基于ARCS理論的翻轉課堂實踐

雷必成，孫運旺

（臺州學院 物理與電子工程學院，浙江 臺州 318000）

基于ARCS理論的翻轉課堂實踐

雷必成，孫運旺

（臺州學院 物理與電子工程學院，浙江 臺州 318000）

對當前的教學改革熱點——翻轉課堂存在的問題進行深入的分析，在此基礎上利用ARCS理論模型來指導設計了翻轉課堂中的分組學習、預習問題設置、課堂教學開展方式、成績評價等教學環(huán)節(jié)；根據(jù)設計開展了兩年的實際教學實踐，并在實踐過程中不斷的修改完善；從對學生的問卷調查與分析中，可以看出該方法得到了大部分學生的認可，取得了較為滿意的結果。

翻轉課堂；ARCS；課堂教學改革；自學能力

翻轉課堂是當前最熱的教育改革和教育創(chuàng)新話題之一。從2000年莫林拉赫發(fā)表《顛倒課堂：建立一個包容性學習環(huán)境途徑》的學術論文開始,以及后來J.韋斯利.貝克以及杰里米.斯特雷耶等學者對翻轉課堂的研究,為翻轉課堂真正浮出水面、風靡全球奠定了扎實的基礎。緊接著可汗學院于2012年利用微課程進行教學的翻轉課堂模式改革，取得了很好的效果，至此翻轉課堂教學模式開始受到全球教育研究者的追捧［1］。

1 翻轉課堂存在的問題

“翻轉課堂”近年來迅速被我國基礎教育領域認為是又一個重大課堂教學改革的象征性符號受到熱捧。這從某種意義上表明我國教育界對異域教學思想捕捉的敏感性和對本土課堂教學進行改革的迫切性。雖然翻轉課堂帶來了教學模式的一次創(chuàng)新，具有突出的優(yōu)點，但是，隨著翻轉課堂在中國的不斷推廣，在實際實踐過程中也出現(xiàn)了不少問題。

1.1 班級規(guī)模的局限

由于我國人口眾多教育資源不足，大學本科教育中大部分的課程班級規(guī)模較大，教師一個人難以針對每個學生的個性差異和獨特性進行因材施教，翻轉課堂所提倡的教師在課堂中針對性地解答每個學生課前自學的疑惑，由于學生人數(shù)過多，實際上很難實現(xiàn)目標［2］。

1.2學生自主學習能力不足

翻轉課堂以課外學生自主學習的方式進行知識學習。但是從高中過來的大學生，大多習慣于傳統(tǒng)課堂中依賴教師的指導，特別是對于地方性高校，學生的素質相對要差一些，自學能力較弱不能完成預期學習目標；同時學生利用網絡進行學習時，網絡上的各種誘惑因素較多，在沒有監(jiān)督的情況下，學生很難實現(xiàn)自我約束專心的進行學習，反而容易沉迷于網絡游戲、電影、小說等誘惑［2，4］。

1.3 學生合作意識薄弱

中國學生從小開始一直接受傳統(tǒng)教學，很少有合作學習的鍛煉機會，并且課堂發(fā)言情況也不是很積極；此外受中國傳統(tǒng)文化的影響，大部分大學生不善于參與課堂討論、自主學習、合作學習、研究性學習等［3］，在這種情況下翻轉課堂的課堂效果就會大打折扣。

1.4上課效率低

在學生自學能力不足、合作交流意識薄弱的情況下，在課堂上開展討論，以及讓學生上講臺做PPT演講，一方面，學生理解不夠深入，知識點介紹不到位；另一方面，學生偶爾上講臺，講課聲音、條理都不盡人意，講解效果較差，造成上課效率低下。特別是在大班上課時，由于學生自學情況不一，預習內容掌握參差不齊，過多的學生討論與演講會大大影響整體效果。

2 ARCS模型

綜合以上，翻轉課堂在中國落地的過程遇到中國的實際情況，在執(zhí)行過程中不能死搬硬套，需要做相應的調整，特別是在地方本科高校中，由于學生素質相對要弱一些，學習主動性不夠的情況下，要開展翻轉課堂會比較困難，所以有些教師會選擇部分精英學生來開展小班化的翻轉課堂實踐，但這種方式顯然不適合大部分的課程，同時把一個班分成兩個班教學工作量翻倍，不利于翻轉課堂的推廣。

美國教育心理學專家凱勒教授（J.M.Keller）整合了相關的動機研究成果，以期望價值理論為基礎，并與教學設計的宏觀理論相結合提出了ARCS動機模型（“阿克斯動機模型”）。該模型認為可以從四個方面激發(fā)與維持學生的學習動機：1）注意(Attention)：引起一個人對學習的注意力，是學好課程的關鍵；2）關聯(lián)性（Relevance）：必須要讓學生知道該課程跟他以后學習、就業(yè)的相關程度；3）自信心（Confidence）：學習的難度適中，使得學生的學習得以順利進行，并從中培養(yǎng)學習的自信心；4）滿足感（Satisfaction）：學習的評價與獎勵，以及最后的收獲，能讓學生產生成就感［5］［6］，進而可以持續(xù)的維持學生的學習動機。

簡單來說，就是在教學過程中利用職業(yè)發(fā)展、就業(yè)等學生密切關注的問題與課程的關聯(lián)性，來引起學生對于課程的注意力，并在課程學習中不斷的強化學生的自信心與滿足感，就能夠持續(xù)不斷的保持學生對于該課程的學習動機。

利用學習動機模型ARCS理論，來精心指導設計各個教學環(huán)節(jié)，通過對就業(yè)、行業(yè)、課程作用等問題的剖析，把學生的注意力吸引到課程；通過精心選擇難度適中的預習問題、小組成績捆綁，課堂回答、搶答的積極評價，來提升學生對課程學習的自信心與成就感；進而提升翻轉課堂教學存在的學生的學習主動性、合作意識、效率低下等問題，合作意識的提升有利于學生小組合作學習的開展，進而解決大班教學的翻轉課堂推廣。

3 教學設計

根據(jù)ARCS模型中的四個要理論素，以及考慮翻轉課堂目前存在的問題，本文以《C語言程序設計》課程為例，進行以下幾個方面的設計：

3.1 注意與關聯(lián)性

（1）在本課程第一次課介紹課程在專業(yè)體系中的作用，并在后續(xù)的上課不時的重復強調以加深學生印象，以此來激發(fā)學生的學習動機，以及讓學生了解本課程與其以后工作的關聯(lián)性；（2）在每次上課的90分鐘內，化費5分鐘左右給學生介紹課程相關的企業(yè)、相關的名人、相關的產品、大事件來持續(xù)維持ARCS模型中的Attention與Relevance。

3.2 自信心與滿足感

這兩方面的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在預習、搶答問題的安排與學生評價方面。（1）在布置預習題目及課堂搶答時，題目的難度要適中，根據(jù)學生的學習情況要作適當?shù)奈⒄{，以增加學生的自信心。（2）對學生每一個問題的回答都認真仔細的聽講、復述講解，登記課堂表現(xiàn)成績，利用成績評價使學生獲得成就感，增強自信心。

3.3 追求項目可操作性與課堂效率

（1）考慮到項目的可操作性、可推廣性，預習題目的設置直接從上課用的PPT中抽取，把每次上課要講的PPT以及課后作業(yè)設為10-15個問題，讓學生先預習，這樣學生對照教材就可以預習，可以無需額外的視頻等資源。（2）上課時，按照正常的上課順序講解，通過對預習題目的不斷提問以及設置的若干搶答小問題，讓學生表現(xiàn)自主學習的情況，教師可以選擇提問的側重點與方式，具有較強的課堂掌控力。這一環(huán)節(jié)的設計，減少了以往翻轉課堂學生無重點PPT宣講、無效交流討論時間，提升了教學效率。此外利用較易組織與實現(xiàn)的課堂提問與搶答來代替課堂討論，更符合中國學生的心理特點，也提高了上課效率。

3.4 強化學生自學能力與合作意識

研究表明，小組合作學習能夠最大限度地調動學生的學習積極性，有利于激發(fā)學生的學習興趣和改善同學關系。但是，要想小組合作學習有效的得以進行，必須將小組的成果與每個成員的責任相結合，強化個人對小組集體成績貢獻的成就感，同時又要能夠突出對個人的獎勵。只有小組內每一名成員對小組的成績都負有責任時，大家才會積極參與合作學習，并產生相互促進的積極效果。否則，很容易產生個別同學依靠組內優(yōu)秀同學的學習來獲取自已的好成績，反而培養(yǎng)了學習上的“懶漢”。

基于此，在本課程的教學設計中，將60個學生以寢室為單位分為15個小組，每個小組的預習回答、課堂搶答成績都捆綁在一起，小組成員個體的表現(xiàn)影響全組的成績，可以使得小組成員的學習過程互相監(jiān)督與督促，在課外實現(xiàn)部分翻轉課堂的交流、討論功能。同時對于表現(xiàn)突出的個體另外給予加分，以激發(fā)個體的學習動力。

4 實施過程與效果

4.1 實施過程

根據(jù)上面的分析與設計，在《C語言程序設計》課程中開展的翻轉課堂教學改革，實施過程中充分考慮學習動機ARCS模型的各個要素，具體開展過程如下：

1.將班級60位學生按寢室進行分組，每組學生課前預習、課堂表現(xiàn)的成績捆綁在一起，以期提高學生相互之間交流討論、共同督促的效果；同時成績的捆綁，可以提升小組成員對本組成績貢獻時的成就感。

2.根據(jù)上課內容，整理出預習問題資料，提前在上課的前3-4天，將預習問題下發(fā)，課堂教學時，每節(jié)課大概有6次提問或搶答，平均下來7分鐘一次回答或搶答，有效的活躍了課堂氛圍，保持了學生的上課注意力。

3.課堂中，為了緩解學生高度集中的精神狀況，在每次課插入課外實際事例的介紹，以實例來關聯(lián)學生發(fā)展與課程的關系，不斷的維持、吸引學生對課程的注意力。

4.課堂成績由課代表負責記錄，并向全班同學公開，每個同學隨時可以獲知平時成績。通過對預習問題難度的把握，以及實時、公平、公開的成績評價，增強了學生的自信心和自我成就感。

4.2 實施效果

第一輪在一個班級60位同學中開展，第二輪在第一輪的基礎上對實施細節(jié)做了一些完善后，在三個班級180位同學中開展，每一輪教學過程都對同學進行了問卷調查。經過對教學過程、結果、調查問卷的分析總結，有以下結論：

（1）預習題目大概會花費學生一個單位的學習時間（半天），不會額外占用學生太多的課外時間；基本上所有的同組同學在課外準備預習問題時，都有學習交流；預習內容雖有難度，但通過看書與交流討論大部分都能解決；最后有76%的學生自學能力得到加強；通過翻轉課堂預習題目的引導，分組及小組捆綁的成績評價，有效的提升了學生的自學能力、合作意識。

（2）90%的學生對本課程的課堂提問方式持肯定態(tài)度，60%的學生上課注意力有明顯改善；學生上課注意力的明顯提升，課堂提問的組織開展，明顯改善了翻轉課堂的上課效果。

（3）在第一輪的教學實踐基礎上，改善后的第二輪教學學生對《C語言程序設計》上課的教學滿意度7項指標基本都在94%以上，考試成績與編程能力明顯提高，32%的學生從中收獲了自信心與成就感；學生自信心與成就感的收獲，對于地方本科高校的學生來說是較難培養(yǎng)的一方面，同時學生整體的認可與實際成績表明了改革在大班翻轉課堂教學開展的可行性。

5 結束語

基于ARCS理論的翻轉課堂實踐，經過《C語言程序設計》課程的2年教學應用，并在應用過程不斷進行完善，在實施過程中充分利用ARCS理論模型中的4個要素，來指導各個教學環(huán)節(jié)的設計，最終實現(xiàn)了對翻轉課堂存在的大班化教學開展難、自主學習能力差、合作意識弱、上課效率低等部分問題的有效改善；雖然還存在一些有待進一步改進的不足，如小組學生存在“搭便車”現(xiàn)象，但總體上是取得了較滿意的結果，并且可操作性與可推廣性較強，可以在其他課程進行推廣應用。

［1］陳怡.基于混合學習的翻轉課堂教學設計與應用研究［D］.武漢：華中師范大學，2014.

［2］韓麗珍.翻轉課堂在我國發(fā)展的瓶頸及路向選擇［J］.江蘇廣播電視大學學報，2013（24）:41-44.

［3］付小倩，袁頂國.中國式”翻轉課堂”的實踐困境與突圍［J］.現(xiàn)代中小學教育，2014（7）:45-48.

［4］秦建華，何高大.翻轉課堂:理據(jù)、優(yōu)勢和挑戰(zhàn)［J］.現(xiàn)代中小學教育，2014（5）:17-20.

［5］李秋燕.基于ARCS學習動機模型的高中信息技術教學設計與應用研究［J］.教育信息技術，2014（1）:73-77.

［6］蔡莉，田康生，肖兵，等.ARCS動機設計教學模式在《計算機軟件技術基礎》教學中的應用 ［J］.教育理論與實踐，2009 （29）:52-53.

Flipped Classroom Practice Based on ARCS Theory

LEI Bicheng，SUN Yunw ang

（School of Physics and Electronic Engineering,Taizhou University,Taizhou 318000,Zhejiang,China）

Based on deep analysis of the problem s existing in the current teaching reform of flipped classroom,teanching links are designed and guided by the ARCS model, including the flipped classroom learning grouping,problem setting for preview ing,classroom teaching development andgrades evaluation,etc.The design has already been carried out for tw o years in the actual teaching,during w hich it has been constantly revised and im proved. It show s that the method has achieved satisfactory results by w ay of questionnaire and analysis and been accepted by most students..

flipped classroom;ARCS;classroom teaching reform;self learning ability

10.13853/j.cnki.issn.1672-3708.2016.06.012

（責任編輯：耿繼祥）

2016-03-14；

2016-06-18

臺州學院2015年重點教改項目“基于ARCS理論的翻轉課堂實踐”。

雷必成（1974- ），男，畬族，浙江臺州人，副教授，博士，研究方向：嵌入式技術。