利用MOOC實(shí)現(xiàn)思政課“分層教學(xué)”探索

金夢(mèng)蘭，曲洪波

（沈陽航空航天大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，遼寧 沈陽 110136）

教育教學(xué)研究

利用MOOC實(shí)現(xiàn)思政課“分層教學(xué)”探索

金夢(mèng)蘭，曲洪波

（沈陽航空航天大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，遼寧 沈陽 110136）

在線教學(xué)的應(yīng)用為高校思政課教學(xué)的發(fā)展帶來了新的機(jī)遇，結(jié)合在線教學(xué)開展思政課“分層教學(xué)”，實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)的“因材施教”，分別在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式方法、學(xué)生考核以及教學(xué)資源推送等方面體現(xiàn)出差異化的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，按專業(yè)分層次地開展教學(xué)活動(dòng)是提高思政課教學(xué)效果的重要途徑。

思政課；分層教學(xué)；在線教學(xué)

當(dāng)代高等教育面臨著新技術(shù)革命尤其是新媒體技術(shù)的挑戰(zhàn)，成長(zhǎng)在媒體化世界中的大學(xué)生思想更加活躍，對(duì)學(xué)習(xí)過程的參與意識(shí)更強(qiáng)，求新、創(chuàng)新意識(shí)也更加濃厚。為適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的諸多新特點(diǎn)，無論是高等教育的目標(biāo)理念還是方式方法都需要改革，思想政治教育也不例外。時(shí)下，MOOC這種大規(guī)模在線開放課程在世界范圍內(nèi)興起，它為現(xiàn)代高等教育改革提供了一個(gè)重要機(jī)遇，同時(shí)也為“因材施教”的古老教育理念提供了一種現(xiàn)代化教學(xué)實(shí)踐的新平臺(tái)。以MOOC為平臺(tái)支撐的因材施教可在分層教學(xué)模式應(yīng)用中得到充分體現(xiàn)。所謂分層教學(xué)就是“根據(jù)學(xué)生個(gè)體之間的差異，著眼于學(xué)生群體之間的差異進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)各類、各層次學(xué)生的認(rèn)知水平、能力將學(xué)生分成不同類別、多個(gè)層次，每類同層次學(xué)生的認(rèn)知水平基本相當(dāng)，據(jù)此制定出各類、各層次的教學(xué)目標(biāo)。教師圍繞不同的教學(xué)目標(biāo)采取個(gè)性化的教學(xué)模式，學(xué)生圍繞不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)采用多樣化的學(xué)習(xí)方式?！盵1]分層教學(xué)的核心命意就在于關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異性，包括學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，為每一名學(xué)生創(chuàng)造出最適合其自身特點(diǎn)的教育環(huán)境和學(xué)習(xí)，充分激發(fā)每名學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和自主學(xué)習(xí)精神，為每名學(xué)生提供其未來發(fā)展的可能空間。

一、高校思政課實(shí)施分層教學(xué)模式的必要性及其現(xiàn)實(shí)問題

（一）思政課實(shí)施分層教學(xué)模式的必要性

社會(huì)發(fā)展依賴于人的發(fā)展，也服務(wù)于人的發(fā)展。高等院校作為一種特殊的社會(huì)存在形式，其一方面肩負(fù)著培養(yǎng)面向社會(huì)的有用人才的任務(wù)，另一方面也肩負(fù)著促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的任務(wù)，即高等教育既要培養(yǎng)專業(yè)的人，也要培養(yǎng)具有健全人格與完滿人性的理想的“大寫的人”。高校思想政治理論課是學(xué)生完成對(duì)待自己、對(duì)待他人、對(duì)待社會(huì)的心理態(tài)度、價(jià)值觀以及思想觀念的塑造和轉(zhuǎn)化過程的主要教育渠道，也是學(xué)生人格完善的主要教育渠道。

一方面，分層教學(xué)模式有利于實(shí)現(xiàn)高校思想政治理論課教學(xué)本身的目標(biāo)理念。隨著現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展與人的發(fā)展的背景變化以及現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)的獲取渠道越來越多元，物質(zhì)世界向我們顯露出前所未有的豐富性，各種文化思想的沖突與競(jìng)爭(zhēng)也格外激烈，教師不再是為學(xué)生傳道解惑的唯一權(quán)威，而教師也無法把學(xué)生單純地束縛在書本的世界中。教師必須采取一種開放式、流動(dòng)式的教學(xué)方式，把思想政治理論課打造成由不同的參與者自身獨(dú)特踐行來獲得實(shí)現(xiàn)的課程，以最大限度的達(dá)到思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)。據(jù)此，結(jié)合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，實(shí)施分層次、差異化教學(xué)的教學(xué)改革實(shí)踐，能夠成為克服傳統(tǒng)的“一刀切”式教育方式弊端的關(guān)鍵。

另一方面，從思想政治教育自身的規(guī)律來看，正如葉圣陶先生所說：“教育是農(nóng)業(yè)，而不是工業(yè)?！泵總€(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)成才都有其自身的生命發(fā)展規(guī)律，分層教學(xué)模式是對(duì)每個(gè)學(xué)生自身所固有的本質(zhì)特性的尊重，而促進(jìn)人的個(gè)性發(fā)展也是社會(huì)理想目標(biāo)?！皞€(gè)體生命和內(nèi)在的個(gè)性心靈世界也是文化創(chuàng)造與文明創(chuàng)新的活水源頭。人的個(gè)性發(fā)展應(yīng)該構(gòu)成社會(huì)和文化發(fā)展的原動(dòng)力，社會(huì)歷史發(fā)展應(yīng)該為人的個(gè)性發(fā)展提供充分的自由和空間。不管人的原始狀態(tài)是什么，人的最終歸宿應(yīng)該如馬克思所設(shè)想的那樣，成為以人的獨(dú)立性為基礎(chǔ)的自由人的聯(lián)合體，人的價(jià)值和力量都在于其個(gè)體性中具有總體性、總體性中又具有個(gè)體性。”[2]分層教學(xué)模式更有利于發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性潛能，有利于讓每個(gè)學(xué)生都找到自己個(gè)性潛能發(fā)展的獨(dú)特領(lǐng)域和生長(zhǎng)點(diǎn)。相比之下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是不利于個(gè)性化教育的。

（二）思政課分層教學(xué)理論應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)問題

要在高校思想政治理論課中實(shí)施分層教學(xué)，解決上述問題，首先應(yīng)該在實(shí)施分層教學(xué)策略之前正確認(rèn)識(shí)并處理好下述幾種關(guān)系：

1. 共性與個(gè)性的關(guān)系

在教學(xué)活動(dòng)中總是充斥著種種共性與個(gè)性的矛盾，而從整體上就體現(xiàn)為統(tǒng)一的作為共性而存在的教育教學(xué)目標(biāo)同諸多教育教學(xué)對(duì)象即學(xué)生的個(gè)體特殊性之間的矛盾。就思想政治理論課教學(xué)而言，學(xué)生在既定教育目標(biāo)與基本認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面存在著一致性，而傳統(tǒng)教學(xué)傾向于以共性消弭個(gè)性，無視不同專業(yè)學(xué)生不同的興趣愛好，忽略不同個(gè)性特征學(xué)生的不同接受方式，采用整齊劃一的教學(xué)方式設(shè)計(jì)與安排教學(xué)過程，沒有看到共性目標(biāo)的達(dá)成要以個(gè)性特質(zhì)的存在為前提，學(xué)生的發(fā)展正是通過各自個(gè)性的完善不斷趨近共性目標(biāo)的過程。

2. 教與學(xué)的關(guān)系

當(dāng)代大學(xué)生認(rèn)知的主體性不斷增強(qiáng)，接受的信息量不斷增大，因此他們對(duì)于一般性的說教逐漸失去興趣，通過差異化教學(xué)改善教與學(xué)的關(guān)系勢(shì)在必行。教學(xué)中通過“分層”設(shè)計(jì)，重新規(guī)劃教與學(xué)的關(guān)系，拓展教師教學(xué)與學(xué)生接受之間的渠道，并進(jìn)而構(gòu)建一個(gè)平等、互動(dòng)、對(duì)話的新型教與學(xué)的關(guān)系，成為新教學(xué)理念中的核心問題?！斑@種教學(xué)關(guān)系具有雙向擴(kuò)展、互相依存、相互包容的特征——雙向而不是單向、互動(dòng)而不是消極、對(duì)話而不是控制?！盵3]

3. 理論與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系

相對(duì)而言，高校思想政治理論課在教學(xué)內(nèi)容的理論廣度和理論深度方面都有更高要求，而這更需要教師在教授課程的過程中避免“空對(duì)空”，突破理論抽象的藩籬。特別是思政課要解釋的現(xiàn)實(shí)問題及理論與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，往往在動(dòng)態(tài)變化當(dāng)中。因此，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中存在理論與現(xiàn)實(shí)相脫節(jié)，對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的闡釋和說服力不強(qiáng)，內(nèi)容更新速度跟不上社會(huì)現(xiàn)實(shí)的變革與社會(huì)思想觀念的創(chuàng)新發(fā)展。教師傳授的教學(xué)內(nèi)容如果不能從現(xiàn)實(shí)問題角度出發(fā)，不能實(shí)現(xiàn)用理論去解釋現(xiàn)實(shí)而又具體的問題，單純從宏觀層面進(jìn)行灌輸，忽視了微觀認(rèn)識(shí)的作用，往往就逐漸失去了對(duì)學(xué)生的吸引力，也就失去了在教學(xué)中對(duì)學(xué)生掌控的能力?！袄碚摵同F(xiàn)實(shí)的矛盾要求任課教師在教學(xué)過程中要注意研究和分析理論與現(xiàn)實(shí)的矛盾點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、思想特點(diǎn)進(jìn)行深入挖掘，找到課程理論與現(xiàn)實(shí)情形及學(xué)生思想實(shí)際結(jié)合的契合之處?！盵4]

二、通過MOOC實(shí)施分層教學(xué)的具體實(shí)施

對(duì)于普通高等院校的思想政治理論課而言，實(shí)施分層教學(xué)所面向的是全校不同專業(yè)的所有學(xué)生，在具體實(shí)施細(xì)則上務(wù)必要做到以人為本，統(tǒng)籌兼顧，確保讓每一位學(xué)生都在分層教學(xué)中受益。

（一）分層教學(xué)的主要設(shè)計(jì)思想

運(yùn)用MOOC實(shí)施分層教學(xué)需要物質(zhì)技術(shù)基礎(chǔ)，需要高等院校自主研發(fā)或同企業(yè)單位的密切合作來建構(gòu)合適的MOOC平臺(tái)。先進(jìn)的MOOC平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)智能化的分層檢測(cè)、個(gè)性化的習(xí)題匹配等技術(shù)，通過測(cè)評(píng)系統(tǒng)和大數(shù)據(jù)分析，教師與學(xué)生都能及時(shí)掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并且，依據(jù)測(cè)評(píng)系統(tǒng)所反饋出來的不同階段的問題，學(xué)生可以獲得一份為自己量身定做的個(gè)性化導(dǎo)學(xué)案，從而將課堂教學(xué)與在線教學(xué)完美地結(jié)合起來，提高教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

對(duì)于生師比相對(duì)較高的高校思想政治理論課，開放式網(wǎng)絡(luò)課程有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，利用MOOC實(shí)施分層教學(xué)，可以對(duì)學(xué)生分階段、分類別、遞進(jìn)式、層次化地實(shí)施教學(xué)，使不同層次、不同個(gè)性的學(xué)生均能受益。但這一教學(xué)模式仍處于摸索階段，其成效如何很大程度上取決于能否找到能促進(jìn)大量回應(yīng)和互動(dòng)的、切實(shí)可行的教學(xué)設(shè)計(jì)。MOOC主流的教學(xué)設(shè)計(jì)思想是聯(lián)結(jié)主義式的教學(xué)設(shè)計(jì)原則。聯(lián)結(jié)主義是一種行為主義心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論，它把認(rèn)知看成是網(wǎng)絡(luò)式的整體活動(dòng)，認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是盲目的嘗試與錯(cuò)誤的漸進(jìn)過程，而一個(gè)人當(dāng)前行為的后果對(duì)決定他未來的行為起著關(guān)鍵作用；學(xué)習(xí)過程應(yīng)該通過各種準(zhǔn)備條件、情境聯(lián)結(jié)和鼓勵(lì)性的反饋來強(qiáng)化聯(lián)結(jié)。在高校思想政治理論課中可以應(yīng)用這種思路把MOOC教學(xué)同課堂教學(xué)結(jié)合起來，進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）實(shí)施分層教學(xué)的細(xì)則

分層教學(xué)，操作的核心就是“分層”，包括學(xué)生的分層和教師教學(xué)活動(dòng)各個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)的分層。

1. 學(xué)生分層

學(xué)生分層可以將大分類和小分層結(jié)合起來。大分類即按照學(xué)科分類原則，大體上將學(xué)生分為人文、社科、理、工、藝術(shù)幾個(gè)類別，人文與社科類由于高中階段政治理論基礎(chǔ)較好，可以適當(dāng)加快教學(xué)進(jìn)度，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，側(cè)重于拓展教學(xué)的廣度，提升高度，培養(yǎng)學(xué)生的理論思維能力和現(xiàn)實(shí)批判精神；理工類由于高中階段政治基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，除了要鞏固教學(xué)要點(diǎn)之外，可以根據(jù)學(xué)生專業(yè)興趣點(diǎn)激發(fā)學(xué)生個(gè)性的見解和觀點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的開放性思維和探究性思維；對(duì)于藝術(shù)類學(xué)生，由于其文化基礎(chǔ)課和自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱，可以側(cè)重強(qiáng)化其對(duì)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解，抓好正常進(jìn)度的同時(shí)結(jié)合其感性思維特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

教師在學(xué)生開學(xué)前憑借網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)完成對(duì)他們的基本分層，而后及時(shí)將分層教學(xué)計(jì)劃發(fā)送到每個(gè)學(xué)生手中，學(xué)生在開學(xué)后就可以按照各自的教學(xué)計(jì)劃完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生也可以依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程中的主客觀變化提請(qǐng)變更自己的分層。

2. 教學(xué)分層

首先，要通過教學(xué)目標(biāo)的層次化設(shè)計(jì)使得教學(xué)內(nèi)容同學(xué)生的不同類別層次相適應(yīng)。思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)從總體上可分為知識(shí)識(shí)記目標(biāo)、方法訓(xùn)練目標(biāo)、能力發(fā)展目標(biāo)和情感培養(yǎng)目標(biāo)。不同層次的學(xué)生都要達(dá)到這四個(gè)目標(biāo)的基本要求，但對(duì)于知識(shí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生層可以著重發(fā)展其能力和情感。

其次，在教學(xué)內(nèi)容上，也要相應(yīng)地把不同章節(jié)歸類到基礎(chǔ)培養(yǎng)、方法訓(xùn)練、能力發(fā)展與情感培養(yǎng)的不同層次上，在教學(xué)中有針對(duì)性地對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同側(cè)重點(diǎn)的教育。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)、方法、能力部分，教師應(yīng)在吃透教學(xué)大綱、教材的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地進(jìn)行課時(shí)備課，要把每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的分組情況和教學(xué)目標(biāo)的層次，對(duì)教材進(jìn)行分層處理，相對(duì)劃分出高、中、低三個(gè)層次。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容中的情感教育部分，要求不同層次學(xué)生都要把握。

再次，在課堂教學(xué)中，按照不同章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容層次分為講授課、自學(xué)課與探討課，針對(duì)不同層次的學(xué)生準(zhǔn)備多個(gè)教案。講授課主要是針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)部分的教學(xué)內(nèi)容，教師進(jìn)行精講和點(diǎn)撥，重在概括方法、總結(jié)規(guī)律；自學(xué)課主要是針對(duì)涉及方法與能力發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成，重在靈活運(yùn)用，提升能力；探討課主要是針對(duì)教學(xué)中的疑難問題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的探究情境，引導(dǎo)學(xué)生展開討論和深層探究，要注重過程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)和表達(dá)意識(shí)。此外，課堂互動(dòng)也要注意分層設(shè)題，有意識(shí)地編制多個(gè)層次的問題，針對(duì)不同學(xué)習(xí)進(jìn)展程度的學(xué)生，這些問題的難易程度要有所區(qū)分。

最后，在教學(xué)方法上分層。在教學(xué)實(shí)踐中注意根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和心理特征選擇與之相適應(yīng)的各種教學(xué)方法。教師和學(xué)生是一對(duì)矛盾，兩者在教學(xué)中相輔相成，教師要擔(dān)當(dāng)引路者的角色，而不是搞傳統(tǒng)的“一言堂”，不能忽視學(xué)生在課堂上的主體性的發(fā)揮，加強(qiáng)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，有效地改變學(xué)生被動(dòng)聽、被動(dòng)學(xué)的狀況，由標(biāo)準(zhǔn)化向個(gè)性多樣化、同步化向個(gè)性化轉(zhuǎn)變，以滿足不同層次學(xué)生的主體需要。除在課堂教學(xué)中依學(xué)生專業(yè)與基礎(chǔ)分別選取講解式、啟發(fā)式、研究式、討論式、自學(xué)式等不同教學(xué)方法之外，在網(wǎng)絡(luò)上組織學(xué)生分層自學(xué)、討論、辯論等各種教學(xué)活動(dòng)。此外，對(duì)于不同專業(yè)、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，具體教學(xué)計(jì)劃與具體教學(xué)目標(biāo)都要有所差別，這里若一視同仁反而會(huì)造成對(duì)學(xué)生的不公平?？傊?，要讓學(xué)生既能學(xué)得進(jìn)，跟得上，又能在教師領(lǐng)進(jìn)門之后自發(fā)學(xué)、自主學(xué)，最充分地調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，挖掘其學(xué)習(xí)潛力。

3. 考核與評(píng)價(jià)的分層

首先，平時(shí)考察與期末考核相結(jié)合。教師平時(shí)要依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)生的分層教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)練習(xí)題和課后作業(yè)，通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)在線推送給不同層次的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)所學(xué)內(nèi)容的消化吸收和運(yùn)用。期末考試題目可按達(dá)標(biāo)、適度和深度三個(gè)層次來設(shè)計(jì)問題，不同專業(yè)類別的學(xué)生按不同的教學(xué)目標(biāo)命題，而非統(tǒng)一應(yīng)用一份試卷，同一份試卷可以再擬定出不同層次的測(cè)試題，以區(qū)分每類學(xué)生通過這一階段的學(xué)習(xí)之后所處的不同層次。

其次，主觀評(píng)價(jià)與客觀評(píng)價(jià)相結(jié)合。無論是課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、考試評(píng)價(jià)還是實(shí)踐評(píng)價(jià)，都應(yīng)該改變傳統(tǒng)的以教師為中心和以考試成績(jī)?yōu)橹行牡脑u(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)主觀評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的正面引導(dǎo)作用。教師應(yīng)通過平時(shí)考察積極發(fā)現(xiàn)各個(gè)層次或個(gè)別學(xué)生存在的一些典型性問題，加強(qiáng)集體輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)的結(jié)合、知識(shí)輔導(dǎo)與心理輔導(dǎo)結(jié)合，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己發(fā)現(xiàn)自己的問題，自己解決自己的問題，為他們自主學(xué)習(xí)指明方向。也就是說，教師要通過對(duì)學(xué)生的主觀評(píng)價(jià)指出學(xué)生學(xué)習(xí)上的成就和問題，引導(dǎo)其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而后再通過客觀考試成績(jī)來分層評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步程度和學(xué)習(xí)效果的提高程度。

三、結(jié)合在線教學(xué)實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)的分層教學(xué)

一般高校都包含有幾十種不同的學(xué)科專業(yè)，這些專業(yè)的學(xué)生由其報(bào)考志愿的自主選擇性而大體上表明了其學(xué)習(xí)興趣偏好和主要的知識(shí)結(jié)構(gòu)背景，而不同專業(yè)的不同高考科目和錄取分?jǐn)?shù)又大致反映了不同專業(yè)學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因而，針對(duì)高校學(xué)生專業(yè)的多樣性，高校政治理論課教師應(yīng)該通過MOOC來擴(kuò)展傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，根據(jù)受教育者的專業(yè)差異進(jìn)行教學(xué)班的劃分，然后針對(duì)不同專業(yè)的特點(diǎn)“因材施教”，分別在教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式方法、考核標(biāo)準(zhǔn)與手段、教學(xué)資源推送等教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)環(huán)節(jié)方面體現(xiàn)出差異化的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，按專業(yè)分層次地開展教學(xué)活動(dòng)。

（一）了解分析授課對(duì)象的專業(yè)特征并科學(xué)分層

教育要達(dá)至心靈，需要教育者針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)用自己的心靈去給予他們心靈的觸碰。然而，“面對(duì)當(dāng)前思想政治理論課教學(xué)大班化的班級(jí)授課制的現(xiàn)實(shí)，我們無法真正做到針對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行因材施教”[5]，無法真正地去觸碰每一個(gè)學(xué)生的心靈。在線教學(xué)的運(yùn)用使整體因材施教成為可能。

1. 針對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)心理科學(xué)分層

思想政治教育首先要求教育者了解學(xué)習(xí)者的心理尤其是學(xué)習(xí)心理特征，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層的基礎(chǔ)。要通過學(xué)生座談會(huì)、輔導(dǎo)員座談會(huì)、學(xué)生調(diào)查問卷等形式，了解不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)心理的特征，以此為基礎(chǔ)，把學(xué)生劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)群體。在MOOC背景下，也可以通過校園網(wǎng)上MOOC平臺(tái)與學(xué)生溝通聯(lián)系，如利用學(xué)生論壇隨時(shí)與進(jìn)行交流并掌握其對(duì)課程的認(rèn)知和態(tài)度。

2. 了解大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需求

“因需施教”是因材施教內(nèi)涵的延伸。不同專業(yè)與不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，對(duì)于同一門課程有著不同的學(xué)習(xí)需要，在分層教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，所有的教育要素都要側(cè)重指向?qū)W習(xí)者的“需要”。這就要求教師在教學(xué)之初先得了解了大學(xué)生已往的思想政治理論知識(shí)基礎(chǔ)，認(rèn)清他們已經(jīng)獲得了哪些基礎(chǔ)和能力，哪些基礎(chǔ)和能力還有待發(fā)展和提高，根據(jù)他們的主觀“需要”在統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)下分別制定不同的二級(jí)教學(xué)目標(biāo)，并相應(yīng)地安排各自所需的教學(xué)內(nèi)容。

（二）在線教學(xué)計(jì)劃與內(nèi)容的差異化設(shè)計(jì)

高校思想政治理論課通過在線教學(xué)資源的豐富性，結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際需求，以及不同課程內(nèi)容的具體特點(diǎn)，將課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)問題結(jié)合起來，在教學(xué)規(guī)劃和內(nèi)容設(shè)計(jì)上體現(xiàn)出差異化設(shè)計(jì)原則。在設(shè)計(jì)過程中，教師要把原來以章節(jié)為框架的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在線課程，以“知識(shí)點(diǎn)”為呈現(xiàn)形式的特點(diǎn)，以短小精煉的知識(shí)內(nèi)容，結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的背景知識(shí)特點(diǎn)和思維特征，找到理論的現(xiàn)實(shí)切入點(diǎn)，抓住學(xué)生的思想實(shí)際來解釋和闡發(fā)理論。

1. 針對(duì)性設(shè)計(jì)

針對(duì)性的前提是結(jié)合大學(xué)生不同專業(yè)的學(xué)科背景和知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，結(jié)合思政課教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。興趣是最好的老師，也是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的最重要因素。盡管高校思政課使用全國(guó)統(tǒng)編的教材，課程教學(xué)要求大體一致，但學(xué)生所學(xué)專業(yè)特長(zhǎng)不同，其看待問題的視角與關(guān)注點(diǎn)也往往不同。所以，講授同一部分課程內(nèi)容時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)該突出針對(duì)性，把統(tǒng)一規(guī)劃的教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生差異性特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)由教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化，避免教學(xué)中千篇一律、千人一面，不加區(qū)分的教學(xué)活動(dòng)。因?yàn)檫@樣不僅引不起學(xué)生的興趣，也達(dá)不到教學(xué)的目的。如在講授《馬克思主義基本原理概論》中的關(guān)于“矛盾對(duì)立統(tǒng)一”這一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，文科類專業(yè)可以從“文史哲”知識(shí)角度進(jìn)行案例分析和闡述；經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)可以多從管理學(xué)或經(jīng)濟(jì)學(xué)視角，結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)問題開展論述；理工類學(xué)生可以從自然科學(xué)有關(guān)內(nèi)容中找出相關(guān)案例進(jìn)行解釋。這樣，就兼顧了教材內(nèi)容的統(tǒng)一性和不同學(xué)生差異性的特點(diǎn)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，這種分層教學(xué)的設(shè)計(jì)受到師資力量、學(xué)生班型等多種因素制約，其實(shí)施往往受到影響。所以，基于思想政治理論課在線教學(xué)結(jié)合課堂教學(xué)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，在線教學(xué)以其資源的開放性、內(nèi)容的豐富性、題材的多樣性等特點(diǎn)，使得思政課教學(xué)的針對(duì)性設(shè)計(jì)有了很大提高。

2. 操作性設(shè)計(jì)

思政課教學(xué)不是紙上談兵，要把有關(guān)理論通過教學(xué)過程使得學(xué)生能夠內(nèi)化于心、外化于行。在思想政治理論課教學(xué)中，結(jié)合在線教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)設(shè)計(jì)，操作性十分重要，在線教學(xué)的操作性在于加強(qiáng)對(duì)理論的現(xiàn)實(shí)運(yùn)用與理論內(nèi)容的理解。操作性體現(xiàn)在“在線課程布置能夠滿足學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的需要，考核環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能夠適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)”[6]，教師在進(jìn)行課程布置時(shí)要充分考慮學(xué)生的主客觀條件，使得學(xué)生在自己能力范圍內(nèi)、課業(yè)時(shí)間允許條件下具有完成該布置的充分可能。

3. 實(shí)踐性設(shè)計(jì)

通過在線教學(xué)設(shè)計(jì)，可以有效輔助思政課的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是思政課能否真正入腦、入心的關(guān)鍵，也是提高思政課教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵。突出實(shí)踐性體現(xiàn)在通過網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計(jì)和在線學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，足不出戶也能了解社會(huì)和關(guān)注現(xiàn)實(shí)。資源設(shè)計(jì)和使用要貼近實(shí)際，包括大學(xué)生的思想實(shí)際、校園生活實(shí)際、社會(huì)生活實(shí)際以及中國(guó)與世界發(fā)展的實(shí)際，理論要對(duì)實(shí)際有充分的解釋力、引導(dǎo)力和應(yīng)用力，那么首先要立足于實(shí)際。網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可以在一定程度上突破課堂理論課教學(xué)的局限性，充分利用不同的網(wǎng)絡(luò)資源擴(kuò)展學(xué)生實(shí)踐的空間廣度和時(shí)間自由度，有效提高實(shí)踐教學(xué)和與之相關(guān)聯(lián)的理論教學(xué)的效果。

（三）教學(xué)過程的差異化與考核方式的多元化

在高校思政課教學(xué)中，學(xué)生的專業(yè)背景差異使得其理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同，按專業(yè)分層教學(xué)在教學(xué)過程中應(yīng)采用教學(xué)目標(biāo)和主導(dǎo)思想一致條件下的“多方案教學(xué)模式”，打破千篇一律的固定化教學(xué)模式和學(xué)生考核方式?！岸喾桨附虒W(xué)模式”的實(shí)施要注意三個(gè)層面問題。

首先，教學(xué)方案要表現(xiàn)為不同層次和不同類型。如在講授《馬克思主義基本原理概論》這門課時(shí)，在講到“認(rèn)識(shí)論”部分“理性認(rèn)識(shí)和非理性認(rèn)識(shí)”時(shí)，對(duì)藝術(shù)類學(xué)生，就更適合引用聞一多先生講授“萬馬奔騰”畫作的案例，結(jié)合藝術(shù)類學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)；對(duì)工科類學(xué)生，就更適合引用愛因斯坦的名言“成功是百分之九十九的汗水，加上百分之一的靈感”這一案例。這就體現(xiàn)出在教學(xué)設(shè)計(jì)上的專業(yè)差異性。再比如同樣是《馬克思主義基本原理概論》這門課，在課堂討論這個(gè)環(huán)節(jié)上，針對(duì)理工類專業(yè)的學(xué)生，在講授物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)時(shí)，可以設(shè)計(jì)宇宙起源、物質(zhì)層次與物質(zhì)演化的專業(yè)性問題進(jìn)行討論；而針對(duì)文科類專業(yè)的學(xué)生，在講授意識(shí)問題時(shí)，則可以設(shè)計(jì)文化思想或宗教意識(shí)的起源與社會(huì)作用等問題進(jìn)行討論。即課程教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)要給學(xué)生以充分的選擇空間。

其次，充分考慮學(xué)生的不同專業(yè)背景，把課堂教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的案例教學(xué)法、辯論法、主題宣講、情景教學(xué)法等形式的教學(xué)手段與在線教學(xué)中的討論發(fā)言、在線答疑、分組學(xué)習(xí)等結(jié)合起來。同時(shí)，在“混合式”教學(xué)過程中注重不同專業(yè)的差異化應(yīng)用。“比如課堂討論法、社會(huì)調(diào)研文科類學(xué)生可以多用，因?yàn)檫@些方法需要有一定的系統(tǒng)知識(shí)作保證。案例教學(xué)法、主題辯論、主題宣講對(duì)理工科學(xué)生則可以多用，因?yàn)榫唧w化的案例更有助于他們?nèi)ダ斫獬橄蟮睦碚?。?duì)藝術(shù)類學(xué)生來說盡可能多地利用多媒體進(jìn)行直觀演示，通過情景模擬等形式效果會(huì)更佳?！盵7]

最后，在考核方法上進(jìn)行差異化設(shè)計(jì)。分層教學(xué)應(yīng)該充分應(yīng)用MOOC平臺(tái)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，同時(shí)，也應(yīng)該改革現(xiàn)行的簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，建立更復(fù)雜多變的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。這種評(píng)價(jià)系統(tǒng)要基于專業(yè)差異設(shè)置不同層次的考核題目來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。基礎(chǔ)型題目、應(yīng)用型題目、探究型題目的設(shè)置比例要合理。同時(shí)，除了傳統(tǒng)的閉卷筆試形式之外，還應(yīng)該嘗試建立多元化的考核機(jī)制，如線上測(cè)試、口試、分階段測(cè)試等方式，可以讓學(xué)生自主選擇考核方式，并且考題形式與難度盡量照顧不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)。當(dāng)然，分層教學(xué)本身還處于探索階段，許多考核方式的設(shè)定要在實(shí)踐中根據(jù)實(shí)際情況來進(jìn)行完善，包括考核方式的靈活性、考核標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性等。

[1] 芮常木.高校思想政治理論課分類分層次差異化教學(xué)途徑[J].銅陵學(xué)院學(xué)報(bào),2011(5):115-116.

[2] 朱紅文,劉桂榮,金夢(mèng)蘭.人文科學(xué)的合法性及其文化意義[J].浙江社會(huì)科學(xué),2005(2):141-143.

[3] 金夢(mèng)蘭.情景體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)青少年道德教育的功能[J].思想政治課教學(xué),2012(7):4-7.

[4] 王琳.高校思想政治理論課差異化教學(xué)理論探微[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2011(8):144-147.

[5] 孫健.思想政治理論課教學(xué)中的因材施教[J].思想理論教育, 2008(5):55-56.

[6] 卿定文.思想政治理論課差異化教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與案例[J].長(zhǎng)沙理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2015(2):118-122.

[7] 李慶楊.高校思想政治理論課分類分層次差異化教學(xué)探究[J].全國(guó)商情(理論研究),2013(4):76-77.

（責(zé)任編輯、校對(duì)：韓立娟）

MOOC-based “Stratified Teaching” for Ideological and Political Education Courses

JIN Meng-lan, QU Hong-bo
(Department of Marxism, Shenyang Aerospace University, Shenyang 110136, China)

The application of online teaching has brought new opportunities for ideological and political education courses in colleges and universities. It is important for the improvement of teaching to adopt online “stratified teaching” in accordance of students’ aptitude. That requires teachers to take into consideration in their teaching design the object, content, method of their teaching as well as appraisal method and presentation of teaching resources. They need to carry out their teaching activities in a stratified way and by major.

the ideological and political education courses; stratified teaching; online teaching

G424.1

A

1009-9115(2016)06-0143-05

10.3969/j.issn.1009-9115.2016.06.033

遼寧省教學(xué)改革立項(xiàng)課題（501/1502154522），遼寧省教育規(guī)劃骨干課題（JGZXQDA005）

2016-05-28

金夢(mèng)蘭（1977-），女，遼寧海城人，博士，講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>