卓越師范生與普通師范生學(xué)業(yè)投入比較研究
——以廣東第二師范學(xué)院為例

吳妮妮, 談 心

(1.廣東第二師范學(xué)院 教育學(xué)院, 廣東 廣州 510303；2.廣東第二師范學(xué)院 教育發(fā)展力研修學(xué)院, 廣東 廣州 510303)

卓越師范生與普通師范生學(xué)業(yè)投入比較研究
——以廣東第二師范學(xué)院為例

吳妮妮1, 談 心2

(1.廣東第二師范學(xué)院 教育學(xué)院, 廣東 廣州 510303；2.廣東第二師范學(xué)院 教育發(fā)展力研修學(xué)院, 廣東 廣州 510303)

卓越師范生是高校開展卓越教師創(chuàng)新培養(yǎng)的產(chǎn)物。如何提高卓越師范生培養(yǎng)的質(zhì)量，更好地服務(wù)于教育改革，是全社會(huì)關(guān)注的話題。而卓越師范生的學(xué)習(xí)情況如何,目前的研究尚不多見。本研究以廣東第二師范學(xué)院為樣本，通過卓越師范生與普通師范生的對(duì)比來揭示卓越師范生的學(xué)業(yè)投入情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)總體上卓越師范生的學(xué)業(yè)投入程度高于普通師范生。卓越師范生在學(xué)業(yè)投入總分及其子維度行為投入、情感投入均顯著高于普通師范生，行為和情感懈怠低于普通師范生；卓越師范生的學(xué)業(yè)投入及其各個(gè)子維度在性別、不同學(xué)科(文科vs.理科)之間并無顯著差異。

學(xué)業(yè)投入；卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃；卓越師范生

一、 問題提出

2012年，教育部啟動(dòng)了卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃，國(guó)內(nèi)高校據(jù)此開展了針對(duì)師范生創(chuàng)新培養(yǎng)的卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目，卓越師范生在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生。隨著卓越教師培養(yǎng)項(xiàng)目的啟動(dòng)，越來越多的研究者開始關(guān)注卓越師范生這一群體，有關(guān)卓越教師培養(yǎng)的研究不斷涌現(xiàn)。目前的研究成果以理論研究居多，如卓越教師培養(yǎng)的理論構(gòu)建，國(guó)內(nèi)高校實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等[1-4]，實(shí)證研究并不多見。卓越師范生作為我國(guó)國(guó)情下的特有產(chǎn)物，其身心特點(diǎn)值得研究。

學(xué)業(yè)投入，又稱學(xué)習(xí)投入(academic engagement，或 school engagement)，是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平的重要體現(xiàn)，影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)成就及學(xué)校適應(yīng)。關(guān)于學(xué)業(yè)投入的定義，目前尚未有一致的定論，一種代表性觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)業(yè)投入是一個(gè)多維度的結(jié)構(gòu)，指學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為以及伴隨活動(dòng)的情緒體驗(yàn)[5-6]，包含四個(gè)維度——行為投入、情感投入，以及與其相對(duì)應(yīng)的行為懈怠和情感懈怠。已有研究表明，學(xué)業(yè)投入程度高的學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)充足，更認(rèn)可學(xué)校的價(jià)值，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚[7-10]。學(xué)業(yè)投入決定著學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，減少輟學(xué)的可能性，是促進(jìn)其未來職業(yè)發(fā)展的前提。由此可見，學(xué)業(yè)投入是個(gè)體學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，有助于提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。卓越師范生作為國(guó)家、學(xué)校重點(diǎn)培養(yǎng)關(guān)注的群體，其學(xué)業(yè)投入程度關(guān)乎卓越師范生的培養(yǎng)質(zhì)量及其職業(yè)發(fā)展取向，研究這這一主題具有重要而深遠(yuǎn)的意義。因此，我們力圖從卓越師范生學(xué)業(yè)投入情況的角度出發(fā)，通過分析和掌握其學(xué)業(yè)投入的特點(diǎn)，為卓越師范生的培養(yǎng)提供具有科學(xué)依據(jù)的參考建議，促進(jìn)卓越師范生培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目的開展。

廣東第二師范學(xué)院作為廣東省普通本科師范院校之一，近年來積極響應(yīng)教育部的號(hào)召，是廣東省內(nèi)為數(shù)不多的實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的學(xué)校之一，選擇該學(xué)校為研究對(duì)象具有一定的代表性。因此，本研究以廣東第二師范學(xué)院為例，選擇該校卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)驗(yàn)班師范生(在本研究中稱之為“卓越師范生”)與相應(yīng)年級(jí)的普通師范生學(xué)業(yè)投入進(jìn)行比較，了解卓越師范生與普通師范生的學(xué)業(yè)投入的特點(diǎn)及其異同。在本研究中，卓越師范生是經(jīng)過在大一年級(jí)的第二學(xué)期末從全校各個(gè)師范類專業(yè)為組建卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)驗(yàn)班(以下簡(jiǎn)稱卓越班)而選拔的學(xué)生；其學(xué)習(xí)內(nèi)容為“專業(yè)學(xué)院課程+卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃課程”的疊加；卓越師范生周一至周五在專業(yè)學(xué)院與原班級(jí)同學(xué)共同學(xué)習(xí)本專業(yè)課程，周末和寒暑假時(shí)間與卓越班學(xué)生共同學(xué)習(xí)卓越班課程；學(xué)校為其配備雙導(dǎo)師指導(dǎo)。

二、研究對(duì)象與方法

(一)被試選取

本研究對(duì)廣東第二師范學(xué)院卓越師范生和普通師范生進(jìn)行調(diào)查。卓越師范生175人，其中首屆卓越班(大四)53人，第二屆卓越班(大三)59人，第三屆卓越班(大二)63人；其中男生22人，女生153人。普通師范生309人，大一76人，大二94人，大三88人，大四51人；其中男生72人，女生237人。

(二)研究工具

采用Wellborn編制的學(xué)業(yè)投入量表，吳妮妮和姚梅林[11-12]修訂的學(xué)業(yè)投入量表。刪減了原有問卷中7道不適宜題項(xiàng)，最終形成了共 4 個(gè)維度( 行為投入、 行為懈怠、情感投入、情感懈怠) 包含 27 道題的學(xué)業(yè)投入量表。5點(diǎn)計(jì)分，從完全不同意到完全同意。行為懈怠與情感懈怠的得分進(jìn)行反向計(jì)分后與行為投入、情感投入相加的平均分為學(xué)業(yè)投入的總分。得分越高，表明學(xué)業(yè)投入程度越高。該量表的信度良好，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.79。

三、結(jié)果與分析

(一)卓越班師范生與普通師范生學(xué)業(yè)投入總體情況比較

從表1可以看出，卓越師范生在學(xué)業(yè)投入總分、行為投入、情感投入均顯著高于普通師范生。而行為懈怠、情感懈怠均低于普通師范生。

表1 卓越師范生與普通師范生學(xué)業(yè)投入現(xiàn)狀比較

(二)卓越師范生與普通師范生學(xué)業(yè)投入性別差異比較

首先，我們根據(jù)性別對(duì)卓越師范生與普通師范生的學(xué)業(yè)投入進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，男卓越師范生學(xué)業(yè)投入總分、行為投入、情感投入均顯著高于普通師范生。這一結(jié)論同樣也適用于女卓越師范生與女普通師范生的比較，而女卓越師范生的行為懈怠、情感懈怠顯著低于女普通師范生(見表2)。

此外，本研究還分別探討了卓越師范生和普通師范生學(xué)業(yè)投入的性別差異。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，總體上，男女卓越師范生的學(xué)業(yè)投入程度沒有顯著差異。而男普通師范生的學(xué)業(yè)投入總分低于女普通師范生，行為懈怠和情感懈怠程度顯著高于女普通師范生(見表3)。

(三)卓越師范生與普通師范生學(xué)業(yè)投入年級(jí)差異比較

首先，我們根據(jù)不同年級(jí)分別對(duì)卓越師范生與普通師范生的學(xué)業(yè)投入進(jìn)行比較。由表4可見，不管哪個(gè)年級(jí)，卓越師范生的學(xué)業(yè)投入總分、行為和情感投入均顯著高于普通師范生，行為和情感懈怠均低于普通師范生。

同時(shí)，我們也分別對(duì)卓越師范生和普通師范生學(xué)業(yè)投入及其四個(gè)維度的年級(jí)差異進(jìn)行了比較發(fā)現(xiàn)，如表5所示，除了行為懈怠(F=3.44，p<0.01)，卓越師范生的學(xué)業(yè)投入及其子在不同年級(jí)之間不存在顯著差異。而普通師范生的學(xué)業(yè)投入及其四個(gè)維度均有年級(jí)差異。

表2 不同性別的卓越師范生、普通師范生學(xué)業(yè)投入比較

表3 卓越師范生、普通師范生學(xué)業(yè)投入的性別差異比較

表4 不同年級(jí)卓越師范生與普通師范生學(xué)業(yè)投入差異比較

表5 卓越師范生與普通師范生在不同年級(jí)的學(xué)業(yè)投入差異比較

(四)卓越師范生與普通師范生學(xué)業(yè)投入專業(yè)差異比較

由表6 可見，除了職業(yè)價(jià)值，不管是文科生還是理科生，卓越師范生的學(xué)業(yè)投入、行為和情感投入均高于普通師范生。對(duì)于文科生而言，卓越師范生的行為懈怠顯著低于普通師范生。對(duì)于理科生而言，卓越師范生的行為和情感懈怠均低于普通師范生。

由表7可見，文理專業(yè)的卓越師范生在學(xué)業(yè)投入及其各個(gè)維度上并沒有顯著差異。而普通文科生的學(xué)業(yè)投入、行為和情感投入均高于普通理科生，行為和情感懈怠則反之。

表6 不同專業(yè)(文科vs.理科)下卓越師范生與普通師范生學(xué)業(yè)投入差異比較

表7 卓越師范生與普通師范生在不同專業(yè)(文科、理科)的學(xué)業(yè)投入的差異比較

四、討論

(一)卓越班師范生與普通師范生學(xué)業(yè)投入差異比較

1. 卓越班師范生與普通師范生學(xué)業(yè)投入總體情況差異

總體來看，卓越師范生學(xué)業(yè)投入程度總體處于中等偏上水平，其總均分及其子維度行為投入、情感投入均高于普通師范生，而行為懈怠、情感懈怠則低于普通師范生。這一結(jié)果與卓越師范生所取得的豐碩的學(xué)習(xí)成果較為一致。比如首屆卓越班師范生發(fā)表學(xué)術(shù)論文14篇，完成《學(xué)校組織與管理經(jīng)典案例研究》著作，第一屆和第二屆卓越班師范生獲得國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目近30項(xiàng)，一些卓越師范生在省級(jí)、校級(jí)師范生技能大賽中榮獲一等獎(jiǎng)。

2. 卓越師范生與普通師范生學(xué)業(yè)投入性別差異

研究數(shù)據(jù)顯示男卓越師范生在學(xué)業(yè)投入總均分及行為和情感投入高于男普通師范生，然而行為和情感懈怠并沒有顯著差異，由此表明盡管男卓越師范生對(duì)學(xué)業(yè)的投入不低，但也存在與男普通師范生相接近的懈怠行為和情緒，這應(yīng)該引起一定的重視。相較而言，女卓越師范生的行為和情感懈怠程度顯著低于女普通師范生，表明女卓越師范生總體上的學(xué)業(yè)投入程度較女普通師范生佳。

此外，對(duì)于普通師范生而言，總體上女生的學(xué)業(yè)投入總分及其行為和情感投入高于男生，而行為和情感懈怠低于普通師范生，這與其他同類研究結(jié)果一致。不過值得注意的是，本研究由于男生數(shù)量太少，有可能導(dǎo)致結(jié)果有偏差，未來研究應(yīng)該收集更多男性被試，達(dá)到男女比例相對(duì)均衡。

3. 卓越師范生與普通師范生學(xué)業(yè)投入年級(jí)差異

研究表明，大二、大三、大四的卓越師范生在學(xué)業(yè)投入總分、行為和情感投入顯著高于其對(duì)應(yīng)年級(jí)的普通師范生，行為懈怠和情感懈怠顯著低于普通師范生，表明了從年級(jí)上講，卓越師范生本身學(xué)業(yè)投入程度良好。

數(shù)據(jù)也顯示，卓越師范生的學(xué)業(yè)投入及其四個(gè)維度在不同年級(jí)之間不存在顯著差異；而普通師范生的學(xué)業(yè)投入在不同年級(jí)之間存在顯著差異，且一年級(jí)的高于其他年級(jí)。研究表明，卓越師范生的學(xué)業(yè)投入沒有年級(jí)差異，從大二到大四，都維持在相對(duì)較高的水平，且在大四有微弱的上升，這表明在卓越班選拔時(shí)選拔到具有較高學(xué)業(yè)投入的師范生，也表明在卓越班培養(yǎng)過程能維持并提高了學(xué)生的學(xué)業(yè)投入。這一結(jié)果間接表明了該校卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃選拔機(jī)制以及整個(gè)項(xiàng)目在促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)投入的有效性。

4. 卓越師范生與普通師范生學(xué)業(yè)投入在不同專業(yè)(文科vs.理科)的差異

總的而言，不管是文科生還是理科生，卓越師范生的學(xué)業(yè)投入均優(yōu)于普通師范生。其次，不同專(文科vs.理科)的卓越師范生學(xué)業(yè)投入沒有顯著差異，而普通文科生的學(xué)業(yè)投入普遍高于普通理科生。該結(jié)果表明，在未來的教學(xué)實(shí)踐中可以針對(duì)普通理科生制定提升學(xué)業(yè)投入的干預(yù)方案以期改善。

(二)卓越班師范生與普通師范生學(xué)業(yè)投入差異的原因分析

卓越師范生學(xué)業(yè)投入程度高于普通師范生，可能與卓越師范生的選拔機(jī)制、卓越班課程設(shè)置有關(guān)。首先，卓越師范生是從全校師范生中擇優(yōu)選拔錄取。當(dāng)前卓越班選拔時(shí)，報(bào)名條件要求師范生績(jī)點(diǎn)達(dá)到3.2以上，要求學(xué)生撰寫個(gè)人自傳反思自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷及其教師對(duì)其發(fā)展的影響；并通過面試對(duì)其專業(yè)知識(shí)、師范生技能、才藝進(jìn)行考察。由這一選拔要求可見，進(jìn)入卓越班的學(xué)生成績(jī)優(yōu)良，且有志成為一名卓越教師。愿意在已有專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上還參加周末卓越班的課程培訓(xùn)，說明其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)充足，從主觀上講，他們的學(xué)業(yè)投入程度就有可能相較其他學(xué)生高。

其次，卓越師范班的課程設(shè)置客觀上提升了卓越師范生的學(xué)業(yè)投入程度。卓越班的課程以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)信念為理念，注重奠定學(xué)生的基礎(chǔ)理論且兼顧學(xué)生職業(yè)能力的提升，項(xiàng)目組為該課程提供了優(yōu)秀的教學(xué)師資，包括國(guó)內(nèi)權(quán)威的教育界專家學(xué)者以及一線名師為卓越班授課。為了加強(qiáng)卓越班學(xué)生的實(shí)踐能力，課程還設(shè)置了卓越班學(xué)生到省名師工作室或者省名校跟崗學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。這些課程極大地豐富了卓越班學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從客觀條件上促進(jìn)了他們的投入程度。卓越班的學(xué)生除了周一到周五學(xué)習(xí)本專業(yè)的課程內(nèi)容外，還在周末和寒暑假學(xué)習(xí)卓越班的課程內(nèi)容。從行為投入這一方面來講，卓越師范生的學(xué)習(xí)時(shí)間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于普通班，有可能導(dǎo)致他們的學(xué)業(yè)投入尤其行為投入程度更高。此外，課程中授課導(dǎo)師提供了良好的榜樣示范作用，有助于間接促進(jìn)卓越師范生的投入。課程中授課的教師均為教育界的權(quán)威專家或者具有豐富經(jīng)驗(yàn)的一線名師，他們的教育熱情和投入在一定程度上有利于激發(fā)卓越師范生的教育情懷和職業(yè)認(rèn)同感，促使卓越師范生奮發(fā)進(jìn)??；實(shí)地跟崗考察提供了學(xué)習(xí)的真實(shí)情景，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)教育實(shí)踐的好奇心和興趣，而這種好奇心、興趣等因素作為學(xué)生的一種內(nèi)部動(dòng)機(jī)，能激發(fā)并維持學(xué)生投入學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到滿足?？梢?，課程的設(shè)置從量和質(zhì)這兩個(gè)角度都有可能提升了卓越師范生的學(xué)業(yè)投入程度。

(三)本研究的啟示

學(xué)業(yè)投入的影響因素是復(fù)雜多樣的。研究發(fā)現(xiàn)影響學(xué)業(yè)投入的因素一般包括個(gè)體和環(huán)境因素影響學(xué)業(yè)投入[7-12]。個(gè)體因素如內(nèi)部動(dòng)機(jī)(興趣、好奇心)、學(xué)業(yè)成就、學(xué)業(yè)自我概念等，環(huán)境因素如學(xué)校氛圍、教師支持、課程模式等也是影響學(xué)業(yè)投入的重要原因。本研究通過分析卓越師范生培養(yǎng)的課程設(shè)置內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)課程設(shè)置中教師的支持和榜樣作用、真實(shí)情景的跟崗考察是影響學(xué)業(yè)投入的可能因素。因此，本研究認(rèn)為，卓越師范生的培養(yǎng)可以繼續(xù)沿用已有的培養(yǎng)模式?；趯W(xué)業(yè)投入的影響因素，建議在原來的基礎(chǔ)上開發(fā)更多課程。除了專家在課堂上的授課之外，增加課后師生的交流，提供更多的教師支持；增設(shè)更多的真實(shí)情景的學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)好學(xué)到樂學(xué)的轉(zhuǎn)變。

五、未來研究展望

本研究的調(diào)查對(duì)象選自同一所學(xué)校，研究結(jié)果是否能推廣至其他學(xué)校、地區(qū)的卓越師范生身上有待商榷，因?yàn)椴煌瑢W(xué)校的學(xué)校氛圍、不同地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素、文化因素有可能影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)投入，故未來的研究可以考慮選擇樣本的多元化，并在控制學(xué)校、社會(huì)因素、地區(qū)等變量的基礎(chǔ)上比較卓越和普通師范生的學(xué)業(yè)投入程度。此外，卓越師范生學(xué)業(yè)投入的影響因素、學(xué)業(yè)投入對(duì)學(xué)業(yè)成就的影響及其影響機(jī)制是否有異于普通師范生，有待進(jìn)一步研究。

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(責(zé)任編輯肖雪山)

The Comparison of Academic Engagement between Excellent Normal Students and Ordinary Students

WU Ni-ni1， TAN Xin2

(1.College of Education, Guangdong University of Education, Guangzhou, Guangdong, 510303, P.R. China; 2. Academy for Educational Development, Guangdong University of Education, Guangzhou, Guangdong, 510303, P.R. China)

Excellent normal students are the product of the innovation of outstanding teachers training in colleges and universities. How to improve the quality of the excellent normal students, and to make better service for education reform, is the topic of social concern. The empirical research about excellent normal students is still rare. The current research aimed to make a comparison between excellent normal students and ordinary normal students in Guangdong University of Education. The results indicated that overall academic engagement of excellent normal students was higher than the ordinary normal students. The overall academic engagement, behavior engagement and emotional engagement among excellent normal students were significantly higher than that of ordinary normal students, while behavioral and emotional disengagement were lower than that of the ordinary normal students. The total score of academic engagement and the four dimensions of the engagement were not varied by gender and discipline (arts vs. science) among excellent normal students.

academic engagement; excellent teacher training plan; excellent normal students; outstanding normal students

2016-06-17

廣東省教育體制綜合改革專項(xiàng)課題“協(xié)同創(chuàng)新視角下的卓越中小學(xué)教師培養(yǎng)計(jì)劃”；2014年度省級(jí)質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目“卓越中小學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃”

吳妮妮，廣東梅州人，廣東第二師范學(xué)院講師，博士; 談 心，湖南株州人，廣東第二師范學(xué)院講師，博士。

G40-03

：A

：2095-3798(2016)06-0018-07