新疆少數(shù)民族大學生普通話使用情況調(diào)查
—— 以新疆師范大學內(nèi)地預(yù)科生為例

朱肖肖

（新疆師范大學 文學院，新疆 烏魯木齊 830017）

新疆少數(shù)民族大學生普通話使用情況調(diào)查
—— 以新疆師范大學內(nèi)地預(yù)科生為例

朱肖肖

（新疆師范大學 文學院，新疆 烏魯木齊 830017）

以新疆師范大學文光校區(qū)內(nèi)地預(yù)科班中的伊犁維吾爾族大學生為調(diào)查對象，采用問卷，訪談的形式，對他們的語言使用，語言能力，語言學習，語言態(tài)度以及文字使用情況進行抽樣調(diào)查。運用SPSS數(shù)據(jù)分析軟件，對問卷內(nèi)容進行分析解讀，得出相關(guān)結(jié)論，并結(jié)合當前國家語言文字政策提出中肯的建議。

維吾爾族；預(yù)科生；普通話；普及度

一、調(diào)查對象基本情況

內(nèi)地預(yù)科生，指的是針對少數(shù)民族學生，其漢語水平?jīng)]有達到HSK八級或MHK三級甲等，為使其進入內(nèi)地上大學時適應(yīng)大學環(huán)境而進行的為期一年或兩年的漢語學習，這種模式已成為民族教育的普遍模式。新疆師范大學的內(nèi)地預(yù)科生集中在文光校區(qū)，學生來源為全疆各個地州，漢語水平參差不齊，母語種類繁多。本文調(diào)查對象為伊犁州直維吾爾族學生，小時候最先會說的話均為維吾爾語。總樣本量為72份，年齡都在15到20歲之間，其中男學生21名，占總比例的29.2%，女學生51名，占總比例的70.8%。來自城鎮(zhèn)的調(diào)查對象有49人，占總比例的68.1%，來自鄉(xiāng)村的調(diào)查對象為23人，占總比例的31.9%。調(diào)查對象中的人員均未有離開本地在外地生活的經(jīng)歷。

本次調(diào)查所使用的問卷來源是國家社科基金總課題的主調(diào)查問卷。但是由于調(diào)查對象的局限性，因此在調(diào)研過程中，主要采取一對一式的訪談法。同時為了保證數(shù)據(jù)的精準性，調(diào)研全程實施錄音。

二、調(diào)查數(shù)據(jù)分析

文中數(shù)據(jù)分析的主要內(nèi)容跟隨調(diào)查問卷的結(jié)構(gòu)，分為以下五個方面進行：

（一）語言使用情況

語言作為人類最重要的交際工具，它的使用范圍有大有小，小到家庭式的封閉式的交際空間，中到學校等半封閉式的交際空間，大到集市等公共場合式的開放式的交際空間。由于學校教育的環(huán)境使然，預(yù)科班的學生或多或少都會說普通話和自己的母語。此外，還有35人，即48.6%的學生會哈語。還有三人，即4.2%的人會其他類語言。下面綜合在這幾種場合下預(yù)科生的語言使用情況。

表1 調(diào)查對象在本地不同場合的語言使用情況[1]

由表1中可以看出，調(diào)查對象在家最常說的語言為維語，人數(shù)為60人，占總比例的83.3%。有10人選擇其它語言，占總比例的3.9%，這種情況主要發(fā)生在混合婚姻家庭中。僅有2人選擇普通話，占總比例的2.8%。造成這一現(xiàn)象的原因是父母皆是民考漢的高學歷人才，從小要求孩子講普通話。

在本地買東西時，有10人選擇普通話，占總比例的13.9%。有18人選擇使用維語，占總比例的25%。有44人選擇使用對方所使用的語言，占總比例的61.1%。但選擇對方所使用的語言也大多是普通話。在本地醫(yī)院看病時最常說的語言中，有39人選擇使用普通話，占總比例的54.2%。在調(diào)查過程中，我們發(fā)現(xiàn)造成這一現(xiàn)象的原因是當?shù)貪h族醫(yī)生多于少數(shù)民族醫(yī)生，且漢族醫(yī)生醫(yī)術(shù)水平高于少數(shù)民族醫(yī)生。因此，病人傾向于去漢族醫(yī)生的診所看病，這樣就多選用普通話進行交流。僅有5人選擇使用維語進行交流，占總比例的6.9%。有28人選擇對方所使用的語言，占總比例的38.9%。據(jù)調(diào)查了解，造成這一現(xiàn)象的原因主要在于醫(yī)生首先選擇哪種語言詢問患者病情，許多生活在少數(shù)民族聚居地區(qū)的漢族醫(yī)生，在給不懂漢語的少數(shù)民族病人看病時，他們已學會所在區(qū)的少數(shù)民族語言。這樣就保證了不論對方會不會漢語，都能達到自己看病救人的目的。這樣，少數(shù)民族病人也自然跟隨醫(yī)生語言，使用同樣的語言進行交流。

在本地政府部門辦事時最常使用的語言中，有36人選擇普通話，占總比例的50%，據(jù)調(diào)查了解，造成這一現(xiàn)象的原因有：一方面是在政府部門工作的人員，即我們通常意義上的“公務(wù)員”，他們明確要求在工作時使用普通話，這就一方面帶動來辦事的少數(shù)民族人員在語言上和他們接近，也使用對方能聽懂的普通話；另一方面，針對預(yù)科生來說，在高中大多是上的民漢雙語學校的民族班，都有一定的漢語水平基礎(chǔ)，即我們通常講的“雙語人”，在正規(guī)場合他們都傾向于選擇普通話進行交流。有7人選擇使用維語，占總比例的9.7%。有29人選擇對方所使用的語言，占總比例的40.3%；在學校最常使用的語言中，有5人選擇普通話，占總比例的6.9%，這主要在和漢族老師進行交流時使用。有59人選擇維語，占總比例的81.9%。民族的認同感和母語的歸屬感讓他們在課下交流時都不約而同的選擇母語。有8人選擇對方使用的語言，占總比例的11.1%。這主要是有一些少數(shù)民族學生的母語并不是維語，而是哈語、蒙語等語言，對于一些“多語”、“雙語”的學生來說，他們可以自如的運用這些語言和自己的同學進行交流。

（二）普通話能力

鑒于本次調(diào)查的對象的明確指向性，即他們都是母語為維語的學生。因此，在普通話能力的評價方面，我們采取主客觀的評價標準，即調(diào)查對象自我普通話程度評價，調(diào)查者對調(diào)查對象普通話程度的評價。與調(diào)查全國普通話程度的方法一樣，本次調(diào)查將普通話的程度分為七個等級，分別是：能流利準確地使用、能熟練使用但有些音不準、能熟練使用但口音較重、基本能交談但不太熟練、能聽懂但不太會說、能聽懂一些但不會說、聽不懂也不會說。其中1到4項為具備普通話的能力，5到7項為不具備普通話的能力[1-3]。此外，為了全面而準確地描述調(diào)查對象的普通話能力，在本調(diào)查問卷的最后還設(shè)計了一道由調(diào)查員對調(diào)查對象普通話能力客觀評價的題目。根據(jù)這“五是二不是”的七個標準，我們來看一下預(yù)科生的普通話能力。

表2 普通話程度主客觀評價比例（%）

由表2可知，有95.8%的學生認為自己具備普通話能力，其中有7人（9.7%）認為自己的普通話水平很高，能流利準確地使用；有43人（59.7%）認為自己的普通話水平較高，能熟練使用但有些音發(fā)不準；有10人（13.9%）認為自己的普通話水平有點低，能熟練使用但口音較重；有9人（12.5%）認為自己的普通話水平比較低，基本能交談但不太熟練；有3人（4.2%）認為自己僅能聽懂但不會說。在這72個學生中，具備普通話能力的有69人，僅有3人認為自己不太會說普通話。相比之下，調(diào)查員的評估中所有的調(diào)查對象都具備普通話的能力，高于調(diào)查對象主觀評價4.2個百分點。其中，有3人（4.2%）普通話水平很高，低于調(diào)查對象主觀評價5.5個百分點；有38人（52.8%）的普通話水平較高，低于調(diào)查對象主觀評價6.9個百分點；有23人（31.9%）的普通話水平有點低，高于調(diào)查對象主觀評價19個百分點；有8人（11.1%）的普通話水平較低，低于調(diào)查對象主觀評價1.4個百分點；調(diào)查者認為沒有人不太會說普通話，低于調(diào)查對象主觀評價4.2個百分點?？傮w來看，72名調(diào)查對象中有33人對自己的普通話水平評價與調(diào)查員的評價一致，有39人對自己的普通話水平評價與調(diào)查員不一致，其中有24人對自己的普通話水平評價高于調(diào)查員的評價，有15人對自己的普通話水平評價低于調(diào)查員的評價[1]。

（三）普通話的學習

我們從四個方面來了解學生普通話的學習情況：學習普通話的途徑、學習普通話遇到的困難、學習普通話的目的以及學習普通話期望達到的水平，詳見表3-6。

表3 學習普通話的途徑

注：本題是多選題，因此人數(shù)相加大于72人，比例相加大于100%。以下多選題同此。

由表3可知，在普通話學習途徑中，學校學習和看電視聽廣播是主要途徑，有70人（97.2%）選擇學校是他們學習普通話的主要途徑，但也看到看電視廣播的比例甚至比學校學習的比例還要高出1.4個百分點，有71人（98.6%）選擇是通過看電視聽廣播學普通話。排在第三位是社會交往，有39人（54.2%）選擇通過社會交往學習普通話，低于排在第二位的選項43個百分點。排在第四位的是家人影響，有30人（41.7%）選擇是受家人影響學習普通話，低于上一選項12.5個百分點。排在最后的是培訓班學習，僅有7人（9.7%）選擇通過這一途徑學習普通話，低于上一選項32個百分點。

表4 學習普通話遇到的困難

由表4可知，在學習普通話的過程中，學生遇到的最主要的困難是周圍說漢語的人少，說漢語的機會少，選擇這一選項的有54人，占總?cè)藬?shù)的75%；其次是找不到漢語說得好的人教，選擇這一選項的有35人，占總?cè)藬?shù)的48.6%，低于上一選項26.4個百分點；第三是說漢語怕別人笑話，選擇這一選項的有27人，占總?cè)藬?shù)的37.5%，低于上一選項11.1個百分點。最后，有13人認為漢語不難，無此情況，占總?cè)藬?shù)的18.1%。存在這一現(xiàn)象的原因主要是他們認為自己所處的語言環(huán)境較好，有利于他們快速學習普通話。

表5 學習普通話的目的

由表5可知，同其它民族的交往是學生學習普通話的最主要和最首要的目的，有71人選擇這一選項，占總?cè)藬?shù)的98.6%，僅有1人未選。排在第二是喜歡普通話，有63人選擇這一選項，占總?cè)藬?shù)的87.5%，低于上一選項11.1個百分點。排在第三的是更好的找工作，有58人選擇這一選項，占總?cè)藬?shù)的80.6%，低于上一選項6.9個百分點。排在最后的是單位學校要求，有51人選擇這一選項，占總?cè)藬?shù)的70.8%，低于上一選項10.2個百分點。

表6 學習普通話期望達到的水平

由表6可知，絕大部分學生希望通過學習自己的普通話能達到熟練準確地使用，有67人選擇這一選項，占總?cè)藬?shù)的93.1%。在調(diào)研的過程中，絕大部分學生都希望自己能達到MHK（中國少數(shù)民族漢語水平考試）的三級水平。排在第二的是比較熟練準地使用，有3人選擇這一選項，占總?cè)藬?shù)的4.2%，低于上一選項88.9個百分點。排在第三的是進行一般交流就行，有2人選擇這一選項，占總?cè)藬?shù)的2.8%，低于上一選項1.4個百分點。由表5、表6的數(shù)據(jù)，我們可以看出，學生學習普通話的目的和希望普通話達到的水平還是有密切聯(lián)系的。

（四）語言態(tài)度

語言態(tài)度是本課題調(diào)查的重點，也是總課題的調(diào)查重點，關(guān)系到如何在少數(shù)民族聚居的地區(qū)推廣普通話。在這一問題上本次調(diào)查問卷共設(shè)計了5道問題，分別是：本地小學用哪種語言教學，本地中學用哪種語言教學，普通話在您的交往中的作用，普通話在全國的影響力，全國各地哪種語言最重要。

表7 在本地的中、小學用哪種語言教學

由表7可知，在當?shù)氐男W教育中，有41人認為應(yīng)該實行民漢雙語教育，占總?cè)藬?shù)的56.9%。有23人選擇使用普通話進行教學，占總?cè)藬?shù)的31.9%，低于上一選項25個百分點。有8人認為應(yīng)該使用維語進行教學，占總?cè)藬?shù)的11.1%，低于上一選項20.8個百分點，這部分中的絕大部分人認為在小學用維語教學，在中學用維漢雙語教學，這樣自己的弟弟妹妹就可以既不丟失自己的母語，同時也能學好普通話。在當?shù)氐闹袑W教育中，有35人認為應(yīng)該用民漢雙語進行教學，占總?cè)藬?shù)的48.6%，與當?shù)匦W教育相比，低8.3個百分點。有34人認為應(yīng)該使用普通話進行教學，占總?cè)藬?shù)的47.2%，這與上一選項比例相當，僅低1.4個百分點。僅有3人認為應(yīng)該使用維語進行教學，占總?cè)藬?shù)的4.2%，低于上一選項43個百分點，選擇這一選項的學生主要是民族自尊心的存在感過強。總體來說，調(diào)查者都支持在本地教學中使用普通話，中學高于小學。

表8 普通話在您交往中的作用以及在全國的影響力

由表8可知，在普通話在交往中的作用這一問題上，絕大部分預(yù)科生認為普通話在交往過程中所起的作用還是非常大的，有66人選擇這一選項，占總?cè)藬?shù)的91.7%。有5人認為普通話的作用是一般，低于上一選項84.8個百分點。只有1人認為普通話在他的交往中沒影響力。這主要是民族自尊心過強。

在普通話在全國的影響力這一問題上，所有學生都承認普通話在全國是有影響力的，只是影響程度不同，有70人認為普通話在全國的影響力是非常大的，占總?cè)藬?shù)的97.2%。僅有2人認為普通話在全國的影響力一般，占總?cè)藬?shù)的2.8%，低于上一選項94.4個百分點。所有的學生都認為在全國，普通話是最重要的語言。

（五）文字使用情況

由于本課題的調(diào)查對象是在校預(yù)科大學生，所以在問卷設(shè)計部分有文字識讀和使用問題，共包括三個問題：您會不會漢語拼音、您的漢字識讀水平、您的漢字使用水平。

表9 漢字識讀水平

由于調(diào)查對象中所有的預(yù)科生都會漢語拼音，因此，此處不在列表說明。由表9可知：絕大部分的預(yù)科生的漢字識讀能力基本沒問題，有61人選擇這一選項，占總?cè)藬?shù)的84.7%。這部分人在高中大都上的民漢雙語學校。有7人認為自己的漢字識讀能力完全沒有問題，占總?cè)藬?shù)的9.7%，低于上一選項77個百分點。僅有4人認為自己的漢字識讀有一定困難，占總?cè)藬?shù)的5.6%，低于上一選項4.1個百分點。這四位學生在高中時上的是民語學校。

表10 漢字使用水平

由表10可知，認為自己的漢字使用沒有問題占總?cè)藬?shù)的62.5%。在調(diào)研過程中，絕大部分學生表示用漢語寫請假條沒有問題，將近一成的學生表示能用漢字寫300字以上的作文。有23人認為自己使用漢字有一定困難，占總?cè)藬?shù)的31.9%，低于上一選項30.6個百分點。有3人認為自己使用漢字完全沒有問題，占總?cè)藬?shù)的4.2%，低于上一選項27.7個百分點。這3位學生均表示自己可以用漢字寫500字左右的作文。僅有1人認為使用漢字很困難，占總?cè)藬?shù)的1.4%，低于上一選項2.8個百分點。

三、結(jié)論

基于以上五個方面的數(shù)據(jù)分析，我們對本次調(diào)查結(jié)果從語言使用情況、普通話能力、普通話學習、語言態(tài)度、文字使用情況五個方面進行總結(jié)：

（一）不同的交際場合決定普通話的使用頻率

由上面的數(shù)據(jù)分析可以得出這樣的一個結(jié)論：場合越正式，使用普通話的頻率就越高。從家到學校再到公共場合，普通話使用的人數(shù)是遞增的，比例是呈上升趨勢的。由在家時的2.8%到在醫(yī)院看病時的54.2%，普通話越來越顯示出其重要性，民族語言逐漸失去其區(qū)域優(yōu)勢。同時我們也應(yīng)該看到，語言使用環(huán)境越復(fù)雜，人們就越傾向于選擇使用多民族通用的語言——普通話進行交流，比如在醫(yī)院看病或者在政府部門辦事時，絕大部分人都會主動選擇普通話進行交流。語言使用環(huán)境越單一，人們就自然會選項使用自己的母語進行交流，比如在家里。

（二）學生普通話水平參差不齊，但都具備普通話的能力

學生的普通話水平參差不齊，但都具備普通話的能力。學生的自我評價與調(diào)查員的客觀評價有出入，其中有39人的自我評價與調(diào)查員的客觀評價不一致，有24人自我評價過高，有15人自我評價過低。由于學生所處的語言環(huán)境，高中接受教育的學校水平不一，導(dǎo)致學生的普通話水平參差不齊。首先，民漢合校的高中畢業(yè)生普通話水平高于民校畢業(yè)的高中畢業(yè)生；其次，來自城鎮(zhèn)的學生的普通話水平高于來自農(nóng)村的學生的普通話水平。

（三）學習普通話遇到的困難較多，但學習普通話的積極性較高

雖然學生們通過各種途徑學習普通話，但是學習普通話的過程中還是遇到許多困難。學校是學習普通話的重地，但語言環(huán)境的缺失，是同學們學習普通話遇到的最主要的困難。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，廣播電視媒體也為學習普通話創(chuàng)造了機會。怕別人笑話這一心理因素也是同學們在學習過程中遇到的困難，占總?cè)藬?shù)37.5%。但為了以后的就業(yè)或與其他民族交往，很多人對學習普通話表現(xiàn)出來積極性，大都希望自己的漢語水平達到最高水平。

（四）承認普通話的重要地位，對民族語言也表現(xiàn)出維護的一面

對于普通話的作用和影響力，學生們普遍持肯定的態(tài)度，這說明對普通話成為國家通用語言的地位是認可的。但是在學校教育中又表現(xiàn)出維護民族語言的一面。有過半的人主張在中小學教育中使用民漢雙語，遠高于主張使用普通話教學的比例。這也表現(xiàn)出來強烈的民族自尊心和語言的歸屬感。

（五）具備一定的漢字基礎(chǔ)

學生都具備一定的漢字水平，有過半的學生在漢字認讀和使用方面基本沒問題。但對于漢字使用有一定困難的學生也占一定比例，這說明普通話的推廣工作有待進一步加強和深入。這一部分人是學習普通話的主要成員。學校是推廣普通話的主要陣地。

四、建議

（一）學校明確對少數(shù)民族教師的要求，規(guī)定進入教學的少數(shù)民族教師的普通話必須達到二級甲等以上[4]

在黨中央第二次新疆工作會議上，李克強總理提出要幫助新疆各族群眾特別是青年人學好、用好國家通用語言文字，要堅定不移地依法推進雙語教育，到2020年實現(xiàn)少數(shù)民族學生基本掌握和使用國家通用語言文字[2]。新疆師范大學文光校區(qū)是我們培養(yǎng)雙語人才的重要基地。教師，尤其是少數(shù)民族教師的普通話能力和使用情況直接影響學生的漢語學習。但在調(diào)研中，據(jù)學生反映，少數(shù)民族老師使用少數(shù)民族語言的頻率更高。因而，學校在招聘和培訓少數(shù)民族教師時，硬性規(guī)定其普通話水平必須達到二級甲等，這樣才能給學生創(chuàng)造良好的漢語學習和使用環(huán)境。

（二）學校在除了漢語課以外，多增加漢語類的活動，比如演講、讀書會、辯論賽等

通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)學生在學校只是單純地通過課堂教學來學習漢語，另外就是自己在課下聽廣播，看漢語類的電視。沒有系統(tǒng)性地有組織地參加一些漢語類的活動。在我們研究生開學典禮上，我記得是少數(shù)民族班長代表發(fā)言，她本科就是在新疆師范大學讀的，由于缺乏類似的活動，在臺上她的發(fā)言講的磕磕巴巴，極不流利。因而，學校應(yīng)積極主動的組織各種實踐活動，鼓舞學生踴躍參加，提高他們的語言能力，增加他們學習以及鍛煉的機會。

（三）學校應(yīng)明確規(guī)定學生畢業(yè)時應(yīng)達到中國少數(shù)民族漢語水平測試（MHK）三級以上的標準

中國少數(shù)民族漢語水平測試是在第二語言教學理論的指導(dǎo)下，結(jié)合我國少數(shù)民族學習漢語的實際，專門測試母語非漢語的少數(shù)民族漢語學習者漢語水平的國家級標準化考試[2]。但是，在調(diào)研過程中，尤其在內(nèi)地兩年制的預(yù)科班中，還有個別學生沒有考過MHK，甚至不打算考MHK的。因而，這就在一定程度上需要學校的強制干預(yù)，在學生的入學教育中，明確規(guī)定：MHK達不到三級以上者，不能取得畢業(yè)證書。以此引導(dǎo)學生正確認識學習漢語的重要性，積極鼓勵學生參加MHK考試，提高他們的漢語應(yīng)用能力。

[1] 宴坤,黃曉東.新疆少數(shù)民族教師普通話使用情況調(diào)查[J].貴州師范學院學報,2015,8(8):91-96.

[2] 段寧芬,李志忠.新疆高校民漢合班中的維吾爾族普通話普及度抽樣研究[J].陜西學前師范學院學報,2015,4(8):47-52.

[3] 段寧芬,李志忠.南疆維吾爾族教師國家通用語言文字抽樣調(diào)查研究[J].廣州廣播電視大學學報,2015,6(12):46-49.

[4] 周珊.論新疆少數(shù)民族學生對國家通用語言的認同[J].新疆師范大學(哲學社會科學版),2010(6):111-116.

（責任編輯、校對：任翠香）

A Survey of Mandarin Use for Minority Students in Xinjiang: A Case Study of Mainland Preparatory Students at Xinjiang Normal University

ZHU Xiao-xiao
(School of Liberal Arts, Xinjiang Normal University, Urumqi 830017, China)

Uyghur preparatory students at Xinjiang Normal University were polled through questionnaire and interview, for the purpose of knowing their use of oral and written language, language proficiency, their attitude towards different languages and how they learn languages. And SPSS data analysis software is used to analyze their answers and draw conclusions. In addition, some suggestions are proposed about the current national policy on language.

Uyghur; preparatory students; mandarin; popularity

H002

A

1009-9115(2016)06-0047-05

10.3969/j.issn.1009-9115.2016.06.011

國家重大社科基金項目（14ZDB100）

2016-05-04

朱肖肖（1993-），女，河南開封人，碩士研究生，研究方向為現(xiàn)代漢語。