輔導(dǎo)。

三、教學(xué)啟示與建議

綜合問卷調(diào)查與訪談的結(jié)果，本研究對高校英語教師在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的角色定位進行了多方面的分析，歸納總結(jié)如下。

1.教師應(yīng)準確理解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的內(nèi)涵和特征

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)給高校英語教學(xué)帶來了極大的影響，翻轉(zhuǎn)二字體現(xiàn)在多個層面上：首先，是教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)，由過去的課上講課、課后作業(yè)的教學(xué)模式，變?yōu)檎n前學(xué)習(xí)、課上輔導(dǎo)交流的新模式；學(xué)生由過去課上被動接受知識變成主動學(xué)習(xí)思考，以往課后作業(yè)消化的過程被提到了課上，教師應(yīng)該抓住這一特征來準備課程，豐富教學(xué)形式。其次，翻轉(zhuǎn)的還有師生關(guān)系這一方面。以往的教學(xué)模式先教后學(xué)，教師為主講者、學(xué)生為接受者；而翻轉(zhuǎn)課堂實施時，教師在課前學(xué)生自學(xué)時成為設(shè)計者和組織者，學(xué)生成了積極主動的學(xué)習(xí)者，在課堂上教師與學(xué)生又成為合作者，共同完成教學(xué)任務(wù)。教師在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中擔(dān)任的角色不同，學(xué)生也如此，師生關(guān)系不斷地積極地做出調(diào)整以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的需求。翻轉(zhuǎn)課堂想要實施成功，最主要是教師的教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)，與傳統(tǒng)課堂相比較，教學(xué)內(nèi)容和時間安排都重新進行了分配，改變了以教師為中心的傳統(tǒng)課堂模式，利用網(wǎng)絡(luò)視頻等手段，真正開展因材施教、以學(xué)生為中心的教學(xué)，符合人性化的學(xué)習(xí)理念。這就要求高校英語教師準確理解翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，認真把握好各個教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.教師應(yīng)提高自身專業(yè)能力以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂模式下角色的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)給高校英語教師的專業(yè)能力帶來了新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)課堂模式下教師大多只針對教材上的內(nèi)容進行備課講解；而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)境下，對于課前學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要求教師投入很大的工作量。教師要選取適合學(xué)生觀看的視頻和教學(xué)資料，選取的教學(xué)內(nèi)容要做到有的放矢，還要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，太難或太簡單都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這就要求教師掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，組織好課前的學(xué)習(xí)，因材施教。在課堂上教師答疑解惑的環(huán)節(jié)中，同樣對教師提出了更高的要求，要照顧到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，充分了解學(xué)生的需求。與以往不同的是，教師不能再以統(tǒng)一的標準，統(tǒng)一地灌輸給學(xué)生知識，而是要以參與者、合作者的身份組織教學(xué)活動。教師要注意學(xué)生之間的差異性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生的自學(xué)能力。因此，為了適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂模式下的各種改變，教師應(yīng)不斷地提升自身專業(yè)能力來滿足翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)需求。

3.教師應(yīng)找到翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師角色轉(zhuǎn)換和定位的有效途徑

高校英語教師在實踐翻轉(zhuǎn)課堂時不能盲目嘗試和探索，應(yīng)找到教師角色轉(zhuǎn)換的有效途徑。首先，要提高自己的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使用水平。新技術(shù)的不斷更新發(fā)展過程對教師是一個鍛煉的過程，要不斷學(xué)習(xí)，掌握對翻轉(zhuǎn)課堂有幫助的各種信息技術(shù)，在組織教學(xué)時能夠輕松地駕馭課堂，靈活使用各種技術(shù)手段來實踐翻轉(zhuǎn)課堂。其次，教師自身要成為翻轉(zhuǎn)課堂的研究者，主動研究翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念。對這種教學(xué)模式在實踐中不斷地進行反思和探究，在翻轉(zhuǎn)課堂理論研究、技術(shù)手段實施、課程建設(shè)等方面不斷地研究探討，找出在目前我國高校中實踐翻轉(zhuǎn)課堂所遇到的問題和障礙，從而提高我國高校英語課堂教學(xué)的效率。

四、結(jié)語

目前，在我國高校英語課堂上完全應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的很少，大多只是嘗試實踐階段。對這一新的教學(xué)模式，教師的認可以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)支撐方面還都存在一定的困難和阻礙。研究者們對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還在不斷探究和實踐中，教師應(yīng)努力提升自身專業(yè)發(fā)展能力，在翻轉(zhuǎn)課堂各個教學(xué)環(huán)節(jié)中充當(dāng)好不同的角色，同時為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不斷提供新的研究思路。

[1]何克抗．關(guān)于建構(gòu)主義的教育思想與哲學(xué)基礎(chǔ)——對建構(gòu)主義的再認識[J]．現(xiàn)代遠程教育研究，2004(3)：55-53.

[2]焦建利.微課與翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)活動設(shè)計[J]．中國教育信息化，2014(24):111-113.

[3]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J]．電化教育研究，2014(7)：49-51.

[責(zé)任編輯：方 艷]

Research on the Role of College English Teacher in the Flipped Classroom

ZHAO Jinghong

(Jilin Police College, Changchun 130000, China)

Compared with traditional classroom teaching, flipped classroom puts forward new requirements on college English teachers. Therefore, teachers should transform their roles and reposition themselves. Based on the theory of constructivism, this article researched the roles of English teacher and pointed out that teachers should have correct understanding of the connotation and characteristics of flipped classroom. Furthermore, it also suggested teachers improve themselves to adapt to new challenges and find the right way to switch their roles in flipped classroom.

flipped classroom; teacher's role; proposal

2016 - 04 - 26

趙婧宏(1986—)，女，吉林長春人，吉林警察學(xué)院助教，碩士，研究方向為英語語言學(xué)。

H319

A

1008-6811(2016)03-0085-02