高職數(shù)學教師課堂教學行為研究

謝衛(wèi)軍

(湖南民族職業(yè)學院，湖南 岳陽 414000)

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高職數(shù)學教師課堂教學行為研究

謝衛(wèi)軍

(湖南民族職業(yè)學院，湖南 岳陽 414000)

針對高職數(shù)學教師課堂教學行為的問題，要進行教學反思，積極進行教學行為研究，教師之間相互幫助，整理、收集、分析案例，教學專家現(xiàn)場指導，不斷改善數(shù)學教師的教學行為，促進數(shù)學教學質(zhì)量的提高。

教學；數(shù)學教師；課堂；教學行為

高職的教學改革快速發(fā)展，數(shù)學教師是提升數(shù)學教學水平、提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。很多教師掌握了先進的教學理念，但并沒有把這些先進的教學理念用到課堂教學實踐中去。從課堂教學實踐的角度出發(fā)，研究數(shù)學教師課堂教學行為中存在的問題，并提出解決問題的具體措施。

一、教學行為的涵義

所謂教學行為指的是教師“教”的行為，是指教師為了滿足教學要求、實現(xiàn)教學目標而進行的實踐性的教學方式，這一方式是外顯且可以觀察到的。教學行為主要包括與教學內(nèi)容聯(lián)系緊密的各種行為和為確保教學活動順利進行而采取的管理他人與自己行為的行為。

教學行為是教師在自我監(jiān)控的條件下，為了達到教學要求、教學目標等所進行的一系列發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的行為，具有選擇性。這種選擇所帶來的結(jié)果是與教師自身的知識體系、教學水平和實踐教學經(jīng)驗息息相關(guān)的。根據(jù)分類依據(jù)的不同，教學行為的分類也有所不同：以教師在教學情境中的作用為依據(jù)，教學行為可以分為主要教學行為、輔助教學行為與課堂管理行為；以教學行為的效果為依據(jù)，可以將其分為有效教學行為與無效教學行為兩類。

二、數(shù)學教師課堂教學行為問題分析

(一)課堂討論形式化

近些年來，受到新課程理念的影響，在課堂教學中組織學生就某一數(shù)學問題進行小組討論，成為很多教師樂于采納的教學形式，并在課堂教學中普遍采用。這是促進學生之間的互動與師生之間互動的重要方式；然而，根據(jù)對課堂教學的觀察以及與數(shù)學教師的討論可以發(fā)現(xiàn)，這種方式并沒有獲得良好的課堂教學成果。主要存在以下幾方面的問題：①小組討論在時間上較為隨意，成為課堂教學中一種單純的技術(shù)措施；②討論的問題深淺不一，沒有實際討論價值；③學生參與程度不一，教師缺乏正確引導。

(二)課堂提問質(zhì)量有待提高

在課堂教學中，提問是師生、生生互動的重要形式。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多教師所提出的問題的思考、討論價值較低，甚至是為了提問而提問，問題過于隨意；有些教師在課堂教學中提出的問題往往是低層次的、認知層次的問題，缺乏高層次的問題。

(三)作業(yè)布置缺少層次化

為取得更好的教學效果、鞏固課堂教學內(nèi)容，很多教師會布置統(tǒng)一的課堂練習作業(yè)，這樣對于成績好的學生來說可以輕松完成；對于成績較差的學生來說，因為沒有掌握課堂上的新知識，完成作業(yè)有較大的困難，成為負擔。教師在布置課堂作業(yè)時，應(yīng)該考慮學生的基本情況，有針對性、有層次地布置作業(yè)。這有助于激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的自信心。

(四)對后進生的關(guān)注不夠

多數(shù)教師為了按時完成教學任務(wù)，在課堂教學過程中，往往會讓成績好的學生回答問題、參與交流；而那些需要更多關(guān)注的后進生則受到忽視與冷落，導致后進生在原來的基礎(chǔ)上變得更“差”。

三、改善數(shù)學教師課堂教學行為的建議

(一)進行教學反思

教學反思即教師根據(jù)自身的教學行為進行反思，思考個人對于數(shù)學教學、教學目的、教學經(jīng)驗、教學方式、學生學習的規(guī)律等的認識，進而促進個人教學水平的提高。長期進行教學反思，有助于教師脫離原有的教學觀念，并擺脫“經(jīng)驗型教學”的思維束縛，逐漸實踐“合理型教學”。所謂“合理型教學”是對原有直覺的、自發(fā)的、反應(yīng)的教學方式的一種改進，是一種理性的、自覺的、反思的教學方式。要求數(shù)學教師掌握必備的專業(yè)知識、具備較高的教育理論修養(yǎng)，具備研究與反思教學中的問題與現(xiàn)象的能力。

(二)積極進行教學行為研究

在教師的職業(yè)生涯中，教學和研究兩者缺一不可。近些年來，一些教師逐漸加入“研究者”的行列中。行為研究的特點主要有：①教育決策者、校長、教師在教學過程中發(fā)現(xiàn)且需要解決的問題是行動研究所關(guān)注的重點；②行動研究注重理論與實踐的結(jié)合，將研究與行動相結(jié)合；③行動研究需要實踐者參與到實踐中去，且根據(jù)自身的實踐進行總結(jié)、反思，并提出改進措施。

根據(jù)特定的教育情境問題進行研究，通過參與教學實踐提出改進措施是行動研究的一個主要目標。這種“對癥下藥”的教學方式是行動研究的主要內(nèi)容；所以，教師積極地參與到行動研究中來，對提升教育教學水平有重要意義。通過這種研究方式，教師可以從中找到從事教學活動的意義與價值，從而激發(fā)教師教學的積極性。

(三)教師之間互相幫助

教師之間能夠借助互相聽課的方式來幫助對方改善課堂教學行為，在互相指導的過程中需結(jié)合課例與相關(guān)理論知識。教師之間互相聽課、互相指導有助于教師將理論知識與專業(yè)技能應(yīng)用到實踐教學中來。每一名數(shù)學教師不僅要關(guān)注所教班級的數(shù)學教學，還應(yīng)該關(guān)注其他數(shù)學教師的教學行為；不僅要注重數(shù)學這一門學科的教學，還應(yīng)該關(guān)注其他學科教師的教學。

(四)整理、收集、分析案例

案例分析對于促進數(shù)學教學與研究具有重要意義，且在數(shù)學教育界得到廣泛認同，并被普遍采用。

案例分析，即對數(shù)學教學實踐中的有一定特殊性，可以體現(xiàn)數(shù)學教學的特殊內(nèi)在規(guī)律或者教學理論、教學原理的個人教學實踐經(jīng)驗的收集與分析。案例中有著很多需要深入思考的問題，是理論與實際聯(lián)系的紐帶。案例有多種形式，可以是數(shù)學課堂中實際發(fā)生的事情、對于數(shù)學教學疑難的記錄、課堂教學中失敗的重現(xiàn)，也可以是教學精彩內(nèi)容的回顧。

進行案例分析時，需要將整個事件的全過程展開分析，要考慮事件發(fā)生的前因后果以及具體情節(jié)，還要關(guān)注研究對象的思考與切身感受。進行案例分析時，應(yīng)該從多方面著手，了解教師的教學思想，并對其進行理論、系統(tǒng)化地分析。通過收集、整理、研究、分析促進數(shù)學教師教學行為的改進。

(五)教學專家現(xiàn)場指導

在教學現(xiàn)場，教師所進行的教學活動是落實教育理念，進行教學行為的關(guān)鍵，是專家與觀察者獲得信息、認識教學行為的重要方式。專家與觀察者可以對現(xiàn)場觀察獲取的資料與信息進行整理與分析，了解數(shù)學教師的教學理論與教學行為結(jié)合的實際情況，從中發(fā)現(xiàn)問題并提出相應(yīng)的改進措施，不斷改善數(shù)學教師的教學行為，促進教學質(zhì)量的提高。

四、結(jié)語

數(shù)學課堂教學是非常復雜的，需全面考慮，才能避免顧此失彼、從一個極端發(fā)展到另外一個極端的情況出現(xiàn)。研究數(shù)學教學問題，積極修正教學過程中存在的偏差行為，全面提高數(shù)學教學質(zhì)量。

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[3]李婷婷.小學數(shù)學教師課堂教學中的非言語行為研究[D].沈陽：沈陽師范大學,2013.

[4]李渺,陳長偉.高效數(shù)學課堂教學行為研究——基于優(yōu)秀高中數(shù)學教師的個案研究[J].數(shù)學教育學報,2010,19(15):80-83.

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[8]吳中明.高中數(shù)學課堂教學評價對新教師的教學效果的影響研究[D].廣州：廣州大學,2012.

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[10]朱玲娜.新課程實施中高中數(shù)學教師課堂教學行為剖析[D].金華：浙江師范大學,2008.

[責任編輯：方 艷]

Research on Classroom Teaching Behavior of College Mathematics Teachers

XIE Weijun

(Hunan Vocational College for Nationalities, Yueyang 414000, China)

Aiming at the behavior problems of college mathematics teachers in classroom, this paper pointed out that teachers should reflect on their teaching process, carry out behavior research, and help each other with collecting and analyzing teaching cases. Furthermore, it also suggested teaching experts give personal instruction in classroom and help teachers improve teaching quality.

teaching; mathematics teacher; classroom; teaching behavior

2016 - 06 - 23

謝衛(wèi)軍(1980—)，男，湖南衡陽人，湖南民族職業(yè)學院副教授，研究方向為數(shù)學教育。

G633.6

A

1008-6811(2016)03-0071-03