“零起點教學”背景下第一學段作業(yè)改革的新路子

□杜 瑩

“零起點教學”背景下第一學段作業(yè)改革的新路子

□杜 瑩

“零起點教學”明確規(guī)定：一、二年級取消書面作業(yè)，這就要求教師既要立足課堂教學，提高教學效率，又不能加重課業(yè)負擔，盲目布置作業(yè)。如何讓學生扎扎實實掌握知識，輕輕松松完成作業(yè)，讓魚和熊掌可以兼得？筆者從“前瞻”“中和”“后進”三大板塊加以闡述，力求探索一條“零起點教學”背景下第一學段作業(yè)改革的新路子。

零起點教學 第一學段 作業(yè)改革

筆者常常在想，一、二年級的孩子應該是個什么樣子？課堂上，小臉通紅，小手如林；教室里，書聲瑯瑯，議論紛紛；書房中，盡情遨游，品味書香……然而，剛剛轉正為小學生的他們，本該高高興興玩耍，卻身陷囹圄；本該痛痛快快看書，卻埋首苦做。于是乎，學生學習的興趣越來越淡，表達的欲望越來越少，思考的能力越來越弱，連眼里的光芒也越來越混沌了。

幸而，近兩年，“零起點教學”雪中送炭，它在“漢語拼音”“識字寫字”“閱讀積累”等方面做了細化的要求，力求尊重學生起點，降低學習難度，拉長學習時間，鼓勵學生表達……其中，在布置作業(yè)這一塊，和以往有了顯著的不同。

1.每節(jié)課留出10～15分鐘練習時間，讓學生獨立完成作業(yè)，一、二年級不布置書面家庭作業(yè)。

2.課堂作業(yè)要及時批改和反饋、訂正，提倡當堂面批和個別輔導。

3.重視養(yǎng)成學生獨立思考、書寫工整、及時訂正等良好作業(yè)習慣。

不難發(fā)現(xiàn)，“零起點教學”對教師的傳統(tǒng)教學模式提出了顛覆性的挑戰(zhàn)：以往寶貴的40分鐘課堂教學時間要讓位三分之一，讓學生進行寫字練習和完成作業(yè)，課后家庭作業(yè)徹底退位，書面作業(yè)變成了口頭作業(yè)。

于永正老師說過：“語文是母語教學，零起點不等于零準備?！苯處焸湔n之前，要用宏觀的視角進行整體構思，不但要充分了解學生的起點，把握學段目標，還要具備敏銳的洞察學情的眼光，精心預設課前作業(yè)，凸顯作業(yè)的趣味性、科學性和藝術性。

一、趣味性作業(yè)：標一標

筆者發(fā)現(xiàn)，第一學段的課文有許多難讀的長句子，對剛入學的兒童來說，讀正確、讀通順有一定難度。加上他們天性好動，很難靜下心來自主朗讀，因此預習作業(yè)的趣味性顯得尤為重要。如在教學人教版一年級下冊《稱象》一課時，筆者設計了如下作業(yè)。

小朋友，課文中曹沖說了一段很長的話。請你認真讀一讀，然后標一標停頓符號，幫助曹沖把話說清楚、說流利，好嗎？

“我有個辦法。把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船舷上畫一條線。再把大象趕上岸，往船上裝石頭，裝到船下沉到畫線的地方為止。然后，稱一稱船上的石頭。石頭有多重，大象就有多重。”

一年級學生好奇心強，求知欲旺，喜歡在玩中學，學中玩。借助停頓符號的幫助，讀破句、讀斷句的問題迎刃而解，為課堂教學掃清閱讀障礙，為正確朗讀課文打下堅實的基礎，在潛移默化中突破了本課教學的難點。

二、科學性作業(yè)：辯一辯

一、二年級學生雖然有一定的認知能力，但某些課文中蘊藏著的科學常識或課外知識，已超出了他們的認知水平，如能科學地設計課前作業(yè)，就能幫助他們理解文本，輕松預習。筆者在教學人教版一年級下冊《柳樹醒了》一課時，設計了如下作業(yè)。

小朋友，預習了課文，你知道柳梢、柳枝、柳條分別在哪個位置嗎？請你再讀一遍課文，從文中找找答案吧！

柳樹是春天常見的事物，但柳梢、柳枝、柳葉具體長在什么位置，是學生理解的難點。而三者的位置又涉及文本的語言特色——春雨給柳梢梳頭了，春雨讓柳枝變軟了，春風把柳葉吹飛了，因此根據文本和插圖，幫助學生理清事物的特點，用選擇的方式進行辨析，是很有必要的。

三、藝術性作業(yè)：畫一畫

涂鴉是兒童喜歡的表達方式，將預習成果用畫一畫的方式表現(xiàn)，會呈現(xiàn)意想不到的效果。如某老師在教學人教版一年級下冊《泉水》時，就設計了一份精妙的預習單。

小朋友，預習了兩遍課文，請你試著讀準下面的詞語，然后把它們送到合適的位置，畫一幅漂亮的圖畫：靜靜的山谷、山坡的果園、大海、石縫、山腰的水池、山間的平地。

《泉水》是一篇形神兼?zhèn)涞木旅牢?。課文用擬人化的手法，描寫了泉水從沖出石縫到匯入大海一路經過的地方及發(fā)生的故事。山腰的水池、山間的平地、山坡的果園、靜靜的山谷，四幅場景意境優(yōu)美，極富畫面感。這份作業(yè)借助畫圖，幫助學生理清了課文表達順序，為下一步讀懂句子、背誦語段的教學做好了鋪墊。

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]秦曉暉.多時段作業(yè)：構建課堂新形態(tài)[J].語文教學通訊，2014（1）.

[3]殷炳江.小學生心理健康教育[M].北京：人民教育出版社，2003.

[4]張松.瑞典孩子的“家庭作業(yè)”[J].當代教育家，2015（1）.

（浙江省寧波海曙赫德實驗學校 315010）